人物心理描寫

1、讓人物形象生動起來作文復習之心理描寫篇 文章是否能以情感人，往往取決于人物形象的鮮活與否，而感情產生于人的心理，因此，著力刻畫人物的心理就顯得尤為重要。何為心理描寫？先看下列習作片段：“語文課開始了，老師把批好的試卷語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。手以后，我一看不及格，很是傷心?！?這是某學生的一段作文，寫的是他知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的

2、概述代替具體可感的描寫。那么如何進行具體可感的心理描寫呢？ 其實，心理描寫就是將人物內心的喜、怒、哀、懼、秘密和矛盾，生動具體地呈現給讀者。其方法大體可分為兩大類。一類是直接描寫，它包括：內內心獨白、夢境幻覺心獨白、夢境幻覺描寫等；另一類是間接描寫，它可借助人物的外貌（神外貌（神態(tài)）、語言、動作、環(huán)境態(tài)）、語言、動作、環(huán)境等描寫來刻畫人物的心理。 直接描寫人物的心理活動。多出現在第一人稱的文章中。可直接寫“我”的想法、感受、打算等。是我的感情、情緒的自然流露。因為它類似于戲劇中的內心獨白內心獨白，所以又稱獨白式獨白式。如：當我換上游泳裝，投身在這碧海之中，我就感到整個身心都無比舒適。那些使人煩

3、惱的事，早已不知逃到何方。親切的海風撫摸著我，溫柔的大海擁抱著我我感到青春的活力屬于這美妙親妮的大海。（這里直接寫“我”在水中的愜意和快樂，突出心情陽光般地燦爛，是情緒的直接渲泄。） 再如：再如： 我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習想起這些，我多么懊悔?。ê單觯哼@是最后一課中一個失去了自己國土的兒童小弗朗士的內心獨白。當他知道這是“最后一課”之后，內心悔恨萬分，懂得了上這“最后一課”的意義，感到了它的珍貴。心理描寫具體細膩，形象可感）“不過人不是為失敗而生的，”他說，“一個人可以被毀滅，但不能給打敗。”這個我很痛心，把這魚給殺了，他想?，F在倒霉的時刻要來

4、了，可我連魚叉也沒有。這條登多索鯊魚是殘忍、能干、強壯而聰明的。但是我比它更聰明。也許并不，他想。也許我僅僅是武器比它強。 這段話是老人與海中的一個片段，通過老人的內心獨白，展現了總是與厄運不斷抗爭、勇于與強大勢力搏斗的硬漢子形象。練習我們再來看剛才的那個片段：我們再來看剛才的那個片段： “語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。以后，我一看不及格，很是傷心。” 怎樣寫把“緊張”表現出來呢？ 示例：示例：我不停地在

5、心里念叨：我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都不看電視，不打游戲機了。唉！都要要怪我怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格?。《ê煤寐犞v，千萬別讓我不及格?。　?（注意在內心獨白之前一般可以加上“想”、“心說”等提示語）。 幻覺描寫幻覺描寫 幻覺能折射出人物的心愿或思想感情。人在特

6、定的狀態(tài)下，耳邊或眼前會出現虛幻的畫面或聲音，而這些往往是自己最想或最怕聽到和看到的，如將這些內容詳細準確地描繪出來，就是當時人物內心的最好寫照。 例如例如：每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。（簡析：這是藤野先生一文的結尾，魯迅先生通過心理幻覺，描繪當時自己對先生的思念和敬仰之情。） 再再如如：她急忙把整束為柴中剩下的那些都擦亮了，因為她非常想把祖母留住。這些火柴發(fā)出強烈的光芒，照得比在白天還要明亮。祖母這次顯得特別美麗和高大。她把小姑娘抱起來，摟在懷中。她們兩人在光明和快樂中飛去了，

7、越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓和憂愁的地方去了她們是跟上帝在一起。這段文字是對賣火柴的小女孩臨終前的幻覺進行描繪。小女孩無依無靠，形影相吊，缺吃少穿，受盡苦難。這種心理是她對沒有寒冷、沒有饑餓、沒有憂愁的理想生活的追求和向往和真切寫照。練習練習 如果要對這段文字添上幻覺描寫，該如果要對這段文字添上幻覺描寫，該怎樣進行？怎樣進行？ “語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。以后，我一看不及格，很是傷心?！?示例

8、：我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。 （在進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：似乎看見，仿佛聽到等）。 人物心理描寫除了直接剖析人物的心理外，還可以通過對人物其它方面的描寫來揭示人物的內心世界，即間接間接心理描寫心理描寫。這種手法不僅能揭示人物內心，刻畫人物的性格，而且還能增強作品的藝術性表現力。一般說來，人物心理間接描寫主要有以下幾種方法： 神態(tài)揭示神態(tài)揭示?！氨砬樯駪B(tài)是顯示人物內心世界的鏡子”。恰當地描寫人物在特定環(huán)境中的神情，能體現出人物內心的喜、怒、哀、樂。 在故鄉(xiāng)中魯迅先生這

9、樣寫中年閏土的神態(tài)：他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺” 分別十幾年的兒時伙伴相見，理應有說不完的想念之言，道不盡的歡快之情。但是，中年閏土與“我”相見之后，“歡喜”同時現出的還有“凄涼”。這是因為中年閏土的頭腦中烙上了封建等級觀念的印記兒時的朋友決不能與今天的“老爺”劃等號，所以開始不敢作聲，后來又恭敬地叫了一聲“老爺”。閏土乍見兒時伙伴的喜與哀、酸與苦以及精神麻木等復雜的心理狀態(tài)在這種準確的神態(tài)描寫中顯現得淋漓盡致。 行動反映行動反映。俄國短篇小說之王契訶夫說：“最好還是避免描寫人物的精神狀態(tài)，應當盡力使得人物的精神狀態(tài)能夠

10、從他的行動中表現明白?！比宋飩€性鮮明的動作往往能傳神地體現出人物的心理。 例如：例如： 孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道：笑，有的叫道：“孔乙己你臉上又添新傷疤孔乙己你臉上又添新傷疤了！了！”他不答，對柜里說，他不答，對柜里說，“溫兩碗酒，要溫兩碗酒，要一碟茴香豆。一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。（魯迅便排出九文大錢。（魯迅孔乙己）孔乙己） 因為孔乙己自以為是讀書人，打心眼里就瞧不起那些短衣幫，所以對他們的嘲笑絲毫不在意。相反，為了顯示自己與短衣幫的不同，便將九文大錢一一“排”在柜臺上?！芭拧边@一典型動作充分反映了孔乙己得意、炫耀的心理。 再如

11、：再如： （胡屠戶）一個嘴巴打將去。眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑。不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，心里到底還是怕的，那手早顫起來，不敢打到第二下。（簡析：這是范進中舉中的精彩片段，胡屠戶為因中舉后喜極而瘋的女婿治瘋，打了他一個嘴巴，那細微的動作“顫”，則將此時胡屠戶的恐懼心理刻畫得入木三分） 再來看剛才那個片段：再來看剛才那個片段：“語文課開始了，老師把批好的試卷語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。手以后，我一看不及格，很是傷心?！?如何給

12、它加上相宜的“動作”？ 可以這樣添改可以這樣添改： 試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。 這里一系列動作寫出了“我”欲看而不敢看的矛盾心理。 語言語言透露透露。古語云：“言為心聲?！比宋镌诓煌膱龊险f出不同的話，恰恰透露出人物真實的內心。在我的叔叔于勒中，作者是這樣通過語言來對比刻畫“母親”的心理的：可是父親的希望卻與日俱增。母親常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他真算得一個有辦法的

13、人。”母親回來了。她很快地說：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧。可要多加小心，別叫這個小子又回來吃咱們！” 前后兩次截然相反的話語，表現了“母親”自私、冷酷、唯利是圖的心理特征。 目光目光傳傳情情眼睛是人類靈魂的窗戶，目光可以傳遞各種信息，有時甚至是一種無聲的語言。 例如：我的老師中“我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣的東西的情景”老師將要離我而去，往日的良師益友將要分別，內心一種依戀之情涌上心頭。 淚水表達淚水往往是人物內心情感暴發(fā)的高潮，也是真情實感表露的源泉。它往往能達到“此時無聲勝有聲的境界讓讀者的情感也隨之滾動、跳躍、共鳴。 例如背影中“我讀到此處，在晶瑩的淚光中

14、，又看見那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影。唉，我不知何時再能與他相見?！迸c父親離別，許久未見，內心牽掛之情，早已塞滿了我的心，父親的背影在兒子的淚光中搖曳，要問兒子的思念之情有多深，淚水代表兒的心。 服飾服飾顯示顯示在一定的環(huán)境中，服飾可以起到暗示心情的作用。 例如：最后一課中關于韓麥爾先生服飾的描寫是這樣的，他“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽”。在這異常的服飾上，我們不難窺視出韓麥爾先生對故土的摯愛，以及因國土淪喪而痛苦得無以言狀的心情。 環(huán)境襯托環(huán)境襯托。清代學者王國維說過：“一切景語皆情語?！蔽膶W作品中的環(huán)境和景物的描寫總是為刻畫人物，反映主題服務的。

15、因此，特定的環(huán)境和景物描寫往往是人物心理的折射。 不同的心情看相同的景物時，會產生不同的感受，因此，人的眼睛能根據自己的心情，隨主觀感受選擇景物。把這些在特定感受籠罩下的景物描寫下來，就能充分表現人物的心理狀態(tài)。 例如例如： 我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。（簡析：這是我的叔叔于勒中的兩個片段。前后兩處的環(huán)境描寫，分別展示了菲利普一家在見到于勒前后的兩種截然不同的心情輕松愉快和失望沮喪）兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的

16、獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到了歌吹了，還有幾點火，也許是漁火。（魯迅社戲）這段文字，作者從視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等方面著筆，對一路環(huán)境的描寫，充滿了詩情畫意，襯托出了“我”與小伙伴們去看戲途中那種歡快而迫切的心情。練習練習 試著給先前的例段加上環(huán)境描寫：試著給先前的例段加上環(huán)境描寫： “語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。以后，我一看不及格，很是傷心?！?例文例文： 天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。綜合練習一綜合練習一 “我心里十分緊張，很擔心爸爸回來罵我，一聽到門外的腳步聲，我就感到害怕，真希望我能逃過這一劫”這是一位學生在家長會的啟示一文中的片段。片段中雖有“緊張、害怕”等詞，但讀者并不了解他怎樣的緊張和害怕，因為這些動詞只是抽象的概述，而并未進行具體可感的描寫。大家試著運用各種方法，把“緊張”“害