中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之我見(jiàn)_1

1、    中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之我見(jiàn)    朱永摘要：中學(xué)信息技術(shù)教育給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了一系列重大的變革課題，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培育具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的重要舉措。它的迅猛發(fā)展要求信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)中作有效地探索與實(shí)踐，努力提高教學(xué)的質(zhì)量和成效。本文闡述了信息技術(shù)課教學(xué)方式探索與實(shí)踐的六個(gè)方面。通過(guò)上述探索與實(shí)踐，為中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的改革和發(fā)展起到促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué);分層次教學(xué);多媒體課件;評(píng)價(jià)在信息化進(jìn)程迅猛推進(jìn)的今天，中學(xué)信息技術(shù)教育在學(xué)校教學(xué)中所占重要地位不言而喻。但是，由于多方面的原因，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)還沒(méi)有得到足夠的

2、重視，不少學(xué)校的信息技術(shù)課缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與實(shí)踐研究。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該教什么？怎樣教？教學(xué)的最終目的是什么？這些都是中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師急待解決的問(wèn)題。一、因材施教，分層次教學(xué)由于基礎(chǔ)和條件的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)和操作電腦的水平存在較大的差異。一部分來(lái)自發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生、家庭條件較好并擁有電腦的學(xué)生，或曾經(jīng)學(xué)過(guò)電腦知識(shí)的學(xué)生已具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而沒(méi)有條件接觸電腦的學(xué)生，則連開(kāi)關(guān)機(jī)都不會(huì)。即使有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，在知識(shí)結(jié)構(gòu)及掌握程度上，也存在差異。這些差異給中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。教學(xué)設(shè)計(jì)若缺乏周密地考慮，就會(huì)使有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”，進(jìn)而失去上課的興趣;或是讓沒(méi)基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不了”，由此

3、失去信心面對(duì)學(xué)生的差異，任課教師必須強(qiáng)化“以人為本”的教育理念，充分地尊重每一位學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激勵(lì)和幫助他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘他們的潛能，使每一位學(xué)生的能力都得到擴(kuò)展與提高。在教授新內(nèi)容前，必須先作調(diào)查，記錄下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度及要求，根據(jù)不同學(xué)生情況給其制定不同的學(xué)習(xí)安排。一般情況下，我讓大部分沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生在我的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而讓少部分有基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)自己想學(xué)的內(nèi)容，這樣不同學(xué)生的需要能在一節(jié)課內(nèi)得到較大程度的滿(mǎn)足，教學(xué)做到了因人而異，有的放矢。例如，在大部分學(xué)生學(xué)習(xí)word文字處理系統(tǒng)的同時(shí)，讓一部分已掌握word的學(xué)生學(xué)習(xí)使用frontpage設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，由于兩個(gè)軟件在使用

4、上存在許多共同點(diǎn)，擁有一定基礎(chǔ)的學(xué)生很容易迅速掌握網(wǎng)頁(yè)的制作方法。同時(shí)，他們制作的作品又可以對(duì)其他同學(xué)起到一種激勵(lì)、示范作用，并增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。多年的實(shí)踐證明，因材施教，分層次教學(xué)是一條解決上述矛盾的有效措施。二、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已受到了越來(lái)越多教師的青睞。多媒體課件在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感觀上受到?jīng)_擊，使學(xué)生有新鮮感、好奇感、獨(dú)特感與直觀感，能喚起學(xué)生的激情和想象力，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效率。目前的教育軟件中，圍繞信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有幾十種，但在中學(xué)信息技術(shù)課中，由于教學(xué)內(nèi)容具有操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)

5、中很少用到教學(xué)課件。其實(shí)，對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)，若能恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)課件可大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和理解。例如，信息技術(shù)基礎(chǔ)及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)兩塊內(nèi)容，屬于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，若憑空講學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，有限的課時(shí)中又不可能容納較多的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于此類(lèi)信息量大、理論性又較強(qiáng)的內(nèi)容，適時(shí)地采用課件輔助教學(xué)可加大教學(xué)的信息量，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，彌補(bǔ)教師單純講授所帶來(lái)的不足。另一方面，課件還可以用于讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。科學(xué)的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

6、，我們應(yīng)從每一位學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，配合課件幫助其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生動(dòng)形象、輕松愉悅的學(xué)習(xí)情景中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。我們可以根據(jù)需要選擇現(xiàn)成的優(yōu)秀課件，也可以根據(jù)學(xué)生情況自己編制課件。三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)目前，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程中普遍采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)不僅可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的興趣與欲望，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)可分為：信息采集式任務(wù)、信息處理式任務(wù)和綜合型任務(wù)。在因特網(wǎng)教學(xué)中，部分網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)直接獲取。如internet的歷史、什么叫寬帶，tcp/i

7、p協(xié)議是指什么等等。這樣的任務(wù)是信息采集式任務(wù)，目的是讓學(xué)生掌握獲取信息的方法，并通過(guò)所獲得的信息學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。讓學(xué)生在word中制作一個(gè)通訊錄，或是在excel電子表格中將考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這些都屬于信息處理式任務(wù)。在布置信息處理式任務(wù)時(shí)可根據(jù)情況給學(xué)生提供一定的素材，如在學(xué)生掌握了電子表格數(shù)據(jù)輸入的基本方法后，直接給學(xué)生提供沒(méi)做統(tǒng)計(jì)的考試成績(jī)表等。綜合型任務(wù)一般放在一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)結(jié)束時(shí)，作為檢驗(yàn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的手段。例如，讓學(xué)生將通過(guò)各種渠道所獲得的關(guān)于“動(dòng)畫(huà)發(fā)展史”的知識(shí)制作成演示文稿。這個(gè)任務(wù)中既包含了信息的采集，如通過(guò)各種方式獲取關(guān)于“動(dòng)畫(huà)發(fā)展史”的知識(shí)，也包含了信息的處理，如將所

8、獲得的文字、圖像、聲音、視頻等內(nèi)容插入新建立的演示文稿中。在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，要注意任務(wù)間的縱向聯(lián)系，盡量使學(xué)生所學(xué)知識(shí)前后呼應(yīng)。如在網(wǎng)頁(yè)制作的任務(wù)中，要求學(xué)生在photoshop中制作網(wǎng)頁(yè)的背景;在網(wǎng)頁(yè)中插入自己制作的flash動(dòng)畫(huà);鏈接的對(duì)象除html文件外，還要有自己的演示文稿等。這樣綜合型的任務(wù)可以將原先學(xué)過(guò)的許多知識(shí)聯(lián)系在一起，既起到鞏固知識(shí)的作用，又增強(qiáng)了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。四、及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果做出價(jià)值判斷，最終為教學(xué)的改進(jìn)、完善與下一步的教學(xué)決策提供依據(jù)。根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的不同及時(shí)地做出評(píng)價(jià)是提高信息技術(shù)課教學(xué)成效的一個(gè)重要內(nèi)

9、容。這種評(píng)價(jià)不僅僅是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，還應(yīng)針對(duì)教師自己。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式通常體現(xiàn)在任務(wù)的完成過(guò)程中。我們可以根據(jù)任務(wù)的大小，讓學(xué)生單獨(dú)完成或以小組協(xié)作的方式完成。這一過(guò)程中，教師必須隨時(shí)查看學(xué)生完成任務(wù)的情況并進(jìn)行記錄，記錄的情況可以包括：哪些學(xué)生完成較快、哪些學(xué)生采用方法較好、哪些學(xué)生具有獨(dú)創(chuàng)性等等。這些原始記錄應(yīng)及時(shí)地反饋和激勵(lì)學(xué)生，也可用作挑選學(xué)生進(jìn)行操作演示的條件。同時(shí)，記錄下的內(nèi)容，在幫助我們了解學(xué)生掌握程度的同時(shí)，可以作為評(píng)價(jià)本節(jié)課教學(xué)效果的重要依據(jù)，為我們進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供幫助。另一方面，每節(jié)課后對(duì)自己的教學(xué)做出評(píng)價(jià)也是提高教學(xué)成效的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。每節(jié)課的效果都會(huì)有所不同，教師也會(huì)因教學(xué)效果的不同而產(chǎn)生不同的教學(xué)感受，及時(shí)地將這些感受記錄下來(lái)并進(jìn)行自我總結(jié)與評(píng)價(jià)，能夠讓我們更好地汲取經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。綜上所述，中學(xué)信息技術(shù)教育給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了一系列重大的變革課題，為落實(shí)教育的“三個(gè)面向”注入了活力，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培育具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的重要舉措。信息技術(shù)課教學(xué)需要我們強(qiáng)化“以人為本”的教育理念，我們應(yīng)將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)，在提高學(xué)生的