運動的快慢教學(xué)案例

1、初中物理運動的快慢教學(xué)案例金西豐子愷學(xué)校 劉平 321025課程改革浪過幾巡， 隨之而來的教學(xué)改革更是此起彼伏， 其間，總能聽到一 些聲音，“素質(zhì)教育勢必降低升學(xué)率” ， 似乎素質(zhì)教育就是發(fā)展特長和增加學(xué) 生活動，不追求基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量，似乎以“升學(xué)率“為目的的基礎(chǔ)學(xué)科教育 與真正符合學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育無法融合。 在這種思想的指導(dǎo)下， 課堂教學(xué) 的改革不會有本質(zhì)意義上的進展， 大多還保留著習(xí)慣方式， 頑強地展現(xiàn)著傳統(tǒng)教 育思想。因此，課程改革也不可能產(chǎn)生真正的效應(yīng)。課堂教學(xué)的真正目的在于促進學(xué)生成長和自我實現(xiàn)， 面向全體學(xué)生， 促進學(xué) 生全面發(fā)展。 而不是單純的小范圍的讓人掌握教科書上的

2、知識。 課堂教學(xué)為何不 能做到即扎實地進行基礎(chǔ)教育， 又能兼顧學(xué)生的全面發(fā)展呢？筆者進行了初步的 探索，并勇于實踐，以慰藉教育守望者的心。一、案例背景1. 教材分析：機械運動 是此套教材的起始章， 講述測量和運動的初步知識， 主要內(nèi)容 有：長度和時間的測量、機械運動、參照物、速度、勻速直線運動、變速運動、 平均速度等。 速度的概念是本章知識的核心部分， 教材用較多的篇幅科學(xué)、 規(guī)范 地引入速度的概念。設(shè)計了“想想議議”欄目。旨在幫助學(xué)生了解速度的概念， 同時也提高運用數(shù)學(xué)工具處理問題的能力， 更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)悟了建立速度概 念的思想方法。 另外，速度是由兩個物理量構(gòu)成的一個新物理量， 之后還

3、將有類 似物理量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在本節(jié)書后面設(shè)計的 “動手動腦學(xué)物理 ”欄目中有三道題， 他們分別從車時刻表的認識和計算；車的速度；速度的測量方法三個方面入手， 這三道題對學(xué)生應(yīng)用物理知識能力有很大的幫助。 編者這樣編制的意圖在于充分 利用學(xué)生已有的生活常識，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時發(fā)揮已有生活經(jīng)驗的作 用，對知識要求如此定位，尊重、符合學(xué)生的認識水平，有助于學(xué)生獲得自信， 也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，強調(diào) “從生活走向物理，從物理走向社會 ”的過程。 2. 學(xué)情分析：剛開始學(xué)習(xí)物理的初中學(xué)生，既有探索物理世界的好奇心，又有學(xué)習(xí)未知 物理學(xué)科的擔憂。學(xué)生喜歡看鮮明、生動、不平常的物理事件，在教學(xué)過程中

4、充 分聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對 “速度 ”，已有一些感性認識，但是如何 科學(xué)地理解速度的概念， 如何以日常生活中的實例入手， 正確地引出速度的概念 則是本節(jié)教學(xué)的核心問題， 因此在本節(jié)教學(xué)中首先從比較運動快慢入手， 讓學(xué)生 認識到比較物體的運動快慢是有實際意義的， 并逐步引導(dǎo)學(xué)生， 通過對日常生活 中實例的分析使學(xué)生了解人們是如何比較物體運動快慢的， 在這個基礎(chǔ)上， 通過 討論引出速度的概念。 因此如何激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣和加強自信顯得特別 的重要。3. 教學(xué)目標：知識與能力目標： 理解速度的物理意義； 能用速度描述物體的運動； 能用速 度公式進行簡單的計算； 過程與方法目標：

5、體驗比較物體運動快慢的方法， 認識 速度概念在實際中的意義。情感態(tài)度與價值觀目標：有能用“運動快慢”的觀點觀察和分析身邊事例的意識。4. 教學(xué)重點、難點： 速度的物理意義及速度公式的運用5. 教學(xué)思路：（ 1）選取生活中的常見片段，回顧上節(jié)課的機械運動的概念。 學(xué)生由視覺刺 激進入記憶庫檢索， 激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的興趣， 引入新課運動快慢的比較。 （2） 根據(jù)運動快慢比較的兩個典型：一、時間相同，路程不同 二、路程相同、時間 不同，分別設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生開啟思維，由本位認知生成新問題：時間、路程 都不相同的快慢比較。由于新問題產(chǎn)生過程中，引起了學(xué)生的“認知沖突” ，故 而激發(fā)學(xué)生的探究的興趣。 （

6、3）設(shè)置新問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，推出物理 學(xué)的“速度”概念，即本課的重點。該部分主要采用講述和講解的方式教學(xué)。 （4） 學(xué)生活動與討論，強化速度的概念和簡單計算（ 5）練習(xí)鞏固和當堂達標（ 6）小 結(jié)。（7）作業(yè)設(shè)計：每小組自編一道有關(guān) “運動快慢的比較 ”的練習(xí)，要求有具 體的數(shù)據(jù)和確切的單位。全班共享，各自獨立完成。周六游學(xué)途中，請記錄汽 車的里程表以及發(fā)車和到達的時間。 計算汽車行駛的速度。 學(xué)生編制練習(xí)的過程 必定也是相關(guān)概念再次認知的過程， 將鞏固課堂知識； 自編練習(xí)需要學(xué)生積極思 考，發(fā)散思維，組織語言，有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)和綜合能力；學(xué)生在 解決全班共享題目時心情是

7、愉快的。這是高效愉悅的生本教學(xué)的體現(xiàn)。二、課堂實錄1. 導(dǎo)入： 選取生活中的常見片段，學(xué)生由視覺刺激進入記憶庫檢索，激發(fā)學(xué)習(xí) 新知識的興趣，引入新課。白板展示并引導(dǎo)學(xué)生觀看四張圖片 “行走中的人”“騎自行車的運動員”“高 速公路上客車”“空中飛行的飛機”。回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：運動的描述。上節(jié) 課我們學(xué)習(xí)了機械運動， 雖然知道了運動是絕對的， 靜止是相對的， 物體運動和 靜止都是相對某一物體而言的， 即相對于參照物而言。 物理學(xué)把物體位置的改變 叫做運動。 請同學(xué)們觀察并選取各圖片中的運動對象。 發(fā)現(xiàn)問題：運動有快有慢 , 怎樣來描述物體運動的快慢呢 ?2. 由“認知沖突”生成新問題： 【板書

8、】運動快慢的比較 白板展示問題一：在百米競賽中，運動員甲用 10s 跑完全程，運動員乙用 11s 跑 完全程，哪位運動員跑得快？【學(xué)生獨立思考】 運動員甲更快。 物體運動路程相同， 看運動時間的長短比較快 慢，所用時間短則比較快，所用時間長則運動慢。【板書】 1. 在路程相同的情況下，比較時間的長短； 用時短的就快 白板展示問題二：汽車 A 在 2h 內(nèi)行駛 80km，汽車 B 在 2h 內(nèi)行駛 170km，哪輛 汽車運動得快？【學(xué)生獨立思考】 汽車 B運動更快。因為在相同時間內(nèi)汽車 B 行駛的路程更長， 路程長則比較快，路程短則比較慢?！景鍟?2.在時間相同的情況下，比較路程的大?。郝烦檀?/p>

9、的就快 （學(xué)生通過對問題一、問題二的思考得到本位認知“運動快慢的比較” ，鼓勵引導(dǎo) 學(xué)生開啟思維， 生成新的問題若路程不相同， 時間也不相同時， 那如何去比 較運動的快慢呢？ ）白板展示問題三：運動員用 10s 跑了 100m，汽車在 2h 內(nèi)行駛了 72km，那運動員和汽車哪個快呢？【板書】 3.路程和時間均不相等 ,運動的快慢如何比較呢 ? 【學(xué)生思考討論】馬上有學(xué)生回答：肯定是汽車跑得快。也有學(xué)生思考后回答： 算出汽車在 10s 內(nèi)的路程，在比較快慢。3. 討論、分析、講解、活動，學(xué)習(xí)本課的重點、難點 我們根據(jù)日常經(jīng)驗，或感覺認知，會得出汽車運動更快。而科學(xué)是尊重事實，拿 數(shù)據(jù)說話的。

10、（以科學(xué)的視角看待問題的情感態(tài)度教學(xué) ） 【講述】為了準確比較運動的快慢，物理學(xué)引進速度這一物理量?！景鍟慷⑺俣?【學(xué)生討論】“速度”一詞的中文意義。學(xué)生列出生活中的各種“快慢” ，如：行 走的快慢、閱讀的快慢、就餐的快慢等等都能用速度來描述?！咎釂枴磕敲?，在物理學(xué)中， “速度”該如何理解呢？【學(xué)生回答】 物理學(xué)上用速度來表示物體運動的快慢。 它等于運動物體在單位時 間內(nèi)通過的路程。（這位學(xué)生認真預(yù)習(xí)過本課的內(nèi)容）【板書】 1.物理意義：表示物體運動的快慢2.定義：物體單位時間內(nèi)所通過的路程 【提問】為什么不用單位路程的時間來表示速度呢？ 【學(xué)生討論總結(jié)】 因為單位時間的路程越大， 則速度

11、越大； 而單位路程的時間越 長則速度越小， 故雖然后者也能比較物體運動的快慢， 但比較起來很不方便， 所 以我們用單位時間的路程來表示速度?！静シ乓曨l】速度的引出 【講解】速度的公式和單位，練習(xí)速度的表示及意義的解讀，從本質(zhì)上掌握“速 度”的基本概念。練習(xí) 1：汽車的速度是 “10m/s，”讀作: 10 米每秒；它的物理 意義：汽車在 1 秒內(nèi)通過的路程是 10 米飛機的速度是 “500m/s，”讀作: 500米每秒；它的物理意義是：飛機在 1 秒內(nèi)通 過的路程是 500 米。練習(xí) 2：下列物體運動的速度哪個大（）（本題旨在從感知和科學(xué)數(shù)據(jù)兩個不同角度比較速度的概念）A蝸牛： 0.0015 米

12、秒B炮彈： 1000 米秒C發(fā)射人造衛(wèi)星的最起碼速度： 7900 米秒 【返回問題三】 老師演示并強化解題的格式和過程， 得出意外結(jié)果： 運動員和汽 車一樣快全班同學(xué)被這個結(jié)果“驚呆了” ，再次體會數(shù)據(jù)的力量。 【活動與討論】觀察下面四個物體的運動，分析 A 與 D、 A 與 C、 B 與 D 運動 的快慢。初始位置 /m經(jīng)過時間 /s末了位置 /mA.自行車沿平直道路行駛020100B.飛機在天空直線飛行500302900C.汽車在擁堵路段行駛50060800D.公共汽車沿平直道路行駛010100(本環(huán)節(jié)分小組進行， 在規(guī)定時間內(nèi)， 小組內(nèi)分工完成任務(wù)后， 將答案寫在小卡 片上，由代表謄抄得

13、到黑板上的指定位置。 根據(jù)各組的表現(xiàn)情況給予不同的點數(shù) 獎勵。各組任務(wù)完成情況良好， 有一個組把速度的單位寫成了 m/m，還有一個組 把 80m/s 算成了 800m/s。整體來講，速度的計算基本掌握。 ) 【點評、講解】4. 當堂達標練習(xí)練習(xí) 1：下列關(guān)于速度的說法中正確的是 ( )A 通過的路程越長速度越大 B 所用時間越小速度越大C 20km/h 的速度大于 15 m/sD 速度是表示物體運動快慢的物理量練習(xí) 2： 如圖所示為某同學(xué)乘坐出租車到達目的地時的出租車專用發(fā)票。則出 租車在該段路程行駛的時間是s，出租車行駛的速度是。練習(xí) 3：劉翔在 2004 年雅典奧運會中，以 12.91s獲

14、得了男子 110m 欄金牌，試 求這項奧運會記錄的速度是多少？如果一輛行駛中的摩托車的速度表指示為 30km/h，哪一個速度比較大？5. 本課小結(jié)： 體會收獲的喜悅！比較物體運動快慢的方法；速度的定義、意義、公式、單位；速度的簡單計算。6. 作業(yè)設(shè)計：1.每小組自編一道有關(guān) “運動快慢的比較 ”的練習(xí)，要求有具體的數(shù)據(jù)和確切 的單位。全班共享，各自獨立完成。 2周六游學(xué)途中，請記錄汽車的里程表以 及發(fā)車和到達的時間。計算汽車行駛的速度。三、教學(xué)評價和反思：本堂課本是一堂公開課， 為了便于時間的掌控， 特意將“運動的分類 “移去。 但在教學(xué)實施過程中， 時間還是比較倉促， 作業(yè)布置環(huán)節(jié)是在下課鈴

15、聲響之后完 成。分析原因：原本也預(yù)設(shè)學(xué)生會有很多奇怪的問題， 為了鼓勵孩子的異想天開， 不讓課堂變成幾個學(xué)生的舞臺和多數(shù)學(xué)生的看臺， 而在每節(jié)課的內(nèi)容安排上留有 余地，即“三分教，七分等” 。本堂課中，針對新問題的探討，學(xué)生各抒己見， 最后收集、整理得出問題；學(xué)生活動與討論環(huán)節(jié)，由于小組分工不明確，所用時 間比預(yù)計更長；練習(xí) 3 中劉翔的比賽成績?yōu)椋?12.91s,有學(xué)生覺得不方便計算，要 求把數(shù)字改成整數(shù)， 筆者告訴他要尊重客觀事實； 而計算結(jié)果是一個約值， 這位 學(xué)生馬上反問：不是要尊重客觀事實嗎？應(yīng)該是多少就寫多少？筆者認為這可能 是學(xué)生當時普遍的疑惑。 因此，再次做出解說： 得出的速度

16、是為了便于比較劉翔 與摩托車運動的快慢。而不會因為這是公開課，要更“安全” 、更流暢、更好地 按預(yù)定計劃進行，而局限學(xué)生的提問范圍，或忽視學(xué)生的合理提問。當然，不斷 提高自身的各項應(yīng)變能力和改善正確引導(dǎo)的方式， 讓課堂既快樂、 充實，又能順 利完成原定內(nèi)容的教學(xué)，是筆者努力的方向。“教學(xué)有法，教無定法” ，本堂課沒有刻意套用教學(xué)模式。筆者曾在一次教 研活動中聽過一節(jié)示范課， 課堂可能是為了給到會的老師介紹新的教學(xué)模式， 整 個教學(xué)過程按部就班， 就連學(xué)生提出的疑問都與 ppt 上即將出現(xiàn)的問題始終保持 “驚人的” 一致，課中老師所提出的問題也一定會有同學(xué)按老師的要求作答。 對 于學(xué)生來說，這堂課大概是可有可無的。為了不犯同樣的錯誤，筆者的課堂“以 學(xué)生為中心”，不會為了套用教學(xué)模式，而忽視學(xué)生發(fā)展的需要。時下很流行的 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、為教而學(xué)，都是在一定的教學(xué)論背景下提出的，是許 多教育教學(xué)研究者和實踐者探索實踐的結(jié)果。 筆者曾參與過 “合作學(xué)習(xí)” 課堂教 學(xué)改革的實施，在推廣和實施的過程中， “合作學(xué)習(xí)”被扭曲了或被誤解了，越 來越多的聲音在說“課上老師講的越少越好” ，評價標準簡單機械地定位在老師 講得多少。 筆者對此持懷疑態(tài)度。 在本次教學(xué)案例中， 通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí) 氛圍，組織并啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動， 給學(xué)生獨立思考的