人教版二年級上冊第四單元《乘法的初步認識》

1、精品資料歡迎下載乘法的初步認識教學設計與反思【教學內容】 人教版 ×二年級上冊第四單元乘法的初步認識?！窘滩暮單觥砍朔ǖ某醪秸J識是人教版小學二年級上冊第四單元表內乘法（一）中的內容，本節(jié)課是一節(jié)起始課，也是一節(jié)概念課。乘法的意義是小學數(shù)學中的重要知識，在整套教材中占十分重要的地位。這部分教材結合具體的活動，使學生明白求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法進行計算，并且在具體的情境中體會乘法運算的意義。因為低年級學生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡，并以具體形象思維為主的階段。因此，教材以學生喜歡的游樂園場景為主題圖，激發(fā)學生的興趣，并通過直觀教學與學生的實踐活動理解乘法的意義，認識乘法運算。

2、【學情分析】學生已學習了加法，知道了求幾部分的和用加法計算，并能正確列出加法算式，這為學習乘法意義奠定了基礎，同時對幫助學生理解乘法的意義有很大的幫助。同時大部分學生假期在家長的幫助下，對乘法計算有了初步的認識和了解，有多數(shù)學生甚至會背乘法口訣，但對乘法的意義、乘法與加法的關系學生不了解。因此，如何使學生在解決問題的活動中親身感受乘法的簡潔，是建立起乘法概念的關鍵。【教學目標】1、知識與技能： ：結合具體情境，初步體會乘法的意義，使學生認識相同加數(shù)的加法可以用乘法計算，認識乘號，會讀、寫乘法算式。2、問題解決與數(shù)學思考：通過小組交流合作學習，知道如何運用乘法解決問題，并感受相同數(shù)連加時，運用乘

3、法的簡便性。3、情感與態(tài)度 ：結合具體情境理解乘法的意義，使學生感受到數(shù)學和生活的密切聯(lián)系?！窘虒W重點】知道乘法的含義，了解到“求幾個相同加數(shù)的和”，用乘法計算比較簡便?！窘虒W難點】乘法算式所表示的意思?！窘虒W準備】課件、小棒精品資料歡迎下載【教學過程】（課前熱身：我是口算小能手）（幻燈片2）一、創(chuàng)設情境，導入新課。1、談話引入：同學們經過愉快的假期，你們一定去過很多地方吧，那去過游樂園嗎？今天老師就帶你們再去游樂園看一看好嗎？請看大屏幕。（多媒體展示教材p44 主題圖）（幻燈片3）看游樂園多熱鬧呀，認真仔細觀察，你看到了什么？你能根據(jù)看到的情景提出數(shù)學問題嗎？（ 1）小飛機里共有多少人？（

4、2）過山車里共有多少人？（ 3）小火車里共有多少人？2、解決問題。列算式 3+3+3+3+3=15（人） 5個 3（幻燈片 4）2+2+2+2+2+2+2=14（人）7 個 2（幻燈片 5）6+6+6+6=24 （人）4 個 6（幻燈片 6）3.往小火車再加 3 節(jié)車廂，學生列出加法算式。從而提出問題：如果小火車上有20 個車廂，一共能坐多少人呢？引導學生想出是20 個 6 相加。算式：師； 20 個 6 相加，再一個一個寫出來太麻煩了，于是人們就研究發(fā)明了一種更簡便的方法乘法，今天我們就來學習“乘法的初步認識” 。二、觀察比較，學習新知1、 出示算式： 3+3+3+3+3=15（人）5個 3

5、（幻燈片7）2+2+2+2+2+2+2=14 （人） 7個 26+6+6+6=24 （人）4 個 62、討論：每個算式有什么特點呢？（ 1）、每個等式中的加數(shù)都相同。（ 2）、都是連加。（3）求 相 同 加 數(shù) 的 和 .3、概括乘法。像這樣加數(shù)相同的加法，就可以用乘法來表示。如 7 個2 相加，可以在相同加數(shù)2 和相同加數(shù)個數(shù)7 中間寫上乘號2× 7，“×”叫乘號，讀作“乘”。（齊讀兩遍）讀作：2 乘7 等于14。（ 7個 2 相加也可以寫成7× 2，讀作 7 乘 2 等于 14）（幻燈片8）師相機匯報乘號的熟記方法。乘號與我們認識的加號、減號一樣，是一種數(shù)學運

6、算符號，同時補充小知識“乘號的由來”。（幻燈片9）4、 學習寫乘法算式。精品資料歡迎下載學生分組觀察、討論：乘法算式中的數(shù)與加法算式有什么聯(lián)系？（幻燈片10）學生發(fā)言。師：你能根據(jù)你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，用乘法表示3+ 3 + 3 + 3 + 3= 15 這個加法算式嗎？生答，師板書： 3×515， 5× 3 15。師：乘法算式中的“ 3”表示什么？“ 5”呢？生：學生用乘法算式表示6+6+6+6=24 這個 加法算式： 4×624， 6× 4 24。師：現(xiàn)在你們能用乘法算式表示出20 個 6 相加嗎？生答，師板書： 6×20， 20×6。5、

7、認識乘法算式各部分名稱。（幻燈片10）由加法算式各部分名稱引入乘法算式各部分名稱，乘數(shù)×乘數(shù) =積。三、動手操作，鞏固新知。1、師：二年級學生舉行了用小棒擺圖形的活動，你們看小朋友擺了什么圖形？各擺多少個？每個圖形用了幾根小棒？同小組內互相說一說，學生匯報。（幻燈片11）2、算一算一共用了多少根小棒？說出相應的算式。（幻燈片12）學生說加法算式和乘法算式，根據(jù)回答板書：5+5+5+5=20（根） 4 × 5或 5× 43+3+3+3+3+3=18（根）6× 3或3× 610+10+10=30（根）3× 10或10× 33、我

8、想擺 100 個這樣的三角形，你還能用乘法算式表示嗎？（幻燈片13）四、課堂練習。 （智慧大闖關）第一關：寫出乘法算式并讀一讀（幻燈片15）第二關：判斷對錯（幻燈片16 ）第三關：改寫乘法算式。（幻燈片17）第四關：畫一畫。（幻燈片18）拓展關：找一找生活中哪些問題可以用乘法解決？（幻燈片19,20 ）五、課堂小結。這節(jié)課你學到了什么？（求幾個相同加數(shù)的和，我們用乘法算式表示比較簡便。）（幻燈片21）五、作業(yè)。（我是小小觀察員）回家后，觀察一下家中的物品，看哪些用乘法解決，把你看到的、想到的對爸爸媽媽好好說一說。（幻燈片22）精品資料歡迎下載教學反思：乘法的初步認識是人教版數(shù)學二年級上冊的內容

9、。本節(jié)課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是幾個相同數(shù)的連加，本節(jié)教學內容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關系，是在認清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)的基礎上引發(fā)出來的。因此，本課的重難點是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步理解乘法的含義。我在備課時，注意在體會教材的編排意圖的基礎上，一方面充分運用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學資源，另一方面又根據(jù)新課程標準提出的新的數(shù)學理念，對教材資源做了適當?shù)难a充與調整，提供充分的動手操作、自主探索、積極思考的時間和空間，讓學生親身經歷乘法產生的這一過程，充分利用學生所熟悉的活動經驗，去自主開展活動。首先，通過主題

10、圖讓學生觀察游樂園游戲項目中小朋友坐的位置，感性地體會“幾個幾”。 重視讓學生實際操作，通過例一的主題圖為情境先解決問題，再提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖的反饋和學生解決的加法算式再得出乘法算式以及讀法，這樣形數(shù)的有機結合，使學生初步認識乘法，在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法。從中得出二個知識點 :一是初步認識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。在教學完后，再整理思路覺得有許多值得反思的地方，例如:1 、在教學時必須突破難點。而難點就是在幾個幾相加上。在課的開始主題圖的出示中，我只是感性地

11、讓學生體會，并沒有明確地說出“幾個幾” ，這為學生在后面說乘法的含義時設下了阻礙。因此在后面的設計中進行了調整，先讓學生拿 12 根小棒擺三角形，學生通過操作可擺出 4 個三角形，列式同學們請拿出 12 根小棒擺三角形，看能擺幾個？學生動手操作可以擺 4 個三角形，列式： 4× 3 或 3 × 4 ，接著在用 12 根小棒擺正方形 ，學生擺出 3 個正方形列式： 4 × 3 或 3 ×4. ，學生通過操作明確的理解了乘法的意義。2 、在擺小棒的操作活動中，沒有非常好地剖析教材中“把每個加數(shù)都相同的等式寫在黑板上?！边@句話中的分類思想，只是把擺小棒作為幫助

12、學生理解乘法含義的一個促進活動。于是將這一環(huán)節(jié)進行了調整，變成有遞進地設計擺小棒活動，通過學生擺小棒的情況分類得到有相同加數(shù)的加法算式才能得出乘法。3 、在比較加法和乘法算式中，只是理論性上去得出乘法的簡便，學生并沒有實際體驗。因此，對于乘法簡便性的體驗，應該設計一個情境性的練習讓學生自己通過體驗去得出乘法是加法的簡便運算。4、“以學生為本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學設計中，能盡量體現(xiàn)“以學生為本 ”的教學理念。比如根據(jù)所知道的數(shù)學信息，能提出什么數(shù)學問題？自己選一個數(shù)學問題解決等環(huán)節(jié)都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，

13、仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據(jù)學生的學習情況調整教學思路。對于學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？ ”的方法置之不理， （當時一是怕中下生聽不懂，影響學習情緒，二是怕展開討論會影響教學時間）致使認識乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒有真正實施新的課程標準?；乇軐W生的問題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學生的創(chuàng)造性言行、質疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發(fā)生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態(tài)、以及教師當時處理問題的方式決定。因此課堂教學中教師應該根據(jù)學生的課堂反饋，及時調整教學結構精品資料歡迎下載這節(jié)