月光啟蒙教學(xué)品評

1、word文檔下載后（可任意編輯） 月光啟蒙教學(xué)品評 月光啟蒙是蘇教版小學(xué)語文課本五年級下學(xué)期新編入的一篇課文。課文是根據(jù)我國著名"煤礦詩人'、民間文化作家孫友田的月光母親改編的。課文語言樸素，但充滿情真意切。分析題目，"月光'"啟蒙'"母親'三者缺一不可，其中"啟蒙'又是教學(xué)的重中之重，課后練習(xí)中安排了這樣一道練習(xí)題："默讀課文，討論一下，為什么用月光啟蒙作為課題？' 看來在教學(xué)中"啟蒙'不可少。另外編者還將原文中最能感人的章節(jié)刪去，而留下大段篇幅的歌謠、童謠，看來這&

2、quot;啟蒙'不僅是不能少，而且應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。"月光'又是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)："我'的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下這個(gè)特定環(huán)境中給予我最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，給"我'美好的陶醉，無窮的幻想。詩人的詩情、詩人的成就與兒時(shí)母親月光下的潛移默化的影響是分不開的。"母親'當(dāng)然是教學(xué)的中心。是誰給我細(xì)心的呵護(hù)，是母親，是誰給我最初的啟蒙，也是母親。文中說"母親不識字，卻是我的啟蒙老師'，其實(shí)我想，也許母親并不知道她的歌謠對于"我'來說是那么重要，

3、她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛通過歌謠、故事、童謠、謎語全部給了"我'。母親識不識字已不重要，但從吟唱的歌謠童謠、講的故事、說的謎語中卻讓我們讀懂母親給我的最初啟蒙；同時(shí)感受月夜的寧靜與清幽，感受母親的圣潔與美麗，感受母親給予我的樸素、純潔的愛，讓課堂充滿濃情。新課程要求課堂從僵化走向開放，從書本回歸生活世界，語文老師要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生對教課書的自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。如何使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，讓課堂成為一個(gè)動態(tài)的、開發(fā)的生命體驗(yàn)，如何讓師生在課堂互動中，靈感自由創(chuàng)造。

4、在這堂課中我覺得有這幾點(diǎn)值得思考。 一、 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂充滿生機(jī)。 月光啟蒙一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以母親的啟蒙（吟唱的兒歌童謠）為主線，幫助學(xué)生從歌謠內(nèi)容、從自身和的感受、從母親的情感等不同角度去領(lǐng)會母親的啟蒙。教學(xué)時(shí)層層深入，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生在快慰、愉悅中接受、消化知識。（一）讀歌謠，感受內(nèi)容美讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會歌謠給予我的啟蒙是愛勞動，愛生活。（二） 聽歌謠，體會音韻美聽歌謠，感受母親唱歌時(shí)音韻之美，再從的感受出發(fā)，抓住"芳香'體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術(shù)。（三）悟情感，體會母愛美聯(lián)系母親勞累了一天還

5、不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳，體會濃濃的母愛。通過這三個(gè)層次的教學(xué)學(xué)生對"母親把對故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗'這句話的理解水到渠成。遵循了一般的閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地思考與認(rèn)識，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象地去認(rèn)識與掌握。學(xué)生學(xué)得輕松愉快。 二、 變化文本模式，讓課堂孕育詩情。 蘇霍姆林斯基說：我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。因此，我們要激發(fā)學(xué)生語文興趣，提高語文教學(xué)水平，就必須準(zhǔn)確地抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到

6、感染、熏陶和激勵(lì)；使他們在高昂的情緒中，產(chǎn)生想象和頓悟.從而產(chǎn)生和諧共振的增力效應(yīng)'，取得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)月光啟蒙中，我和學(xué)生們抓住重點(diǎn)段落文章的第2小節(jié)細(xì)細(xì)品味過后，為了加深印象，我安排學(xué)生有感情朗讀這一段，我對孩子們說："詩一般的語言，詩一般的感受，讓我們像朗誦詩歌一樣讀讀這段話。'孩子們悠揚(yáng)的讀書聲和著緩緩的音樂，教室里立即飄滿了孩子們那芳香的音韻。這節(jié)課是以學(xué)生練筆作為結(jié)束的，為了讓學(xué)生的情感得到深華，靜默幾分鐘后，孩子們埋下頭去，有的緊鎖眉頭，有的奮筆疾書，有的拭著眼角 三、個(gè)性化閱讀，讓課堂綻放活力。 新課標(biāo)明確指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為

7、，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。' 個(gè)性化閱讀教學(xué)就是指在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。個(gè)性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學(xué)生）對客體（文本）的不同的認(rèn)識和感受，并營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個(gè)性釋放的過程，讓閱讀成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺，以提高閱讀的質(zhì)量。在教學(xué)童謠這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由去讀文中的三首童謠，想想你覺得可以用怎樣的方式去讀？學(xué)生讀得方式很多，用活潑的語氣讀，用舒緩的語氣讀，用拍手的方式讀等等再由此想到小時(shí)熟悉的童謠。由熟悉的童謠感受到童謠帶給自己的快樂，想到母親帶給的啟蒙，這既是對文本本身的遷移，又是對自己情感的遷移。誦讀童謠洞開學(xué)生的心門，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)了情感彼岸，教學(xué)點(diǎn)化和潤澤了學(xué)生的情感,使得課堂綻放出朝氣蓬勃的活力。 四、有效的課外補(bǔ)充，讓課堂延續(xù)生命。 語文教學(xué)具有巨大的彈性，諸如時(shí)代背景的簡介、知識的補(bǔ)充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實(shí)施德育滲透的廣闊空間，把握時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，圓滿完成預(yù)期的目標(biāo)。在教學(xué)完課文后，我又出示了月光啟蒙的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來。"母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不