《新課程下教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略研究》

1、新課程下教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略的研究與實(shí)踐單位：浙江省遂昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)(323300)姓名：陳杏生 余根良 郵件：【摘要】面對(duì)高速發(fā)展的社會(huì)與時(shí)代，面對(duì)新課程改革對(duì)教師素質(zhì)的新要求，現(xiàn)代教師要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成 長(zhǎng)是必然的選擇。本研究從學(xué)習(xí)入手，以反思為手段，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積極反思、強(qiáng)化培訓(xùn)、善于合 作及開(kāi)展有效的教學(xué)研究活動(dòng)中提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，探索教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)道德、 專(zhuān)業(yè)自主、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的基本策略及有效途徑，引導(dǎo)教師在積淀中成長(zhǎng)、在研討中成長(zhǎng)、 在交流中成長(zhǎng)、在合作中成長(zhǎng)、在日志中成長(zhǎng)、在展示中成長(zhǎng)、在研究中成長(zhǎng)，構(gòu)建有系統(tǒng)的教師 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略

2、，為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供借簽?！娟P(guān)鍵詞】新課程 教學(xué)反思 反思型教師隨著信息社會(huì)的到來(lái)和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，現(xiàn)代教師職業(yè)要求從業(yè)者具有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技 能和修養(yǎng)的專(zhuān)業(yè),教師行業(yè)正處于從半專(zhuān)業(yè)(semi-profession)、準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)(quasi-profession) 向完全專(zhuān)業(yè)(ful卜profession)道路不斷前進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中。在教育教學(xué)實(shí)踐中，新的課程改革對(duì) 教師提出了巨大挑戰(zhàn)，許多教師面對(duì)新課程、新教材茫然失措，急需專(zhuān)業(yè)的、深入的、有效的學(xué)科 教學(xué)培訓(xùn)。因此，開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略研究具有前瞻性的意義。本課題的研究將從學(xué)習(xí)入手， 以反思為手段，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積極反思、善于合作及開(kāi)展有效的

3、教學(xué)研究活動(dòng)中提高教師的專(zhuān)業(yè)化 水平，探索教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)自主、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的基木策略及有 效途徑，構(gòu)建有系統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略，為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供借鑒。一、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展基本策略學(xué)習(xí)策略。新課程中指出，教學(xué)要植根于現(xiàn)實(shí)，要而向世界，而向未來(lái)，更應(yīng)富有時(shí)代感。而而對(duì)高速發(fā)展的時(shí)代與社會(huì)的要求，教師不僅要學(xué)習(xí)口己任教學(xué)科的知識(shí)，更要對(duì)廣泛的相關(guān)學(xué)科具冇濃厚的學(xué)習(xí)欲望。一個(gè)了解世界、了解社會(huì)、了解科技發(fā)展?fàn)顩r的教師，才能在教育教學(xué)工作中駕輕就熟，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)教師角色的期待，造就具有豐富知識(shí)的、多種技能的、對(duì)未知世界充滿(mǎn)探索精神的未來(lái)人才。只冇讓教帥通過(guò)參加各種形式的學(xué)

4、習(xí)活動(dòng)、不停地用新知識(shí)武裝頭腦，才能適應(yīng)新世紀(jì)的教師角色，與時(shí)代合拍。這就要善于創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)的氛圍就是一種校園的文化，特定的校園文化形成有一個(gè)長(zhǎng)期的醞釀過(guò)程，需要領(lǐng)導(dǎo)和教師樹(shù)立一個(gè)共同的愿景，每一個(gè)人都為z而不斷的努力奮斗。在學(xué)習(xí)的形式上，可以是多種多樣、求新求界。看教育理論書(shū)籍是種基本的學(xué)習(xí)方式。除此z外，可以在聽(tīng)課中學(xué)習(xí)、研討交流中學(xué)習(xí)、思考現(xiàn)象中學(xué)習(xí)、網(wǎng)上論壇中學(xué)習(xí)教師在各種豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，造就樂(lè)于進(jìn)取的心態(tài)和不懈追求的動(dòng)力。反思策略。教學(xué)反思是教師借助行動(dòng)研究，不斷反思探究自身教學(xué)過(guò)程中各方面存在的教學(xué) 問(wèn)題，設(shè)計(jì)修正方案，并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試解

5、決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，使h己成長(zhǎng)為“創(chuàng)新型” 教師、“學(xué)者型”教師的過(guò)程。可以說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程就是積極的、堅(jiān)持不懈的、冇效的教 學(xué)反思的過(guò)程。教學(xué)反思的內(nèi)容、方法和途徑很多。以反思的時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，可以分為教學(xué)麗的反思、 教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思。教學(xué)前的反思即在實(shí)踐教學(xué)z前（一般指?jìng)湔n階段）的反思；教學(xué)中 的反思（邊實(shí)踐邊反思）是對(duì)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行反思，冇對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的反思，冇對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)的反思， 啟對(duì)教學(xué)時(shí)間安排的反思，也有對(duì)教學(xué)方法的使用適當(dāng)與否進(jìn)行的反思活動(dòng)。在這種邊實(shí)踐邊反思 的過(guò)程中，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方案，以對(duì)癥下藥，提高教學(xué)實(shí)效；教學(xué)后的反思（實(shí)踐后的反思）就是 在教學(xué)后對(duì)教學(xué)的

6、組織、教學(xué)采用的方法、教學(xué)的效果進(jìn)行反思，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)理念， 修正課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)的提高。以反思所使用的手段為標(biāo)準(zhǔn)，反思方法又可分為錄像反思法、 錄音反思法、li記反思法。故名思意，錄像反思法即將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制，通過(guò)反復(fù)的觀看進(jìn)行反 思活動(dòng)的方法。這種反思方法快捷有效。錄音反思法是專(zhuān)門(mén)針對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言反思而創(chuàng)造的方法。 在實(shí)踐中進(jìn)行錄音與重放，進(jìn)行語(yǔ)言的分析與反思，以改進(jìn)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言。日記反思法，即 是教師以記fh己為手段，反思一天或一學(xué)期教學(xué)過(guò)程的得與失，實(shí)現(xiàn)的自我反思、自我發(fā)展、自我 追求。在新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師要結(jié)合新課程們導(dǎo)的教學(xué)理念與方法,綜合運(yùn)川各種反思

7、手段 和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程屮的問(wèn)題與不足，并在實(shí)踐中加以矯正與解決，不斷提高教師的認(rèn)識(shí)反 思意識(shí)和反思能力，更新教師的教學(xué)理念，提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。培訓(xùn)策略。根據(jù)國(guó)家教育部?jī)雨P(guān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求及世界范圍內(nèi)中小學(xué)教師繼 續(xù)教育培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)，校本培訓(xùn)作為充分了解學(xué)校和教師自身的需求，發(fā)掘?qū)W校和教師的潛力與 機(jī)遇的重要手段，越來(lái)越顯示其重要性。校本培訓(xùn)的開(kāi)展，有利于學(xué)校的發(fā)展，更冇利于促進(jìn)教師 的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在校本培訓(xùn)過(guò)程小注重三個(gè)結(jié)合：一是創(chuàng)設(shè)氛圍與嚴(yán)格要求相結(jié)合；二是培訓(xùn)過(guò)程與 教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；三是求實(shí)創(chuàng)新與開(kāi)拓發(fā)展相結(jié)合。要培訓(xùn)的形式上注重多元化的思路，專(zhuān)題講座 式、課題帶動(dòng)

8、式、網(wǎng)上交流式、自主反思式把學(xué)校培訓(xùn)與教研纟r培訓(xùn)、教師自培自練結(jié)合起來(lái); 把專(zhuān)家講授與分組研討結(jié)合起來(lái)。深化培訓(xùn)過(guò)程，制定好培訓(xùn)的規(guī)劃、培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的考核、 培訓(xùn)的展示過(guò)程，將培訓(xùn)成為學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。合作策略。教師合作的技能在新課程改革的背景下顯得尤為重要。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教 師要進(jìn)行四個(gè)層而的合作。首先是教師與教育管理者的合作。學(xué)校的教育管理者和教師是一個(gè)密切 合作、息息相關(guān)的共同體。在新課程實(shí)施過(guò)程中，為了使管理者支持改革，教師要勇于向管理者闡 明自己的教育理念以及新教學(xué)方法的嘗試，以獲得學(xué)校的支持與幫助。與此同時(shí)，教師要和悸理者 一起，對(duì)學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)方式、教學(xué)方式等進(jìn)行協(xié)商與

9、研討，以共同提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。其二是 與家長(zhǎng)的合作。教師與家長(zhǎng)z間的合作就顯得尤為重要。由于學(xué)歷水平、教育觀念差異等種種原因, 教師與家長(zhǎng)往往對(duì)許多教育問(wèn)題的看法會(huì)有不同。雖然教師自身接受了新的觀點(diǎn)、新的教育方法， 然而是家長(zhǎng)對(duì)新課程卻不理解。因此，教師應(yīng)與家長(zhǎng)密切合作，及時(shí)宣傳新課程的教育理念與教育 方法，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，訃家長(zhǎng)理解新的教育理念。其三是教師z間的合作。在新課程的理念 指導(dǎo)下，通過(guò)教師與教師之間的合作、研討與交流，不僅可以獲得心理支持，也可以在合作的過(guò)程 中產(chǎn)生新想法，并汲取集體的力屋，更深的認(rèn)識(shí)新的教育教學(xué)理念。其四是教師與學(xué)生z間的介作。 學(xué)牛是教師最直接、最近距離的

10、合作對(duì)象。教師要善于構(gòu)建與學(xué)綸之間的和諧的互動(dòng)合作氛囤，真 正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心靈的交流，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。研究策略。一是在問(wèn)題中研究。教師就要把這種問(wèn)題當(dāng)作一種課程的資源，當(dāng)作一種教育的 契機(jī)。在教冇的實(shí)踐過(guò)程屮，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題和困惑時(shí)，都不能埋怨我們的學(xué)生、家長(zhǎng)，更不能埋怨我 們白己而是如何把握教育時(shí)機(jī)，研究出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并解決問(wèn)題。二是在學(xué)牛中研究。嘗試 和學(xué)牛一起做，是教師開(kāi)展研究的重要途徑和方法。嘗試和學(xué)仝一起做，你就可以發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn) 題和許多新的發(fā)現(xiàn)。三是在實(shí)踐中研究。對(duì)于一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，研究一般指的是課題研究，而課 題研究中就以行動(dòng)研究為主。一方面鼓勵(lì)教師開(kāi)展多種形式的研究活動(dòng)，另一方面

11、要樹(shù)立實(shí)效的意 識(shí)，多開(kāi)展一些從h身的角度出發(fā)的行動(dòng)研究，研究白我的教冇教學(xué)理念、教學(xué)方法，創(chuàng)造新的思 路，總結(jié)新的做法，邊實(shí)踐邊總結(jié)，教與研緊密結(jié)合，讓老師的課題研究為課堂服務(wù)，為學(xué)生的發(fā) 展服務(wù)，為自己的本職的教學(xué)工作服務(wù)，讓研究存在實(shí)實(shí)在在的價(jià)值，真止提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水 平！二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本策略在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究過(guò)程中，搭建了開(kāi)展專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)一一教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)記錄，教師可 以根據(jù)自己的特點(diǎn)，從小處著眼，從“點(diǎn)”起步，不斷反思實(shí)踐，在制訂好個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)劃 與成長(zhǎng)的培訓(xùn)方案，認(rèn)真對(duì)照?qǐng)?zhí)行，不斷完善h我，超越白我，提升教師反思實(shí)踐能力，促進(jìn)教師 的專(zhuān)業(yè)化成反與發(fā)展。1、在積淀中成

12、長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)閱讀記錄盈盈之水，取之不盡。一位積累豐厚、充滿(mǎn)睿智的教師，才能在教育教學(xué)綸活過(guò)程中駕熟就輕, 滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)教師角色的期待。這種學(xué)習(xí)積累不僅僅是知識(shí)的積累，還包括一個(gè)人積極健康的情趣積 累，高超自然的智慧積累，高尚至純的審美積累，堅(jiān)強(qiáng)公正的性格積累i年樹(shù)木，百年樹(shù)人。 從一定意義上說(shuō)教師健康積極的情趣、智慧、審美、氣質(zhì)、性格和樂(lè)觀的心態(tài)比知識(shí)來(lái)得更加重要, 對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響也更大。在積累歷練的過(guò)程中，讀書(shū)無(wú)疑是一條捷徑。在反思型教師培養(yǎng)過(guò)程中，引導(dǎo)教師每學(xué)期開(kāi)展 讀書(shū)活動(dòng)口選i5fi,開(kāi)展讀書(shū)、研討、交流活動(dòng)，提升眼界，開(kāi)闊視野，尋求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的支持。 2004年以來(lái)遂昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織了陽(yáng)光教

13、師讀書(shū)團(tuán)隊(duì)，主張每刀一木學(xué)習(xí)圖書(shū)完成每刀一木 學(xué)習(xí)圖書(shū)閱讀；每月一次讀書(shū)沙龍交流一次讀書(shū)體會(huì)或介紹書(shū)；每月一篇讀書(shū)感受及時(shí)完 成并發(fā)布在教師博克；每刀一千讀書(shū)筆記讀書(shū)做讀書(shū)筆記一千字以上；每季一次專(zhuān)題研討 積極參加團(tuán)隊(duì)組織專(zhuān)題研討。實(shí)踐證明，深厚的積淀是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基石。2、在研討中成長(zhǎng)一一聽(tīng)課研討隨想聽(tīng)課學(xué)習(xí)是反思型教師成長(zhǎng)的方法z。通過(guò)聽(tīng)課活動(dòng)，不斷反思他人和自己在教學(xué)中的角色 定位，反思教師在教學(xué)過(guò)程屮的教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性及特殊就問(wèn)題的處理方法與技 巧。在聽(tīng)課z后，一個(gè)教研組或教師群體進(jìn)行全面的反思與研討活動(dòng)，以增強(qiáng)教師的反思意識(shí)與反 思能力。針對(duì)聽(tīng)課對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的功能

14、，我們制定了聽(tīng)課的三要求：一是要求聽(tīng)課者參加評(píng)課； 二是在聽(tīng)課本上書(shū)寫(xiě)評(píng)課記錄；三是寫(xiě)出本課更優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是教師提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平 的重要方法。3、在交流中成長(zhǎng)論文論壇交流在交流中成長(zhǎng)的途徑是很多的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有研討，有論壇(網(wǎng)上論壇)、教育博克(blog) 網(wǎng)上論壇是教師開(kāi)展交流的重要途徑。學(xué)校利用專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)頁(yè)和地址，專(zhuān)門(mén)對(duì)一些教育教學(xué)的問(wèn)題進(jìn) 行研討交流與活動(dòng)。通過(guò)交流明確教育教學(xué)問(wèn)題核心，提升教師的反思意識(shí)與反思能力。四是在合 作中反思校本教研活動(dòng)。教師合作的技能在新課程改革的背景下顯得尤為重要。在具體的教學(xué)實(shí) 踐中，教師耍進(jìn)行四個(gè)層面的合作：教師與教育管理者的合作、教師家長(zhǎng)的

15、合作與是教師z間的 合作和與學(xué)住的合作。在四個(gè)層面的合作屮要特別注意與教師z間的合作，構(gòu)建教師成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，通 過(guò)教師與教師之間的合作、研討與交流，不僅可以獲得心理支持，也可以在合作的過(guò)程中產(chǎn)牛新想 法，并汲取集體的力量，更深的認(rèn)識(shí)新的教育教學(xué)理念。教師與學(xué)生z間的合作。學(xué)生是教師最直 接、最近距離的合作對(duì)彖。教師要善于構(gòu)建與學(xué)生z間的和諧的互動(dòng)合作氛圍，真e實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心 靈的交流，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。另外，在與學(xué)生的合作過(guò)程屮教師要體會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)的含義，讓”與學(xué) 生共同成長(zhǎng)“，”帶著學(xué)生走向知識(shí)“等理念應(yīng)成為每一位教師的信念。4、在合作中成長(zhǎng)一一校本教研活動(dòng)教師合作的技能在新課程改革的背景下顯得尤為重

16、要。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要進(jìn)行四個(gè) 層面的合作。首先是教師與教冇管理者的合作。其二是與家長(zhǎng)的合作。其三是教師之間的合作。其 四是教師與學(xué)住之間的合作。學(xué)住是教師最直接、最近距離的合作對(duì)象。5、在反思中成長(zhǎng)每周反思實(shí)錄教學(xué)反思是教師借助行動(dòng)研究，不斷反思探究口身教學(xué)過(guò)程中各方而存在的教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì) 修止方案，并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，使自己成長(zhǎng)為“創(chuàng)新型”教師、“學(xué) 者型”教師的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程就是積極的、堅(jiān)持不懈的、有效的教學(xué)反思的過(guò) 程。教學(xué)反思的內(nèi)容、方法和途徑很多。在新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要結(jié)合新課程們導(dǎo)的教學(xué) 理念與方法，綜合運(yùn)用各種反思手段和

17、方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程屮的問(wèn)題與不足，并在實(shí)踐屮加以 矯正與解決，不斷提高教師的認(rèn)識(shí)反思意識(shí)和反思能力，更新教師的教學(xué)理念，提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 水平。6、在展示中成長(zhǎng)一一開(kāi)課活動(dòng)實(shí)踐展示小成長(zhǎng)是教師的實(shí)踐活動(dòng)z ，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑。通過(guò)在開(kāi)課活動(dòng)屮具體教 材的分析研究、設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，并展示活動(dòng)過(guò)程，教師在其中體會(huì)創(chuàng)造的艱辛，提升教師的專(zhuān)業(yè)化 成長(zhǎng)水平。開(kāi)研究課是反思型教師成長(zhǎng)的重耍方法和手段。7、在研究中成長(zhǎng)一一課題研究活動(dòng)研究的品質(zhì)是新時(shí)期的教師必備的素質(zhì)之一。教師要樹(shù)立實(shí)效的意識(shí)，多開(kāi)展一些從白身的 角度出發(fā)的行動(dòng)研究，研究白我的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法，創(chuàng)造新的思路，總結(jié)新的做法，

18、邊實(shí) 踐邊總結(jié)，教與研緊密結(jié)合，讓老師的課題研究為課堂服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為自己的木職的 教學(xué)工作服務(wù)，讓研究存在實(shí)實(shí)在在的價(jià)值，真正促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平！三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略研究成效分析本課題的研究將從學(xué)習(xí)入手，以反思為手段，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積極反思、善于合作及開(kāi)展有效的 教學(xué)研究活動(dòng)中提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，探索教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)口主、專(zhuān) 業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的冇效途徑，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)冇著積極的意義。1、教師科研興趣的增強(qiáng)表1不同類(lèi)型教師科研興趣的比較實(shí)驗(yàn)小學(xué)1404.68.89312.643*城區(qū)其它學(xué)校2244.34.754* /x0.01結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師和其它

19、城區(qū)學(xué)校教師在教育科研興趣上得分分別為4.68、4.34,總體 平均分為4.51。這表明無(wú)論實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師和英它城區(qū)學(xué)校教師対教育科研都具有較高的興趣。但經(jīng) 事后方差分析表明，實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師科研興趣的得分極其顯著地高丁其它城區(qū)學(xué)校教師（/x0.01）,具 體情況見(jiàn)表1 o2、課題研究的有效參與度b1d1、b1d2、b1d3、b1d4、b1d5、b1d6分別表示：國(guó)家級(jí)課題、省級(jí)課題、市級(jí)課題、 縣級(jí)課題、校級(jí)課題、未參與課題。下表是實(shí)驗(yàn)小學(xué)小學(xué)教師（實(shí)小教師）和其它城區(qū)學(xué)校教師（它校 教師）在課題參與度的比較打分析。表2兩類(lèi)型教師課題參與度的比較b1d1b1d2b1d3b1d4b1d5b1d6小結(jié)

20、實(shí)小教師人數(shù)5207512520137百分比3.614.614.6100.0其它學(xué)校人數(shù)01740391799212百分比.08.018.918.48.046.7100.0總體人數(shù)5371155122119349百分比1.410.633.014.66.334.1100.0經(jīng)卡方檢驗(yàn)表明，兩類(lèi)型教師在課題參與度情況冇極其顯著的差異，x25）= 76.600, /x0.01o 因此，實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師在課題參與度上有更人的優(yōu)勢(shì)，實(shí)踐表明，在課題參與度上的差別，將導(dǎo)致老 師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的不同水平。3、科研水平的提升經(jīng)過(guò)新課程下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略的實(shí)踐研究，我校教師在科研水平上有了佼大的提高

21、。下表是實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師與其它城區(qū)教師在科研水平的上區(qū)別。問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)題：任職以來(lái)，在市級(jí)及i：刊物發(fā)表文章為：10 21-2 35-10 42教師科研水平->10 o結(jié)果分析如下：:的比較表3不同類(lèi)理1234小結(jié)實(shí)驗(yàn)小學(xué)人數(shù)29732016138百分比21.052.914.511.6100.0其它學(xué)校人數(shù)11293133221百分比50.7100.0總體人數(shù)1411663319359百分比39.3100.0從表3可知，經(jīng)卡方檢驗(yàn)表明，不同類(lèi)型教師在市級(jí)以上刊物發(fā)表的情況有極其顯著的差界，x 2（3）=44.856, p<0.01 o4、專(zhuān)業(yè)水平的提升表4不同類(lèi)型教師專(zhuān)業(yè)水平的比較人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)小學(xué)484.57.9315.637*其它學(xué)校153.32.630從表4可知，*qvo.o1從縣級(jí)以上教壇新秀及名師、學(xué)科帶頭人的比較分析上，可以發(fā)現(xiàn)，我 校教師