《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計（麥艷芬）

1、臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計（一課時）麥艷芬教學(xué)目標(biāo): 1、正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄子、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時” 等字音。2、抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴(yán)監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象。3、體會作者通過抓住人物的動作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點的方法。教學(xué)過程: 一、揭題導(dǎo)入 1、清朝有個學(xué)府叫國子監(jiān)，在當(dāng)時是國家最高學(xué)校，相當(dāng)于現(xiàn)在的北大、清華 等大學(xué)；在國子監(jiān)讀書的學(xué)生叫監(jiān)生，有個姓嚴(yán)的財主花了大筆錢買了個監(jiān)生 的稱號，所以大家都叫他（嚴(yán)監(jiān)生）一一板題，監(jiān)是生字，看老師怎么寫，舉 手說筆畫師范寫一一比較這兩個字有什么不同（區(qū)別臨與監(jiān)）生練寫ii2、看導(dǎo)讀告訴我們嚴(yán)監(jiān)生是什么

2、人（有錢人），在儒林外史有此記載“十多萬兩”在清朝一兩銀子等于今天人民幣500元，先忽略這多字，單算這iii十萬就是500乘以十萬至少也是個千萬富翁，用個成語形容（腰纏萬貫），每天 收入至少幾萬兩，用個成語形容（日進(jìn)斗金），這樣一個腰纏萬貫、日進(jìn)斗金的 有錢人臨死前會是怎樣的呢?整體感知人物形象1自由讀課文，大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音 2檢查生詞 3這是一篇半文半白的文章，有些詞與現(xiàn)在有點不同，但聯(lián)系上下文還是能弄通 的，給詞連線一一匯報一一還有個詞“諸親六眷"什么意思？臨死前來了哪些 諸親六眷？大侄子、二侄子、奶媽等匯聚一堂為哪般？從哪些語句看出他要快 死了一一生匯報相機出示句子（點撥：吃

3、藥有用嗎，吃再多的藥也沒用了說明 已經(jīng)無藥可救了；連說話力氣也沒有了，吃藥也沒用，老師用一個詞（無藥可 救），這樣的嚴(yán)監(jiān)生還可以想到什么詞形容他（奄奄一息、面黃肌瘦、病入膏肓）真可憐，照常理一般快死的心里應(yīng)該最惦記什么（孩子、妻子、親人）可是嚴(yán)監(jiān)生惦記的是什么？準(zhǔn)確點是什么（多了一莖燈草所耗費的油）一一見過油燈嗎，亮嗎，不像燈光閃耀，挑兩莖也不亮，何況是一莖，那該不該點兩莖 一一可都快死了還惦記著一莖燈草多耗費了油看出什么？4那文中是怎樣寫出嚴(yán)監(jiān)生吝嗇守財?shù)哪?，聽老師讀，想象是個怎樣的情景（播 音樂出示插圖師讀）三、入木三分領(lǐng)悟人物形象1指名讀理解文段（1）一個讀大侄子，一個讀嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)：師

4、問嚴(yán)監(jiān)生學(xué)生：為什么你搖了兩 下？你的大侄子一上來就猜錯有什么感受（失望）（生氣）,（2）二侄子，師問嚴(yán)監(jiān)生：這時應(yīng)用什么語氣讀，為何兩眼睜得滴溜 還沒夠生氣哦，（齊讀）范讀，不能太氣會氣死的，有力就行不用太大聲像回光 返照，二侄子又沒猜中，如果嚴(yán)監(jiān)生能爬起來會說什么？正叫人生氣連眼都睜 得滴溜圓（3）讀奶媽的，師問嚴(yán)監(jiān)生：這時你的心情怎樣，那你能讀出絕望嗎，老師有絕招，先嘆一口氣，齊讀剛才有哪些動作是重復(fù)的（板書：搖了搖頭 伸出手指），既然是搖頭伸指我能不能這樣寫呢，出示句子比較=1（4）最后一部分是趙氏，你們讀趙氏，我讀嚴(yán)監(jiān)生一一謝天謝地終于有人猜中 了，生讀最后一句。身上的重?fù)?dān)卸下來了，

5、用個詞（如釋重負(fù)），原來伸出兩個 指頭不是指兩個親人，不是指兩筆銀子，更不是指兩位舅爺，而是指兩莖燈草, 還是老婆最懂他啊，趙氏怎么猜中的呢一一儒林外史中有兩句話“不舍得 買”在你對病的無藥可救有更深更新的理解不？ 2課中聽到不少笑聲，嚴(yán)監(jiān)生可笑嗎一一通過人物讓人發(fā)笑，引人思考，這就是 諷刺小說的真諦，搖頭伸指是兩個經(jīng)典動作，看到這經(jīng)典動作就讓人想起嚴(yán)監(jiān) 生，有了嚴(yán)監(jiān)生才成就了儒林外史，塑造人物形象要抓住人物經(jīng)典動作，除 了經(jīng)典動作刻畫成功外本文還有一個特別的寫法：人什么最重要（生命）有了 生命才有一切，卻為了一徑燈草如此輕微的，生命之重和燈草之輕形成鮮明對 比，有什么好處？（更突出嚴(yán)監(jiān)生的吝

6、嗇）一一練習(xí)（板書：對比）3“儒”指的是讀書人，許許多多的讀書人就稱之為“儒林”。在儒林外史這部 小說里作家描寫一批可笑可悲的讀書人。從小時候愛讀書愛畫畫，長大后不 做官的王冕寫起，寫到了范進(jìn)中了舉人以后發(fā)瘋了的瘋態(tài)?？锍?，代人參加各種考試，天天吹牛的狂態(tài)。窮秀才看到女兒絕食而死，仰天大笑說：“死得好! 死得好！ ”的癡態(tài)。讓我們走進(jìn)這部名著，品人物描寫精彩無限。板書搖了兩三搖 人物 著作 伸出兩指無藥可救吝嗇臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)反思本文是五年級下冊第七單元人物描寫一組中的一篇，這一單元的主題 是“作家筆下的人物”，安排這組課文的意圖就是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮 活的人物，體會作家描寫人物的

7、方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用。這一節(jié)課我的主 要教學(xué)任務(wù)是通過抓住動作、神態(tài)描寫來感受嚴(yán)監(jiān)生這一個鮮活的人物形象， 同時學(xué)習(xí)作者抓住細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。在備課時，我抓住“嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個指頭代表的究竟是什么？ ”這一線索來貫穿整堂課的教學(xué)，總共分成三個步驟來教學(xué)，一、解題導(dǎo)入，二、整 體感悟人物形象；三細(xì)讀課文，進(jìn)人物內(nèi)心。第三部分我又分成三來教學(xué)，首 先引導(dǎo)學(xué)生體會嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，嚴(yán)監(jiān)生的病情都這么奄奄 一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么？接著再由這 個疑問引出親人和嚴(yán)監(jiān)生的對話，最后揭曉答案，從而體會嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼 的形象。整節(jié)課中我認(rèn)為最好的設(shè)計是多處想像說話，在三個親人猜測錯誤時想像 嚴(yán)監(jiān)生如果還能說話，可能會對他們說些什么？這想像說話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn) 一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴(yán) 肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。同時學(xué)生對于嚴(yán)監(jiān)生聽到眾人猜測后的反應(yīng) 體會得較好，教學(xué)時課件單獨把這三句出示出來，通過朗讀一次比一次著急這