思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語文高效課堂的實踐研究一、課題的提出在現(xiàn)階段，課程改革強調(diào)促進學(xué)習(xí)者的高級思維技能發(fā)展，而如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”已成為教育研究者的重要研究課題。思維導(dǎo)圖以一種與眾不同、獨特有效的方法駕馭整個范圍的腦皮層技巧詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。思維導(dǎo)圖是基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結(jié)構(gòu)圖 ，充分利用思維導(dǎo)圖能發(fā)揮人腦整體功能，增強使用者的立體思維能力和學(xué)習(xí)者的總體規(guī)劃能力，把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上。 “高效課堂”指教師在教學(xué)活動中遵循客觀規(guī)律，利用盡可能少的時間、精力和物力的投入獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動?！案咝дn堂”強調(diào)單位時

2、間內(nèi)教學(xué)效益的最大化。本課題提出的運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建的“語文高效課堂”是指通過思維導(dǎo)圖的引入為語文教學(xué)提供一個有效的思維圖形工具，師生共同運用圖文并重的技術(shù)，打造立體的、生動活潑的、教學(xué)效益最大化的高效課堂。二、研究的意義及價值（1）對教師：通過課題研究提高教師思維導(dǎo)圖的制作能力，理論研究等綜合能力，從而提高工作效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在教師中的運用主要有以下幾個方面：快速理清教材思路，縮短備課時間教師可用導(dǎo)圖做教學(xué)計劃教師集體備課課堂教學(xué)使用教師引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)（2）對學(xué)生：有利于引導(dǎo)學(xué)生進行意義建構(gòu)，在新授課中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識體系，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)；可以有效

3、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，通過繪制思維導(dǎo)圖，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、歸納概括能力，還非常有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能等。思維導(dǎo)圖在學(xué)生中的運用主要有：復(fù)習(xí)歸納學(xué)生課堂小組討論做學(xué)習(xí)筆記。制訂計劃。（3）對學(xué)校：將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，為教學(xué)改革注入了新的活力，成為學(xué)校整體發(fā)展特色之一。三、課題提出的主要理論依據(jù)1、腦科學(xué)理論（1）現(xiàn)代腦科學(xué)認為，大腦神經(jīng)是一個由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元，大腦的思維也顯現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像，思維導(dǎo)圖正是這種大腦思維的真實反映。思維導(dǎo)圖把人的思維用圖畫和線條形成的發(fā)散性結(jié)構(gòu)記錄在紙上，通過畫圖和線條使人的形象思維和

4、抽象思維很好的結(jié)合起來，不僅激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。2、有效教學(xué)理論有效教學(xué)理論的核心就是教學(xué)效益，思維導(dǎo)圖將思維過程和知識結(jié)構(gòu)用圖的形式展示出來，可以更好地把握思維過程和知識的整體架構(gòu)，它注重學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)，注重學(xué)習(xí)者理解科學(xué)概念的過程，強調(diào)從事物的關(guān)系中把握和拓展概念本身：它可以作為一種模板，幫助學(xué)習(xí)者組織、建構(gòu)知識，并使之概括化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進其陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)效果。四、課題研究的目標(biāo)1、 通過研究提升教師思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用和研究能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建“自主高效”課堂，同時產(chǎn)生一批有代表性的優(yōu)秀教學(xué)案例，形成本校教

5、研特色。2、通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高自主探究和合作學(xué)習(xí)能力。五、研究內(nèi)容1、思維導(dǎo)圖的基本原理及制作方法。通過研讀相關(guān)文獻，了解并掌握思維導(dǎo)圖的基本原理及制作方法，尤其是在小學(xué)語文課堂教學(xué)的運用方法。2、語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用。嘗試并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中結(jié)合具體文本制作思維導(dǎo)圖，從中把握并理解文本的情感思路與表達方式。3、語文寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用。嘗試并引導(dǎo)學(xué)生在寫作教學(xué)過程中，運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)自己理清寫作思路，提高寫作水平。六、研究方法1、文獻法。通過閱讀相關(guān)書籍或通過網(wǎng)絡(luò)查尋相關(guān)知識，把握思維導(dǎo)圖的基本原理及制作方法。2、案例研

6、究法。對記敘文、說明文、散文等不同體裁的文章進行思維導(dǎo)圖運用的研究，把握不同文體的結(jié)構(gòu)、層次，從而掌握這些文體的寫作方法，并在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用。3、個案研究法。在研究過程中，選取優(yōu)、中、差不同類型的學(xué)生進行比較，并做好記錄，分析。4、經(jīng)驗總結(jié)法。在研究的過程中，閱讀相關(guān)書籍，及時總結(jié)研究經(jīng)驗并撰寫成文，力求對當(dāng)前語文課堂教學(xué)改革做出一點貢獻。七、實施步驟 本課題研究周期為半年 ，按“論證、準(zhǔn)備組織、實施總結(jié)、提煉”的思路分為三個階段進行研究：1、論證、準(zhǔn)備階段（2014年9月）：可行性論證，擬定研究方案，制定課題研究計劃，落實人員分工，完成課題申報，組織人員學(xué)習(xí)，明確目的意義。2、組織、實施階段（2014年10月2014年12月）：召開課題開題報告會，實施問卷調(diào)查，實施思維導(dǎo)圖教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐中完善理論體系與實踐策略。 3、總結(jié)、提煉階段（2014年1月）：全面收集、整理、分析各階段研究材料，提煉可操作性成果，完成課題結(jié)題工作。 八、預(yù)期成果成呈現(xiàn)方式1、研究成果：通過運用思維導(dǎo)圖技術(shù)與高中新課程整合構(gòu)建高中高效課堂的實踐研究中產(chǎn)生的各種理論及實踐成果，包括：相關(guān)論文集；相關(guān)案例集；教師、