第30課狼教案設計(新課標)

1、word文檔下載后（可任意編輯） 第30課狼教案設計(新課標) 教學目的： 1.掌握生字生詞。 2.學習記敘的順序和結構。 3.理解文章的內容和中心意思。 教學設想： 學生剛剛接觸文言文，課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都必須知識引路。教師要清醒地認識文言文閱讀的一般規(guī)律，從整體到局部，從熟讀到理解，從語言形式到思想內容，一步一步地引導學生自己進入學習的領域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。 本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環(huán)境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。 本文可用兩課時進行教學。第一課

2、時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。 第一課時 教學要點： 1.朗讀課文熟悉課文。 2.參看注解，理解生字生詞。 3.復述故事大意。 教學過程 ： 1.知識導入 。 （1）學習文言文和學習現(xiàn)代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。 （2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現(xiàn)代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。 （3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看

3、注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。 （4）今天學習課文狼，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。 2.關于課文。 這篇課文的有關知識要記住這樣幾點： 出處。本文節(jié)選自聊齋志異。 。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉(xiāng)設館教書，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是聊齋志異。 聊齋志異是我國著名的文學作品，是短篇小說集。通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現(xiàn)實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。 這一

4、部分主要由教師講授。 3.認讀課文。 （1）教師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意； 小聲默讀一遍。 （2）學生發(fā)問。 除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發(fā)問，教師當堂解決。 4.朗讀課文。 第一遍：要求讀音準確。 第二遍：要求大體順暢。 第三遍：要求讀出語氣。 每一遍，教師均有講評。 5.默讀課文，準備復述。 教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述故事情節(jié)。 6.復述課文。 找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評。 第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。 第二次，找中間偏上學生

5、，要求對著課文較為準確地翻譯。 第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節(jié)。 7.掌握生字詞。 在這三次復述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。 擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握。 常用字詞： 懼：恐懼。 從：跟隨。 故：原來（一樣）。 驅；追趕。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顧：看到。 瞑：閉眼。 暴：突然。 斃：殺死。股：大腿。 寐：睡覺。 黠：狡猾。 止：有兩講 上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。 另有兩個詞用的是引申義，書上有解釋，教師可略加提示，學生懂

6、得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是： 綴：原意是連結，文中意是緊跟。 弛：原意是放松，文中意是卸下。 其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。 布置作業(yè) ： 1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。 2.用現(xiàn)代漢語翻譯最后一個自然段。 3.思考練習一。 4.做練習二、三，答案做在書上。 第二課時 教學要點： 1.串講課文。 2.理清順序、掌握結構。 3.正確理解文章中心意思。 教學步驟 ： 本課時不單獨檢查作業(yè) ，將此過程溶入教學的相應環(huán)節(jié)中。 1.串講課文并理清敘事順序與結構。 （1）本文敘述一個什么樣的故事？ （2）敘述了

7、屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看是怎樣完整地敘述這個故事的。 教師串講，遇到上節(jié)課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正。 先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？可用屠夫"遇狼'來概括。 再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？可用屠夫"懼狼'來概括。 再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為？文中似無可用之字，只能另行考

8、慮。可用屠夫"御狼'來概括。 再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚可用屠夫"殺狼'來概括。 （3）據(jù)此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發(fā)生、發(fā)展和結局的全過程。 那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發(fā)展，哪是高潮，哪是結局呢？ 關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發(fā)展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局，應該以文章本身的情況為準。 （4）文章還有第5段。 先檢查上節(jié)課留的作業(yè) 2，讓學生念自己的譯文，教師訂正并講評。 這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組詞

9、形式相同，應是"狼'呢？ 可用"評狼'二字概括。 （5）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？ 前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。 （6）本文的整體結構應該怎樣認識？ 本文整體上可分兩大部分： 第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。 這一教學環(huán)節(jié)是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結構。每一個進程均有板書，隨講隨寫。 （1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？ 讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據(jù)。 此處勢必出現(xiàn)分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。 統(tǒng)一認識如有困難，

10、教師可進一步提問，給予某種暗示。 （2）從全文的表現(xiàn)傾向看，本文究竟是寫"人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰(zhàn)勝惡狼'呢，還是寫"狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的'？ 結論：應是后者。 本文的中心線索是屠夫，但表現(xiàn)的主體卻是狼。 根據(jù)： 標題。以"狼'為題，體現(xiàn)出的著眼點。 行文。通過屠夫的種種情態(tài)變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。 結尾。直接評論"狼性'及其結局，表明落腳點是在"狼'。 由此可知，屠夫在文中的出現(xiàn)，是作為表現(xiàn)"狼'的對立面，其用意并

11、不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。 （3）當然，應該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰(zhàn)勝的；狼的"變詐幾何'，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應將人和狼結合起來認識。 中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。 這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。 （4）本文中"狼'顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？ 從聊齋志異寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，寫這部書主要是"批判現(xiàn)實、表達思想'這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。 3.詞語與練習。 訂正練習二、三。 練習二： 1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘； 4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。 練