《背影》的教案

1、word文檔下載后（可任意編輯） 背影的教案 教學(xué)目標(biāo)： 體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。 學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。 體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。 教學(xué)設(shè)想： 這篇課文與上篇課文不同。這不是一顆流星反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。 教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命

2、題立意的角度和文章線(xiàn)索來(lái)作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。 本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線(xiàn)索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。 第一課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn) 突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用"背影'連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。 一、布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。 讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。 結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。 本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語(yǔ)句。 二、教師導(dǎo)語(yǔ) （先板書(shū)出課題）。 背影是一篇著名的

3、記實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同這不是一顆流星一樣，屬于記敘文。本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。 本文作為一篇記敘文，與這不是一顆流星有很多相同點(diǎn)，如都是寫(xiě)家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節(jié)線(xiàn)索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法，閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫通，得到一些新的啟發(fā)。 我們?cè)陂喿x這不是一顆流星時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這

4、樣。 三、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。 交卸（）：卸，解除、除去。"交卸'，用于某種職務(wù)。"推卸'，用于某種責(zé)任。 奔喪（），喪，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動(dòng)詞。 躊躇（），猶豫不定。另，形容得意。 迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則，迂，另意"迂回'，曲折、繞遠(yuǎn)。 蹣跚（）走路緩慢、搖擺的樣子。 頹唐（），精神委靡，意氣消沉。 瑣屑（），指細(xì)小繁雜的事。 晶瑩（），光潔透明。 四、朗讀課文。 找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。 五、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌

5、握結(jié)構(gòu)形式。 本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎能樣分法？ 教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線(xiàn)，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。 "那年冬天"是現(xiàn)在與回憶的分界線(xiàn)。"這幾年來(lái)'是回憶與現(xiàn)在的分界線(xiàn)。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示： 、開(kāi)篇寄思 、往事回憶 、結(jié)尾懷念 此板書(shū)上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握

6、。 如學(xué)生能用"背影'作線(xiàn)索概括，也應(yīng)肯定： 、不忘背影 、描寫(xiě)背影 、思念背影 本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？ 教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。 中間部分可分為三個(gè)層次： 第一層次：交代父子分別時(shí)的家境 第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照 第三層次：送行時(shí)看到父親的背影 還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個(gè)層次： 第一層次：交代家境 第二層次：浦口送別 在第二層次"浦口送別'中又可以分為三個(gè)小的層次： 第一、細(xì)心照顧 第二、車(chē)站買(mǎi)橘 第三、車(chē)門(mén)話(huà)別 在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開(kāi)始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形成是固定的、

7、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師"一言堂'、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。 六、本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？是很容易找到的。這就是"背影'。 現(xiàn)在，要弄清楚： 是怎樣用"背影'

8、來(lái)貫串并連接全文的？ 教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。 本文在幾處寫(xiě)了"背影'？ 本文在四處寫(xiě)到了"背影'。 這四處寫(xiě)"背影'各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？ 第一次在開(kāi)頭，不忘背影。 第二次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。 第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別，望著背影消失在人群中。 第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說(shuō)，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以"背影'為線(xiàn)索連貫起來(lái)的呢？ 可以做這樣的理解，板書(shū)設(shè)計(jì) 如下： 情節(jié)線(xiàn)索 開(kāi)篇寄思不忘背影 交代家境烘托背影 望父買(mǎi)橘刻畫(huà)背影 車(chē)門(mén)話(huà)別注望背影 結(jié)尾懷

9、念再現(xiàn)背影 為什么選擇："背影'這樣的角度來(lái)命題立意，并用它組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？ 教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。 所以選取"背影'這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思： （）可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。家境衰落、父親老境頹唐、心情憂(yōu)郁，用"背影'來(lái)表現(xiàn)。最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。 （）可以給讀者以自由想象的廣闊天地。不正確描寫(xiě)次親的面貌，而以"背影'出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。 （

10、）藝術(shù)視角的創(chuàng)新。不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。 這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。 七、引導(dǎo)學(xué)生比較本文與這不是一顆流星一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線(xiàn)索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫(xiě)法上都有相同之處。試作比較。 這不是一顆流星的結(jié)構(gòu)形式是： "現(xiàn)實(shí)回憶現(xiàn)實(shí)' 背影的結(jié)構(gòu)形式也是： "現(xiàn)在回憶現(xiàn)在' 這不是一顆流星以熊皮手套為線(xiàn)索貫串全文；背影則以背影為線(xiàn)索貫串全文。 這不是一顆流星的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng)；背影

11、的主體部分則選擇"車(chē)站送別'這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫(xiě)。 這不是一顆流星選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)主題；背影則選取"浦口送別'這一主要情節(jié)表現(xiàn)父子深情。 布置作業(yè) 做課文練習(xí)一、四、五。 做練習(xí)一，將重點(diǎn)劃在書(shū)上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。 可按照這樣的順序思考：寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，好在哪里。將思考的結(jié)果寫(xiě)在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。 做課后練習(xí)二。 這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。 第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)： 樸實(shí)語(yǔ)言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。 教學(xué)步驟： 一、教師導(dǎo)語(yǔ)。 上節(jié)課著重分析了課

12、文的段落層次、情節(jié)線(xiàn)索，以及從"背影'這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與這不是一顆流星作了對(duì)比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言，體會(huì)怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小事情來(lái)敘事抒情。 下面，沿著課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段，細(xì)細(xì)體會(huì)語(yǔ)言的特色，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中如何飽含著深情。 二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。 在文中三次寫(xiě)了流淚，每次寫(xiě)法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？ 文中三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。 第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著父親，面對(duì)家破人亡的景象，"不禁簌簌地流下眼淚'。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的

13、悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話(huà)語(yǔ)："事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路。' 父親的這幾句話(huà)，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁。同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。 第二次流淚是在浦口送別時(shí)，眼看父親跨過(guò)鐵道蹣跚的背影，"我的淚很快地流下來(lái)了'。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因?yàn)槭窃谲?chē)站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了的舉止，"我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。'又是一次復(fù)雜的心

14、態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。 第三次流淚是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了"晶瑩的淚光'。這一次閃出"淚光'，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長(zhǎng)嘆。這種在"淚光'中再現(xiàn)"背影'時(shí)，戛然而止，與開(kāi)頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。 教師在講授時(shí)，應(yīng)隨問(wèn)隨答，隨寫(xiě)板書(shū)，語(yǔ)調(diào)中要能傳達(dá)出語(yǔ)言本身的感染力量。 重點(diǎn)語(yǔ)句 第一次流淚 觸景傷情的悲哀 父親勸慰并自我寬解 第二次流淚

15、 情不自禁的感傷 我趕緊拭干了淚 第三次流淚 懷念中的黯然神傷 思親摯情綿綿無(wú)盡 三、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)段 本文4、5、6段，特別是第6段的描寫(xiě)，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了"最不能忘記的'父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會(huì)。 指定學(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。 4、5段主要是寫(xiě)父親送別時(shí)的細(xì)心照顧，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫(xiě)父親言行的語(yǔ)句。 6段主要寫(xiě)眼中的父親的形象和言行，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。 引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段。 4、5段寫(xiě)父親浦口送別時(shí)對(duì)兒子的處處關(guān)心，都是通過(guò)兒子的觀察和感受來(lái)表現(xiàn)的，著重寫(xiě)了父親的動(dòng)作行為和語(yǔ)言。的敘述，毫不修飾，唯其樸實(shí)，始覺(jué)真切。表面看來(lái)，似

16、乎是在那里向友人述說(shuō)那次父親送別的情景，事無(wú)巨細(xì)，原原本本；實(shí)際上，的述說(shuō)卻經(jīng)過(guò)了精心的挑選，每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對(duì)兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。 首先是送不送，這就頗費(fèi)躊躇。 不送 4段： 送不送 躊躇 送 很細(xì)致地?cái)⑹隽烁赣H在送與不送上的猶豫不決。這一過(guò)程表面看好像是多余之筆，其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛(ài)子的特殊心態(tài)。"說(shuō)定不送'則"再三囑咐茶房'；"終于不放心'，躊躇之后還是"決定自己送我去'；"我再三勸'也無(wú)濟(jì)于事。"我'已

17、經(jīng)二十歲了，其實(shí)用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過(guò)程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)心的周到入微。 其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是"照看行李'，后是"忙著講價(jià)錢(qián)'，再是"囑咐路上小心'"不要受涼'等，做這些看來(lái)對(duì)于一個(gè)成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛(ài)子情切；而"我'之不放心，暗里笑他"迂'、事后又自責(zé)等一系列的敘述，就更反襯出父親愛(ài)子之"執(zhí)著'。兩處責(zé)怪自己"那時(shí)真是太聰明了'，語(yǔ)言樸實(shí)

18、真切，感人至深，寫(xiě)得也真是太高明了。 5段： 事必躬親 "父'不放心 "我'之自責(zé) 引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。 第6段集中描寫(xiě)了父親爬過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的情景。這是全文的精華，點(diǎn)題的文眼，寫(xiě)出留在心靈深處的永記不忘的"背影'。這里，不惜筆墨，詳細(xì)寫(xiě)了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動(dòng)作特征（"蹣跚'、"慢'、"探身'、"手攀'、"上縮'、"努力'），極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)"背影'，反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓；也

19、正是這個(gè)"背影'，激起了未有過(guò)的感激、憐愛(ài)之情。 橘子買(mǎi)回來(lái)了，父親"撲撲衣上的泥士里很輕松似的'，這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，淡淡的描寫(xiě)，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿(mǎn)足。兩句簡(jiǎn)單的言語(yǔ)，是經(jīng)過(guò)精心挑選的，"我走了，到那邊來(lái)信！'這正是一個(gè)父親臨別前重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子"進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人'，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的"背影'，這時(shí)的感情已達(dá)到了最深的境界。 集中寫(xiě)背影 6段 臨別前的囑咐 教師隨講隨問(wèn)隨答，按段落內(nèi)部的層次來(lái)分析，力求使學(xué)生對(duì)原文的敘寫(xiě)有完整的印象和理解，要避免東摘一個(gè)詞、西摘一句話(huà)，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識(shí)系統(tǒng)，這是不可取的。 分析結(jié)束后，按照板書(shū)提示，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無(wú)不可，應(yīng)視班級(jí)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。 四、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。 本文表達(dá)了什么樣的思想感情？ 教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次、情節(jié)線(xiàn)索和重點(diǎn)語(yǔ)句，處處都展現(xiàn)了人物的思想感情，學(xué)生應(yīng)該是有