科學《心臟和血液循環(huán)》說課稿

1、心臟和血液循環(huán)港閘區(qū)實驗小學各位領導、各位老師，上午好！我來自港閘區(qū)實驗小學， 首先請允許我為大家介紹一下我們隊的成員。黃麗老師，曾于08 年參加南通小學科學優(yōu)課評比獲得一等獎，目前擔任學校四年級科學課教學任務；茅衛(wèi)棟老師曾于04 年前往廣州參加全國優(yōu)課評比榮獲小學科學組三等獎；最后，來介紹一下自己，我叫金艷， 2003 年畢業(yè)于如皋師范科學班，畢業(yè)后一直擔任小學科學教學，于 06 參加江蘇省教研室組織的小學科學基本功大賽獲一等獎。下面，就由我作為團隊的代表對昨天所做的教學設計進行闡述，還望領導能多提寶貴意見， 以便我們作為一線的教師在今后的教學中能不斷改進。這次我們網絡團隊教研比賽的課題是蘇

2、教版小學科學五年級上冊第四單元的呼吸與血液循環(huán)中心臟和血液循環(huán)這一課。關于這部分內容的知識點及重難點， 我想之前的八個團隊說得都非常詳細了，我就不再贅述，詳見我們的教學設計。我們覺得這部分教材充分體現了科學課程的核心理念， 那就是全面提高每一位學生的科學素質。 課標指出科學素質一般包括： 對自然現象的好奇心和求知欲， 運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法， 與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。 簡單的說就是“提出問題分析問題解決問題”， 進而又可以通俗且具體地將這一要訣演繹為“是什么為什么怎么辦”。1各位評委通過我們的教學設計可以清楚的看出我們這一

3、理念在本堂課中的體現。即“心跳是什么？”“心臟不停的跳動是在干什么？” “血液不停地流動是為什么？” “為了保護心臟我們應該怎么辦？”為了解決“是什么為什么怎么辦”這三個問題，我們設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：一、因趣生疑，引入課堂，用科學的眼光去觀察二、因疑而思，科學探究，用科學的方法去思考三、因趣促學，網絡相伴，用科學的態(tài)度去探索下面我著重談談教學過程。一、因趣生疑，引入課堂，用科學的眼光去觀察1、科學標準的總目標中指出“要保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲”，是的，好奇心往往和主動求知聯系在一起。課堂一開始我就從孩子好奇好動的天性出發(fā)， 讓學生猜猜緊握的拳頭， 和身體上哪個器官它差不多大？并讓

4、他們自己握拳， 看看自己的心臟大概有多大，和身邊的同學比一比， 說說有什么發(fā)現？從簡單的生活現象出發(fā)激發(fā)學生的求知欲望， 指導學生學會用科學的眼光去觀察。 在充分肯定學生回答的基礎上，老師做出相應的小結：心臟是有大小的，并引導學生思考，對于心臟還有什么想知道的？對于學生提出的問題，教師在多媒體中相應的板書，并出示心臟模型，鼓勵學生觀察模型，運用自己已有的知識嘗試解決，在學生充分討論交流的基礎上， 教師再加以科學的小結 :心臟的形狀近似一顆桃子，約占人體重量的0.5%，其大小相當于握緊的拳頭，心臟位于左胸部，在胸骨的后面。 這部分內容從學生對自己身體的好奇心引入，引導學生通過觀察心臟的模型，讓學

5、生初步了解“心臟是什么”，在明確心臟的具體特征和位置后， 引導學生在自己的身上找到心臟的位置，“用手摸一摸，你能感受到什么？” ，學生初步感受心臟的跳動，2為下一環(huán)節(jié)的“心跳是什么”打下伏筆。2、“心臟每時每刻都在不停地跳動， 你知道什么是一次心跳嗎？”這一句很自然的就過渡到“心跳是什么”這一問題，喚起了學生的舊知。在部分學生的腦海中，心跳也許像皮球一樣上下跳動，這時帶領學生做一個實驗，通過這個實驗，讓學生直觀、科學的感受到心臟的跳動。我在這一塊設計了一個模擬實驗：反復地把拳頭握緊與松開，連續(xù)做 20 次，來模擬心臟的跳動。 請學生仔細體會手上有什么感覺。學生分組實驗、交流。教師結合多媒體的演

6、示，補充介紹：心臟也是由肌肉構成的，心跳就是心臟的收縮與舒張，心臟收縮舒張一次，我們就感覺到一次心跳。在學生充分感知后，教師再次追問：什么是心跳？鼓勵學生用自己的方式描述，可以是動作，可以是語言，把什么是心跳真正內化到學生的知識系統內。 到此為止，學生對心臟以及心臟的跳動有了較為直觀的認識。二、因疑而思，科學探究，用科學的方法去思考如果說第一部分的學習是在好奇中強化求知的欲望，那么第二部分“心臟為什么會不斷的跳動”環(huán)節(jié)的教學，就需要讓這種求知的欲望伴隨著學生經歷探究的歷程。這部分內容是本堂課的重點和難點，如何變抽象為形象，改變那種“一味地通過語言文字的中介來傳授”的教學，滲透科學探究的思想，是

7、多媒體動態(tài)演示，還是學生親歷實驗，我們小組為此有了觀點上的碰撞。 多媒體演示科學規(guī)范并且直觀，但是只是一個單向的傳授過程； 實驗操作則讓學生親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學習科學的主動性。 實驗中的塑料瓶就相當于我們人體中的心臟。 雙手擠壓的動作就像心臟的收縮，雙手松開就像心臟的舒張。 雖然實驗操作不如多媒體演示那般華麗炫目，但它樸實，操作性強，更能成為學生在科學探究中不可3或缺的好方法。三、因趣促學，網絡相伴，用科學的態(tài)度去探索小學科學課程應該具有開放性。 這是小學科學課程改革的六個基本理念之一。 科學課所研究的內容從客觀自然世界來， 到四十分鐘的教室里，但是， 教

8、室外才是孩子們學科學、用科學的有作為的廣闊天地。在學生對心臟以及血液循環(huán)有了一定了解之后， 我們設計了一個有關于“為什么運動之后，呼吸、心跳同時加快？”的問題，將本課的學習推到了一個高潮， 又回到學生關心的問題上。 這里主要引導學生了解經常運動和合理健康的飲食對保護心臟的重要意義， 促使學生用學到的科學知識來保護心臟的健康。以上就是我們設計的全課教學環(huán)節(jié)，應該說有這樣的環(huán)節(jié)設計完全是基于以下的思考。設計理念：我們認為本堂課的內容心臟是學生熟悉的，然而心臟和血管之間的聯系對學生來說是一個暗盒， 我們曾考慮用大量的多媒體演示來幫助學生越過這部分難點， 但這種科教片性質的演示能給學生留下多少記憶呢，是值得我們思考的。實驗操作雖然缺少現代氣息，正因為它沒有將結果赤裸裸的展示在學生面前，猶如江南小苑曲徑通幽， 逐步引導學生在操作中親歷“是什么為什么怎么辦”的過程。基于科學課堂是孩子的發(fā)現樂園這一認識， 我們把自己的角色定位為學習引導者，在教學過程中圍繞認識新事物的認知規(guī)律， 設計了幾組實驗。關注到每一