林高明《有效評課的策略與方法》讀后感

1、我心目中的評課讀了林高明老師的有效評課的策略與方法一書后，最大的收獲相信大家都一樣，就 是對如何有效評課有了初步的認識。俗話說做一件事講求為什么做、做什么、如何做，所以 本書的最開始，林老師首先重尋了課堂教學評議的意義。這句話的重點除了意義這兩字外, 還有一關(guān)鍵詞重尋。找到并領(lǐng)會有效課堂教學評議的意義十分重要，這是我們學習有效 評課方法的理論指導，也是一種推動我們前進的動力。但從重尋這二字屮我們應該也可以看 出如今評課的現(xiàn)狀并不容樂觀，套大話、戴高帽等一系列的評課現(xiàn)狀訃我們感到提升教師的 評課能力已迫在眉睦。本卩的第二、三、四章內(nèi)容則分別從原則、理論基礎(chǔ)、策略方法這三方面講解了有效評 課的策略

2、方法。首先是評課的六原則，在“真誠的欣賞、同情的理解、真實的考量、反思 的批判、h由的探討、創(chuàng)造的建構(gòu)”這六個原則，我對于“同情的理解”不其理解，因而重 點閱讀了這一部分內(nèi)容，這才了解到，“同情的理解”在木書中作解釋為：通過他人的行為 細節(jié)來認識曰我的行動與理念，通過h我的思想來肯定他人、欣賞他人、理解他人。簡而言 之就是換位思考，由人及己。所以評課的原則如果一定要用一句話來說就是教師秉著真誠、 理解的態(tài)度進行反思、探討少創(chuàng)造。在第三章中林老師闡明了要想獲得評課的能力，沒有一定的“墨水”是不行的。課堂教 學評議需要教育學、心理學、學科教學理論、教育哲學、社會教育學、課程論等一系列的教 冇學與心

3、理學等知識做鋪墊。這不僅僅是給在讀的師范生一個提醉：要抓緊在校的li子及時 進行知識的攝入。同時更是給在職的教師們提了一 個醒:僅僅只有實際的教學經(jīng)驗是不夠的, 需要一定的理論知識相輔佐。所以在工作的吋候萬不可忘了學習，對丁平吋的培訓活動也耍 給與一定的重視。在第四章內(nèi)容屮，林老師著重介紹了課堂教學評議的策略與方法。讓我較感興趣的是“由 課及書法”和“才盾揭示法”。不得不說這兩種方法具有一定的創(chuàng)新性，特別是“由課及書 法”，在評課的同時更是分享了一木好書，不僅如此，還打開了探討的新局面、新思路。畢 竟個人的經(jīng)驗利思想方法是有限的，而一本大家熟知的好書卻有可能引起大家內(nèi)心深處的共 鳴?！懊芙沂?/p>

4、法”則與哲學的內(nèi)容聯(lián)系在了一起，指導教師脫離單一、靜態(tài)的常態(tài)，用揭 示“對立矛盾“的方法來探究教育教學的道理。介紹了課堂教學評議的策略與方法后，林老師在第五章給我們呈現(xiàn)了之前理論知識的實 踐狀態(tài)。通過這兒篇教學課堂實錄及評議，與其說林老師是要講解如何評課還不如說是想向 我們展示何為一堂好課。因為作為例子的幾堂課均是新課改下的課堂典例：課堂氛圍活躍, 教師教態(tài)生動有趣，學生思維發(fā)散創(chuàng)新。所以在這兒，林老師的f1的還是要讓大家體會一下 一堂好課是什么樣的。但最后一節(jié)的內(nèi)容就有所不同了，最后一節(jié)的內(nèi)容是針對課堂思維發(fā) 散和道徳評價以及價值取向z間的問題。不得不承認，這兩方面的確存在一定的才盾性。很

5、多時候?qū)W生的創(chuàng)新性i川答會涉及價值取向問題，此時，我們應該舍誰去誰？這一問題困擾著 很多教師卻一直找不到較好的解決方法，每每討論起來雙方都會各執(zhí)詞，最終卻誰也說服 不了誰。但這并不是最重要的，因為每堂課、每位教師、每位學生都是不-樣的，所以永遠 不可能有一種標準的解決方法，只能通過不斷的實踐、反思找到合適的方法。林老師的這木書給了我關(guān)于如何有效評課不少啟示。接下來，我將結(jié)合這木書以及自己 的想法談談白己對于如何評課的想法。在我看來，評課是一門藝術(shù)，掌握得好不僅可以在教學能力上有一定的捉升，而且能增 進同事z間的感情。那相反，如有不慎，不僅學不到任何經(jīng)驗，還有可能僞化雙方z間的關(guān) 系這樣就得不償

6、失了。所以從另一方而來說，評課也是一門交際藝術(shù)，且具有其自身的雙而 性。對于評課有了一定的概念和認識示，還需要知道評課的一般步驟。首先，要評好課就要先聽好課。所以第一步是做好聽課前的準備：明確聽誰的課、聽什 么內(nèi)容、為什么要聽這堂課并自己為這堂課做一定的教學準備。明確聽誰的課、聽什么內(nèi)容 是為了有一定的了解基礎(chǔ)，不至于聽得一頭霧水；為什么要聽這堂課則是為了明確口己的聽 課目的從而有針對性的去觀察；最后的教學準備則有兩個目的：1、發(fā)現(xiàn)自身的教學環(huán)節(jié)設(shè) 置的難點，以期在聽課或評課過程屮解決；2、將自己的教學設(shè)計與他人的進行對比反思， 在比較屮收獲。其次，我們評價任何一件事物都有一定的基礎(chǔ)標準。所以

7、，要評好一堂課，首先要知道 一堂好客的標準是什么。當然，這一開放性的題目是沒有標準答案的。所以結(jié)合各位有經(jīng)驗 的學者，大致總結(jié)了一下好課的標準。我認為一堂課的好壞與否可以從兩個方而入手：一、教學內(nèi)容；二、課堂氛圍。一、教學內(nèi)容1、教學目標要明確、恰當。一堂課為什么要上、怎么上都是根據(jù)教學目標來計劃的，所以 教學h標是一堂課的基礎(chǔ)。冃標明確是指知道要上什么，冃標恰當是指耍結(jié)合課標與學生實 際、?；顚嶋H制定合適的目標，同吋應注重三維目標的平衡。2、教學的重、難點要突出。整堂課必須有重點，即側(cè)重的一點。不能整節(jié)課都是重點，也 不能整節(jié)課都沒有重點。重點建立在了解學生的學習需要上，難點建立在了解學生的

8、現(xiàn)有知 識狀態(tài)上。在課堂屮，教師應該引導學生理解重點、攻克難點。3、教學內(nèi)容豐富有結(jié)構(gòu)。教師應在課麗對知識進行梳理并建立粧架，上課過程中也應有自 己的主線脈絡。這樣整堂課才能架構(gòu)起來。二、課堂氛圍良好的課堂應該有良好的課堂氛i剤。一堂好課的課堂氛用應該是寬松和諧，師生間平等 交流、互和合作的。而這樣良好的課堂氛圍需要教師和學生共同構(gòu)建。1.教師1）教師儀態(tài)端莊大方。正所謂教師是個為人師表的職業(yè)。-個好的教師必定是衣著整齊得 體，舉手投足間都耍有教師的儀態(tài)。2）教學語言富有感染力乂不失威嚴。小學教師與初、高中教師的一個很人區(qū)別就在教學語 言的應用上。小學教師的語言必定是帶有很強親和力的，使得聽者

9、易受感染。但同時, 小學生的天性活潑好動，如果一味的親切則會使得小學課堂嘈雜無序，所以需要親切與 威嚴并重。3）教師板書清楚勻稱。在課堂教學屮，學生主要通過聽教師講與看教師寫來從教師處得到 知識。清楚漂亮的板書可以讓學綸在學習的過程中保持心情的愉悅。4）教學形式多樣有趣。除了傳統(tǒng)的說與講，應結(jié)合教具、多媒體課件等輔助丄具使得課堂 更活躍，學牛的學習熱情也會更高。5）教學方法有效生動。一堂課的主體是誰是由教師的教學方法而定的。在新課標的理念下, 學生應該成為課堂的主體，教師只是起到了引導作用，所以教學過程屮應多的采用啟發(fā) 誘導式、小組討論式、學生自主探究式等以學生為主體的教學方式，形成學習共同體

10、。2.學生學生耍主動。新課標倡導學生耍成為學習的主體，即在課堂上學生要主動學習知識。所以在 課堂中學牛應善于發(fā)現(xiàn)、積極思考、踴躍發(fā)言，積極與同伴進行交流。學生要收獲。一堂好課必定要讓學生學有所得。在課堂初，學生學會發(fā)現(xiàn)；在課堂屮，學生 學會學習；在課堂末,學生解決問題。所以一堂課下來，學生應在“知識與技能、過程與方 法、情感與態(tài)度”三方而都有所體會。學生要反思。學綸在發(fā)現(xiàn)問題、探討問題以及解決問題的過程中，必定會遇到困惑。學牛應 抓住課堂中的機會在老師的引導下進行口我反思?？偟膩碚f，一節(jié)好的課堂必定是充滿活力的。雖然會有沖盾、問題以及意外狀況的發(fā)仝, 但老師和學生都會積極應對。當然，并不是有了

11、這份標準就意味著必須完全按照這份標準去評價一堂課。人是活的, 課堂必定也是活的。所以評價一堂課述是耍更具實際時況靈活變通。最后要說一下評課的原則與方法：一、實事求是這一原則要求參評的教師做到實話實說，既不雞蛋里挑骨頭也不做老好人。有的教師喜 歡將課堂理想化，從而創(chuàng)對現(xiàn)實課堂進行近乎體無完膚的批判。這一評課方式害處頗多。對 于新老師來說極易損害其自信心，嚴重者可能會毀了一位教師的執(zhí)教牛:涯；對于資深教師來 說，會讓其覺得沒面子從而影響雙方z間的感情。但切不町因此而曲意奉承，什么都說好, 這樣雖然可以較好地增進雙方間的感情，卻遺失了聽課評課的意義。所以較好的方法是實話 實說，贊揚與批判參半且采用委婉的方式提出自己的意見。二、積極參與這一原則是評課得以進行的首要原則?，F(xiàn)今很多的評課活動已經(jīng)流于形式。往往雙方間 進行不痛不癢的兒句對話后就草草了事。原因就在于很多教師只聽不評。原因就在于兩點: 1、怕說錯話得罪人；2、怕評的不好丟臉。所以，耍想評好課，首先要端正口己的態(tài)度。評 課是一種學術(shù)交流的活動，不交流就學不到東西，不交流就失去了評課的價值。評課內(nèi)容沒 有對與錯，只是一個抒發(fā)白己意見的過程，只要注意方式、認真對待，就既可以