淺談思品課有效“提問”

1、 淺談思品課有效淺談思品課有效“提問提問”講座的來源問什么？為何問？怎么問？問誰？教學(xué)問題教學(xué)科研問題教學(xué)科研課題如何使得課堂提問更有效？ 提高初中思想品提高初中思想品德課堂提問有效德課堂提問有效性的策略研究性的策略研究主要內(nèi)容主要內(nèi)容一、有效一、有效“提問提問”的涵義的涵義n有效：能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，有效果。有效：能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，有效果。n有效提問：有效提問：指的是教師所提出的問題能夠引指的是教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，取得明程中。最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)

2、，取得明顯的教學(xué)效果。顯的教學(xué)效果。二、有效提問的技巧二、有效提問的技巧n問題要少問題要少n問題要開放問題要開放n要有啟發(fā)性要有啟發(fā)性n要有廣泛性要有廣泛性n合適的等候合適的等候n選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生n及時有效評價及時有效評價（）問題要少（）問題要少有的教師對課堂提問存在著許多錯誤的認(rèn)識：有的教師對課堂提問存在著許多錯誤的認(rèn)識：1 1）通過提問，教師可以強化他們的）通過提問，教師可以強化他們的“權(quán)威者、權(quán)威者、負(fù)責(zé)任的個人、知道正確答案的專家負(fù)責(zé)任的個人、知道正確答案的專家”形象。形象。）既然講授被看作是）既然講授被看作是“教條的、過時的、教師教條的、過時的、教師中心的中心的”，那么提

3、問則應(yīng)恰恰相反。如果一個，那么提問則應(yīng)恰恰相反。如果一個講授的教師是講授的教師是“專制的專制的”，或許一個提問的教，或許一個提問的教師就應(yīng)是師就應(yīng)是“民主的民主的”。3）教師提出的問題越多，學(xué)生學(xué)習(xí)）教師提出的問題越多，學(xué)生學(xué)習(xí)就越努力，學(xué)生學(xué)會的東就越努力，學(xué)生學(xué)會的東西也就越多。西也就越多。4 ）提問可以幫助教師更好地完成上）提問可以幫助教師更好地完成上課進(jìn)度，并能突出要點和難點。課進(jìn)度，并能突出要點和難點。5）在課堂上，學(xué)生的角色）在課堂上，學(xué)生的角色(或工作或工作)是答問是答問題。教師的角色題。教師的角色(或工作或工作)是提出問題。是提出問題。6）提問是教師鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的）提問

4、是教師鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的唯一手段唯一手段 。（）問題要開放（）問題要開放 思品課堂的提問有的缺少思品課堂的提問有的缺少“懸念懸念”，所，所提的問題幾乎都只有一個答案。大多是事提的問題幾乎都只有一個答案。大多是事實、記憶類的常識，而啟發(fā)學(xué)生思考、拓實、記憶類的常識，而啟發(fā)學(xué)生思考、拓展思維的卻鳳毛麟角。展思維的卻鳳毛麟角。（）要有啟發(fā)性（）要有啟發(fā)性 作為一個教師，課堂上必須注意營造和作為一個教師，課堂上必須注意營造和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時刻處于一種輕松諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。維，都會

5、得到最好的發(fā)揮。（）要有廣泛性（）要有廣泛性n關(guān)注問題的類型和學(xué)生的能力關(guān)注問題的類型和學(xué)生的能力（）合適的等候（）合適的等候 學(xué)習(xí)氣氛越嚴(yán)肅、越高壓，時間越緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛越嚴(yán)肅、越高壓，時間越緊張，學(xué)生就很少有時間或者是不情愿去思考和表達(dá)他們就很少有時間或者是不情愿去思考和表達(dá)他們的觀點。的觀點。（6）選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生）選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生 課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，要堅課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，要堅決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨占課堂上回答問題的時間。教學(xué)生獨占課堂上回答問題的時間。教師所提出的問題。對尖子生可合理師所提出的問題。對尖子生可合理“提高提高

6、”；對一般學(xué)生可逐步；對一般學(xué)生可逐步“升升級級”；對差生可適當(dāng)；對差生可適當(dāng)“降低降低”。引路。引路性提問，要多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，性提問，要多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問差等生。差等生。（7）及時有效評價）及時有效評價n 教師提問之后一定要對學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)慕處熖釂栔笠欢ㄒ獙W(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)脑u價。它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解評價。它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到新的學(xué)習(xí)中去。新的學(xué)習(xí)中去。n 有效的課堂提問可以開啟學(xué)生的智慧之

7、門有效的課堂提問可以開啟學(xué)生的智慧之門,喚醒學(xué)生的喚醒學(xué)生的求知欲求知欲，增強，增強學(xué)習(xí)動力學(xué)習(xí)動力，同時，同時使課堂充滿使課堂充滿情趣和藝術(shù)情趣和藝術(shù)的魅力。的魅力。三、思品課堂怎樣有效提問三、思品課堂怎樣有效提問怎樣的課堂提問才最有效？下面怎樣的課堂提問才最有效？下面從三個教學(xué)片斷進(jìn)行分析從三個教學(xué)片斷進(jìn)行分析片斷片斷1 一節(jié)研究課一節(jié)研究課 維護(hù)人格尊嚴(yán)維護(hù)人格尊嚴(yán)，材，材料提到學(xué)生購物被商場保安強行搜身。料提到學(xué)生購物被商場保安強行搜身。 老師開始追問：同學(xué)們，保安的行為對老師開始追問：同學(xué)們，保安的行為對不對？違反了什么法律？侵犯了人格尊不對？違反了什么法律？侵犯了人格尊嚴(yán)權(quán)中的哪一

8、項權(quán)利？嚴(yán)權(quán)中的哪一項權(quán)利？討論：討論：片斷片斷1中的提問是否有效中的提問是否有效片斷片斷2 一節(jié)課上的是一節(jié)課上的是勞動者的尊嚴(yán)勞動者的尊嚴(yán)，書上，書上案例為某海鮮店的老板強迫員工去剃光頭，案例為某海鮮店的老板強迫員工去剃光頭，員工們紛紛求助律師。于是，老師向初一員工們紛紛求助律師。于是，老師向初一學(xué)生提出了這樣一個問題：如果你是律師，學(xué)生提出了這樣一個問題：如果你是律師，你會如何回答員工的咨詢？你會如何回答員工的咨詢？討論：討論：片斷片斷2中的提問是否有效？中的提問是否有效？片斷片斷3 人人為我人人為我 我為人人我為人人一課，為了教授奉獻(xiàn)愛心一課，為了教授奉獻(xiàn)愛心這個知識點，教師引用了課本

9、的案例：一本老師推薦這個知識點，教師引用了課本的案例：一本老師推薦的參考書，同學(xué)們?nèi)ベI時發(fā)現(xiàn)所有的書店都沒有了，的參考書，同學(xué)們?nèi)ベI時發(fā)現(xiàn)所有的書店都沒有了，而小張在自己家門口的小店看到并買下，第二天他回而小張在自己家門口的小店看到并買下，第二天他回到教室到教室。接著老師大聲問到：我相信每一個同。接著老師大聲問到：我相信每一個同學(xué)都會很熱心，有愛心，你會這么做呢？于是很多同學(xué)都會很熱心，有愛心，你會這么做呢？于是很多同學(xué)齊聲說我會告訴大家，讓大家去買。老師對于這樣學(xué)齊聲說我會告訴大家，讓大家去買。老師對于這樣的答案給予了表揚。突然，一個弱弱的聲音響了起來：的答案給予了表揚。突然，一個弱弱的聲音

10、響了起來：我會自己一個人獨自看。這樣的答案，老師為之一愣，我會自己一個人獨自看。這樣的答案，老師為之一愣，在奇怪的眼神示意下，同學(xué)們哄堂大笑。老師對這個在奇怪的眼神示意下，同學(xué)們哄堂大笑。老師對這個答案予以了否定，對他心中也打上了自私自利，不遵答案予以了否定，對他心中也打上了自私自利，不遵守課堂紀(jì)律的小標(biāo)簽。守課堂紀(jì)律的小標(biāo)簽。討論：討論：片斷片斷3中的提問是否有效？中的提問是否有效？ 以上三個片段中，教師的提問都以上三個片段中，教師的提問都存在一些缺陷，導(dǎo)致課堂組織教學(xué)存在一些缺陷，導(dǎo)致課堂組織教學(xué)陷入僵局和怪圈，學(xué)生很難理解老陷入僵局和怪圈，學(xué)生很難理解老師的意圖。那么有效的課堂提問要師的

11、意圖。那么有效的課堂提問要注意什么呢？注意什么呢？ （一）注重問題的思維含量（一）注重問題的思維含量 設(shè)計問題要明確目的，設(shè)計有思考價值的問題：設(shè)計問題要明確目的，設(shè)計有思考價值的問題：1、教師從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提供、教師從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提供出接近學(xué)生已有知識、經(jīng)驗、智能水平，出接近學(xué)生已有知識、經(jīng)驗、智能水平，但又必須但又必須“跳一跳跳一跳”才有可能夠到的問才有可能夠到的問題。題。提問應(yīng)考慮：提問應(yīng)考慮： 2、教師在課堂上所提的問題要給學(xué)、教師在課堂上所提的問題要給學(xué)生留有一定的探索空間。生留有一定的探索空間?？此瓶此?個問題，含金量很差。學(xué)生只個問題，含金量很差。學(xué)生只要看書預(yù)習(xí)

12、的，或者看一下課本，直要看書預(yù)習(xí)的，或者看一下課本，直接可以在書上找到。象這樣的提問，接可以在書上找到。象這樣的提問，實際上教師已經(jīng)告訴學(xué)生答案，提問實際上教師已經(jīng)告訴學(xué)生答案，提問只是表面的提問，為了追求熱鬧的場只是表面的提問，為了追求熱鬧的場面，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞。面，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞。 對片斷對片斷1中提問的分析：中提問的分析：（二）問題要有恰當(dāng)?shù)乃季S空間（二）問題要有恰當(dāng)?shù)乃季S空間 教師在課堂教學(xué)中要處理好問題教師在課堂教學(xué)中要處理好問題“大大”和和“小小”的關(guān)系，處理好問題的關(guān)系，處理好問題“多多”和和“少少”的關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生知識技能的關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生知識技能

13、形成，促進(jìn)思考和問題解決，才有利于形成，促進(jìn)思考和問題解決，才有利于健康情感的培養(yǎng)。健康情感的培養(yǎng)。對片斷對片斷2的分析的分析片段片段2中教師提出的問題，對于初一剛?cè)胫薪處熖岢龅膯栴}，對于初一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生范圍過大，不具有引導(dǎo)的作用。學(xué)的學(xué)生范圍過大，不具有引導(dǎo)的作用。學(xué)生不可能回答全面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生不可能回答全面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析。不妨將大問題分割觀察、比較、分析。不妨將大問題分割成三個小問題：成三個小問題：片斷片斷2的問題可分解為：的問題可分解為：（1）你覺得老板的做法是一種什么性質(zhì)的行）你覺得老板的做法是一種什么性質(zhì)的行為？為？（2）老板的行為不對，理由是什么）老板的行

14、為不對，理由是什么?（3）你覺得員工應(yīng)該如何去正確對待老板的）你覺得員工應(yīng)該如何去正確對待老板的做法？做法？ 這樣的提問符合絕大多數(shù)學(xué)生的這樣的提問符合絕大多數(shù)學(xué)生的實際水平實際水平和和認(rèn)知能力認(rèn)知能力，才能讓學(xué)生覺得有話可說。，才能讓學(xué)生覺得有話可說。（三）要正確處理預(yù)設(shè)問題與問題生成的關(guān)系（三）要正確處理預(yù)設(shè)問題與問題生成的關(guān)系 蘇霍姆林斯基說過：蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺中做出相應(yīng)的變動。生的不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！?葉瀾教授認(rèn)為葉

15、瀾教授認(rèn)為“要把教學(xué)過程看作師生為實現(xiàn)教學(xué)任要把教學(xué)過程看作師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話，溝通務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話，溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程。學(xué)活動的過程。” 對片斷對片斷3的分析的分析片段片段3中，老師顯然沒有預(yù)見到學(xué)生答中，老師顯然沒有預(yù)見到學(xué)生答案的多樣性，考慮不充分，特別是針對案的多樣性，考慮不充分，特別是針對學(xué)生的質(zhì)疑，沒有及時把握課堂生成的學(xué)生的質(zhì)疑，沒有及時把握課堂生成的契機(jī)，因勢利導(dǎo)。契機(jī)，因勢利導(dǎo)。片斷片斷3的問題可為：的問題可為：（1）對于這種情況，我們會有哪幾種選擇？）對于這種情況，我們會有哪幾種選擇？（2）如果你選擇第一種（自己看），會有哪些影響）如果你選擇第一種（自己看），會有哪些影響?（3）如果你選擇第二種（告訴大家），會有哪些影響？）如果你選擇第二種（告訴大家），會有哪些影響？ 這樣的答案其實是開放的，學(xué)生從自身的角度考慮，也是無可厚這樣的答案其實是開放的，學(xué)生從自身的角度考慮，也是無可厚非。而對于該學(xué)生的質(zhì)疑