課堂觀察20問答

1、課堂觀察 20 問答何為課堂觀察？自從有了課堂教學(xué)以來，觀察課堂的行為就一直存在。但是，作為一種科學(xué)研究方法的課堂觀察至今仍然是“一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力”。課堂觀察源于西方的科學(xué)主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于20 世紀(jì)五六十年代。典型代表為美國社會(huì)心理學(xué)家貝爾思(RFBales) 于 1950 年提出的“互動(dòng)過程分析”理論，其開發(fā)了人際互動(dòng)的12 類行為編碼，并以此作為課堂中小組討論的人際互動(dòng)過程的研究框架。 在某種程度說， 貝爾思的研究拉開了比較系統(tǒng)的課堂量化研究的序幕。而美國課堂研究專家弗蘭德斯 (NA Flanders)于 1960 年提出，后經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動(dòng)

2、分類系統(tǒng)” ，即運(yùn)用一套編碼系統(tǒng)(codingsystem) ，記錄課堂中的師生語言互動(dòng)，分析、 改進(jìn)教學(xué)行為， 則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。隨著科學(xué)研究方法尤其是教育科學(xué)研究方法的不斷完善，編碼表、項(xiàng)目清單等科學(xué)、量化研究工具的引入，錄音機(jī)、錄像機(jī)等媒體技術(shù)的發(fā)展，豐富了課堂觀察手段與技術(shù)，使課堂觀察更具可操作性。但是，量化的課堂觀察在加深對課堂教學(xué)的描述和認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也無法掩飾其純技術(shù)的缺陷。從70 年代開始，人種志研究等質(zhì)性研究方法開始走入課堂觀察。完整的文字描述呈現(xiàn)了課堂全貌，使原本被剝離出來的課堂事件、課堂行為回歸情境本身， 從而研究者利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)可以更好地理解、詮釋課堂。今天

3、，人們探索、追求著質(zhì)性研究與量性研究的融合。兩種性質(zhì)不同的研究取向， 從不同層面和不同方向豐富和充實(shí)了課堂觀察。兩種取向的相互結(jié)合、相互補(bǔ)充已經(jīng)成為課堂觀察發(fā)展的主流趨勢。課堂觀察雖然在我國早已有所介紹，也有學(xué)?；蚪處熼_展了一些課堂觀察的研究工作，更可喜的是， 最近幾年課堂觀察受到了越來越多的學(xué)者、一線教師的關(guān)注，并呈現(xiàn)出良好的勢頭。 然而，作為一種他鄉(xiāng)經(jīng)驗(yàn)，怎樣在我國本土扎根與發(fā)展？仍然有許多理論和實(shí)踐上的問題值得更深入的研究？例如，課堂觀察能促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的改善嗎？課堂觀察能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展嗎？國外課堂觀察的技術(shù)需要怎樣改進(jìn)才能適合中國的課堂？中國班級(jí)規(guī)模過大如1何合作地開展觀察？如何自主開

4、發(fā)觀察或記錄工具以適應(yīng)中國的課堂教學(xué)“原型” ？在進(jìn)行觀察之前， 如何讓觀察者理解中國式的課堂結(jié)構(gòu)？怎樣培訓(xùn)教師具有一整套的技能，讓他們成為合格的觀察者？等等。我們，作為大學(xué)與中小學(xué)伙伴關(guān)系的一種代表，經(jīng)過一年多來的持續(xù)研究，不管是在理論上， 還是在實(shí)踐上，對上述的一些問題作了探討，并在某些方面進(jìn)行了創(chuàng)造性的探索。我們愿意在這里與大家分享，也愿意與對此感興趣的同仁合作繼續(xù)深入地推進(jìn)中國式課堂觀察的研究。我們開展課堂觀察研究主要基于下列幾點(diǎn)共識(shí)：一是要進(jìn)行課堂觀察，首先要解構(gòu)課堂，因此，我們研制了課堂觀察框架；二是要持續(xù)而有效地開展課堂觀察，必須組建專業(yè)合作體；三是要分析某教師的課，還需要了解該

5、教師，因此，課堂觀察主要是同伴的合作觀察；四是要使課堂觀察有立足之地，必須針對傳統(tǒng)聽評課的不足；五是要使課堂觀察具有專業(yè)性，觀察者必須經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；六是要使課堂觀察具有時(shí)代性，必須整合人種志等觀察的部分合理元素。何為課堂觀察課堂觀察， 顧名思義，就是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。作為專業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具( 觀察表、錄音錄像設(shè)備 ) ，直接 ( 或間接 ) 從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部

6、分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對象，確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。課堂觀察是一種研究方法。它將研究回題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元， 將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)對一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。2課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題收

7、集信息解決問題的工作流程?；谡n堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作。它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、 教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題， 開展自我反思和專業(yè)對話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。( 周文葉、何珊云)課堂觀察的意義何在？課堂觀察對改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有著極其重要的意義。首先，課堂觀察的起點(diǎn)和歸

8、宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)， 以及學(xué)得怎樣， 這與傳統(tǒng)的聽評課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同；即使所確定的觀察點(diǎn)不是學(xué)生，其最終還是需要通過學(xué)生是否學(xué)得有效得到檢驗(yàn)。因此，課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。其次，課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。一方面是由于課堂觀察的專業(yè)品性：它不是為了評價(jià)教學(xué)，面向過去，在觀察之后對被觀察者評出三六九等；而是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)、追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來，在觀

9、察的整個(gè)過程中進(jìn)行平等對話、思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。一方面是由于課堂觀察即教師參與研究：教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最重要且最有效途徑之一；而課堂作為教師教學(xué)的主陣地是教師從事研究的寶貴資源；課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教3育教學(xué)能力； 無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個(gè)發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要， 有針對性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能， 提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；比較有質(zhì)量的課堂觀察就是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。再

10、次，課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動(dòng)，有助于學(xué)校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的， 它不是行政命令， 也不是規(guī)定性的任務(wù)，而是出于自愿和協(xié)商的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀察者和被觀察者都能受益。而課堂觀察合作體的形成與活動(dòng)的開展?fàn)I造了一種合作的學(xué)校文化，增進(jìn)了教師的責(zé)任感和對學(xué)校的歸屬感。( 沈毅、林榮湊)為什么需要建立一種課堂觀察的合作體？課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課活動(dòng)，它需要觀察者、被觀察者、學(xué)生之間開展合作，才能順利地完成整個(gè)觀察活動(dòng)。然而，這種合作不是形式化的，而是基于主體的意愿、可分解的任務(wù)、 共享的規(guī)則、 互惠的效益等四元素的真實(shí)合作。開展課堂觀察就要建立一種基于四元素的專業(yè)合作共同體(

11、即合作體 ) 。具體而言， 有以下三方面的理由可以驗(yàn)證建立課堂觀察合作體之必需。第一，建立合作體， 有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課方式。面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題， 僅憑教師個(gè)體的力量難以勝任，需要群體的智慧參與，需要教師在日常工作中積極尋找并創(chuàng)造聽評課的合作機(jī)會(huì)，抱著求同存異、尊重多元的心態(tài)，通過對話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的課堂行為的合作研究。第二，以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專業(yè)化。課堂觀察合作體作為一種組織，不管是正式的，還是非正式的，都會(huì)對備課組、教研組的運(yùn)作賦予新的意義，要求備課組、教研組成為合作體的示范性組織，并要求參與者基于課堂觀察的目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)則開展專

12、業(yè)性的日常觀察活動(dòng)。每個(gè)合作體成員默認(rèn)合作體的組織屬性，認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，規(guī)范而有序地開展課堂觀察的專業(yè)活動(dòng)，避免聽評課活動(dòng)流于形式、趨于業(yè)余。第三，有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動(dòng)力，更加持續(xù)。課堂觀察對于觀察4者與被觀察者而言，不是“突擊戰(zhàn)”，而是“持久戰(zhàn)”，不要期望通過一、兩次的觀察就能實(shí)現(xiàn)雙方的各自需求，它需要雙方保持一種長期的合作關(guān)系，才能獲得雙贏。 依據(jù)群體動(dòng)力學(xué)原理， 組織對個(gè)體的壓力與情感維系會(huì)促使個(gè)體的工作更加有動(dòng)力。一般來說， 在一段時(shí)期( 一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年 ) ，參與課堂觀察合作體的人員基本是固定的， 群體中個(gè)體的需求差異就會(huì)帶來開展觀察活動(dòng)的動(dòng)力，

13、如某觀察者可以持續(xù)地觀察一個(gè)點(diǎn)， 也可以不斷更換觀察點(diǎn)；觀察目的可以“為我自己”，也可以“為群體中的他人”；可以一個(gè)人觀察，也可以一個(gè)小組合作觀察；這種需求的多樣性會(huì)形成持續(xù)而有效的觀察活動(dòng)。為什么將課堂觀察框架設(shè)計(jì)為四個(gè)維度？要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多，需要有一個(gè)簡明、科學(xué)的觀察框架作為具體觀察的“抓手”或“支架”，否則將使觀察陷入隨意、散亂。我們嘗試從四個(gè)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)課程性質(zhì)和課堂文化構(gòu)建這樣一個(gè)課堂觀察框架( 詳見第二部分) 。這樣一個(gè)四維框架的形成，既有理論依據(jù)，又有實(shí)踐依據(jù)。理論依據(jù)主要是對課堂構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)，即課堂主要由學(xué)生、教師、 課程及課堂文化

14、構(gòu)成。四者既各有所指，又相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)習(xí)維度主要關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎樣的問題，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、主動(dòng)建構(gòu)者， 學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是課堂成敗的決定性因素。教師教學(xué)維度主要關(guān)注怎么教的問題，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、 促進(jìn)者， 教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源、教學(xué)方式等教學(xué)行為在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。 課程性質(zhì)維度主要指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的客體。三者之間，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過課程發(fā)生聯(lián)系；在整個(gè)互動(dòng)、對話、 交往的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化具有整體性，關(guān)注的是整個(gè)課堂怎么樣的問題，是課堂中各要素多重

15、對話、互相交織、彼此滲透形成的一個(gè)場域。四維框架的實(shí)踐依據(jù)則是“我觀察什么課”這一問題的提出。這是每一個(gè)課堂觀察都必然要面對的問題。 由這個(gè)問題我們可推導(dǎo)出(1) 學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的?是否有效 ?(2) 教師是如何教的 ?哪些主要行為是適當(dāng)?shù)?(3) 這堂課是什么課?學(xué)科性表現(xiàn)在哪里?(4) 我在該課5堂呆了 40 或 45 分鐘，我的整體感受如何?這四個(gè)問題恰可通過課堂觀察的四維框架的使用得到回答。( 崔允漷、吳江林)教師如何利用課堂觀察框架？課堂觀察框架將課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化 4 個(gè)維度， 每個(gè)維度由 5 個(gè)視角構(gòu)成，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括：準(zhǔn)備、傾聽、互

16、動(dòng)、自主、達(dá)成這5 個(gè)視角，每個(gè)視角由 3 至 5 個(gè)觀察點(diǎn)組成，合計(jì) 68個(gè)點(diǎn)，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)維度的達(dá)成視角就由3 個(gè)觀察點(diǎn)組成，它們分別是：學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù) ( 觀點(diǎn)作業(yè)表情板演演示)? 有多少人達(dá)成 ?這堂課生成了什么目標(biāo) ?效果如何 ?這些觀察點(diǎn)不再以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式出現(xiàn)，而是以問題的方式呈現(xiàn)，旨在引領(lǐng)教師思考某個(gè)視角的屬性。第一，課堂觀察框架為教師理解課堂提供了一個(gè)支架。如果讓教師們描述課堂是什么，對大多數(shù)老師而言是一個(gè)很難的問題。事實(shí)上， 不能描述課堂的構(gòu)成， 當(dāng)然也就難以理解課堂，難以真正做到有效教學(xué)， 難以形成自己的教學(xué)特色或風(fēng)格。課堂觀察框架

17、的觀察點(diǎn)為老師立足于“點(diǎn)”來思考課堂提供了支持，而68 個(gè)點(diǎn)， 20 個(gè)視角， 4 個(gè)維度的綜合又避免了“只見樹木，不見森林”的問題，為老師從“面”上理解課堂提供了支持，所以，課堂觀察框架從“點(diǎn)”和“面”出發(fā)引領(lǐng)教師理解課堂、反思課堂、改進(jìn)課堂，提升教師教學(xué)的有效性和專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)。第二，課堂觀察框架為教師選擇觀察點(diǎn)、選擇開發(fā)觀察工具提供了參照體系。我們發(fā)現(xiàn)， 每次確定觀察主題內(nèi)容時(shí)，常常令老師們頗費(fèi)周章。在開展課堂觀察的初期，教師們聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真閱讀觀察框架中每個(gè)維度的“觀察視角”和“觀察點(diǎn)”，尋找自己感興趣的問題， 從中確定自己的觀察點(diǎn)。在比較熟悉課堂觀察后， 教師們根據(jù)自己的發(fā)

18、展需要， 從觀察框架中尋找相關(guān)的觀察維度、視角和點(diǎn)，設(shè)計(jì)自己的觀察點(diǎn)。在主題式觀察中，觀察框架的架構(gòu)體系為分析觀察主題的屬性提供了良好的分析思路。觀察點(diǎn)確定后，可以根據(jù)觀察框架的架構(gòu)體系選擇或設(shè)計(jì)觀察工具，如量表、記錄單、調(diào)查問卷等，選擇合6作觀察的伙伴， 商討分工合作的觀察內(nèi)容，研討雙方觀察的規(guī)則等。在實(shí)際的操作中，根據(jù)課堂觀察框架選擇觀察點(diǎn)時(shí)，可以根據(jù)需要形成“一人一點(diǎn)，多人一點(diǎn)，一人多點(diǎn)，多人一點(diǎn)”的觀察模式。( 吳江林、林榮湊)如何確定課堂觀察點(diǎn)？課堂是錯(cuò)綜復(fù)雜且變化萬端的，要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事是不可能的；但如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。因此，課堂觀察要求根據(jù)觀

19、察點(diǎn)的品質(zhì)、觀察目的和內(nèi)容等事先確定好觀察點(diǎn)。首先， 要根據(jù)觀察點(diǎn)的品質(zhì)可觀察、可記錄、可解釋來確定觀察點(diǎn)。這是由觀察的特點(diǎn)所決定的。我們只能觀察到具體的行為表現(xiàn)，如師生之間的提問與應(yīng)答、闡釋與分辨、輔導(dǎo)與練習(xí)，教師移動(dòng)與教學(xué)手段的運(yùn)用等，而很難觀察學(xué)生、老師頭腦里的東西；同樣，所確定的觀察點(diǎn)還必須是可記錄和可解釋的，不可記錄等于不可觀察，不可解釋等于沒有觀察。其次，要根據(jù)觀察者和被觀察者個(gè)體的需要來確定觀察點(diǎn)。處在不同發(fā)展階段的教師關(guān)心的問題不同， 需求不同，因而確定的課堂觀察點(diǎn)也就不同。如，教師可以根據(jù)自己需要加強(qiáng)的教學(xué)領(lǐng)域或某一方面素養(yǎng)來確定觀察點(diǎn)，通過觀察、 研究作為自己改進(jìn)的參照。實(shí)

20、際上，觀察者和被觀察者的需求往往不相一致，這就需要在課前會(huì)議中通過協(xié)商決定。再次，要根據(jù)合作體的需要來確定觀察點(diǎn)。課堂觀察合作體形成的前提之一就是有共同的合作目標(biāo)， 或是研究一個(gè)主題，或是形成合作體的教學(xué)風(fēng)格，或是改進(jìn)課堂教學(xué)的某一方面等等。因此， 在確定觀察點(diǎn)時(shí)還要考慮圍繞合作體的需要，如，就當(dāng)今最普遍的教研活動(dòng)形式學(xué)科教研組而言，在觀察點(diǎn)的選擇和確定上，要思考： 本學(xué)科教研組近三年的課堂教學(xué)追求是什么?確定具體的發(fā)展目標(biāo)之后，就需要考慮與所追求的主題最密切相關(guān)的觀察點(diǎn)，在這基礎(chǔ)上 “設(shè)計(jì)觀察反思改進(jìn)”，從而形成教研活動(dòng)的跟進(jìn)鏈條。( 鄭東輝、俞小平 )7如何選擇或自主開發(fā)課堂觀察或記錄工具

21、？在復(fù)雜的課堂情境中進(jìn)行課堂觀察，必須借助于一定的工具才能進(jìn)行有效的觀察記錄，關(guān)于觀察記錄工具，我們要思考三個(gè)問題：如何選擇已有的觀察記錄工具?為什么還要開發(fā)新的觀察記錄工具 ?如何開發(fā)新的觀察記錄工具?如何選擇已有的觀察記錄工具?主要考慮的三個(gè)因素：一是觀察點(diǎn)，如觀察提問如果想觀察“提問的數(shù)量”，則應(yīng)該采用定量的觀察記錄工具；如果想觀察“問題的認(rèn)知層次”，那么應(yīng)該采用定性和定量相結(jié)合的工具；再如觀察 “情境創(chuàng)設(shè)的效度”，顯然應(yīng)該采用定性觀察記錄工具。二是觀察者自身的特征，如觀察“學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開展的有效性”，若想從學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)和態(tài)度來判斷，那么在界定不同態(tài)度表現(xiàn)行為的基礎(chǔ)上，采用定量的

22、記錄工具是合適的，但這要求觀察者有比較好的視力、良好的反應(yīng)能力、快速的判斷能力。若想從活動(dòng)的難度系數(shù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況來判斷，那么需要記錄一些教學(xué)片段中的行為、對話、情境等細(xì)節(jié)，則需要觀察者有快速記錄的能力和較好的記憶能力。三是觀察條件， 如觀察“課堂對話的效度”，除了要有快速記錄的能力外，還需要一些音像記錄設(shè)備，否則，對話過程中的語調(diào)和神態(tài)等對話要素很可能無法記錄。為什么還要開發(fā)新的觀察記錄工具?已有的成熟的觀察記錄工具，它們在邏輯上的嚴(yán)密性和科學(xué)性都是經(jīng)過了實(shí)踐檢驗(yàn)的。但它的局限性也是顯而易見的，如與所觀察的課堂的針對性不夠， 不同的學(xué)科具有不同的性質(zhì)和要求，不同的課堂具有不同的情景，普適

23、性太強(qiáng)則意味著針對性的弱化， 由于使用者的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，往往存在著理解上的偏差、操作上的困惑、解釋上的窘境，于是自主開發(fā)觀察記錄工具成了一種比較現(xiàn)實(shí)的選擇。如何開發(fā)新的觀察記錄工具?主要有三個(gè)階段：一是分析設(shè)計(jì)階段，首先應(yīng)具體分析觀察對象 ( 內(nèi)容 ) 的要素和觀察課的特征，比如觀察提問， 其要素就可以從 “提問的數(shù)量” 、 “提問的認(rèn)知層次”、“問題的目的指向”、“提問的方式”、“學(xué)生回答的方式”、“學(xué)生的回答類型”、 “教師理答的方式”等方面分析，然后根據(jù)觀察課的具體情境設(shè)計(jì)觀察記錄工具。二是試用修正階段，觀察記錄工具出來后，必須檢驗(yàn)其科學(xué)性，因此，通過試用進(jìn)行修正是必要的。三

24、是正式使用階段。一般來說，教師自主開發(fā)的觀察記錄工具，使用起來得心8應(yīng)手， 解釋起來能自圓其說，盡管可能存在著這樣或那樣的問題，卻能在開發(fā)的過程中很好地提高教師的理論素養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力和合作研究的水準(zhǔn)。( 林榮湊、吳江林)進(jìn)入現(xiàn)場觀察要注意哪些問題？對于觀察者而言，進(jìn)入現(xiàn)場要注意四個(gè)問題：進(jìn)入現(xiàn)場的時(shí)間與任務(wù)、觀察位置、記錄方式以及觀察者行為等。觀察者要在上課開始前進(jìn)入現(xiàn)場，最好提前五分鐘進(jìn)入課堂，同時(shí)必須明確進(jìn)入現(xiàn)場的觀察任務(wù)以及可用的觀察工具。如果沒有既定的任務(wù)與可用的工具，觀察者所獲得的只是整體的一般印象或?qū)δ硞€(gè)問題的表面了解，不可能就所觀察的問題做出基于數(shù)據(jù)或文字實(shí)錄的深入分析，就有可能使

25、課后會(huì)議成為各抒己見的妄議或空談。觀察者選擇有利的觀察位置，對觀察的順利開展十分重要。一般而言， 要按觀察任務(wù)來確定觀察位置， 以確保能收集到真實(shí)的信息。如觀察四個(gè)學(xué)生的課堂參與情況，觀察者應(yīng)選擇離他們較近的位置，以便隨時(shí)記錄他們參與的時(shí)間等；如觀察教師情境創(chuàng)設(shè)的有效性，觀察者應(yīng)選擇便于走動(dòng)的位置，可及時(shí)移動(dòng)來了解具體情況。但還應(yīng)注意， 觀察者所選定的位置在一節(jié)課內(nèi)通常是固定的，應(yīng)以不分散學(xué)生的注意力為宜，盡量避免與教師的課堂走動(dòng)發(fā)生沖突。觀察者要如實(shí)地記錄你所看到的與聽到的種種現(xiàn)象，在一些需要連續(xù)記錄時(shí)，一般不宜當(dāng)場花時(shí)間對現(xiàn)象進(jìn)行分析或做出判斷，以免影響記錄的進(jìn)程，或遺漏一些重要的信息。在

26、觀察過程中， 觀察者的行為表現(xiàn)應(yīng)不影響正常的課堂教學(xué)。觀察者的表情不能過于豐富，應(yīng)保持冷靜；觀察者不應(yīng)著奇裝怪服，尤其是觀察位置面對或靠近學(xué)生時(shí)；觀察者不應(yīng)進(jìn)行不必要的走動(dòng)；觀察者之間不應(yīng)相互討論，發(fā)出聲音， 因?yàn)檫@些行為舉動(dòng)在一定程度上會(huì)引起教師或?qū)W生的注意，影響教與學(xué)的進(jìn)程。課堂觀察記錄有哪些具體的方式？課堂觀察的記錄方式有很多種，應(yīng)該根據(jù)具體的觀察內(nèi)容、觀察類型，選擇自己擅9長的記錄方式來進(jìn)行觀察記錄。總的來說， 課堂觀察記錄方式可分為定性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。定量的記錄方式是預(yù)先對課堂中的要素進(jìn)行解構(gòu)、分類，然后對在特定時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為進(jìn)行記錄。它主要有等級(jí)量表和分

27、類體系等記錄方式。等級(jí)量表(ratingscale) 指事先根據(jù)觀察目的編制合理的量表，在課堂觀察中，觀察者依據(jù)對象的行為表現(xiàn)在量表上評以相應(yīng)的等級(jí)。分類體系(categorysystems) 指預(yù)先列出可能出現(xiàn)的行為或要觀察的目標(biāo)行為，在觀察過程中以合適的時(shí)間間隔取樣對行為進(jìn)行記錄。分類體系包括編碼體系 ( 如美國課堂觀察研究專家弗蘭德斯的互動(dòng)分析分類體系) 和記號(hào)體系或核查清單。 在預(yù)設(shè)的單位時(shí)間內(nèi)，編碼體系對發(fā)生的一切行為都予以記錄；記號(hào)體系或核查清單只記錄不同的行為種類。定性的記錄方式是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括：(1) 描述體系，即在一定分類框架下對觀察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的

28、各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個(gè)角度來描述：空間、時(shí)間、環(huán)境、行動(dòng)者、事件活動(dòng)、行動(dòng)、目標(biāo)、感情等。 (2) 敘述體系，即沒有預(yù)先設(shè)置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄，也可進(jìn)行現(xiàn)場的主觀評價(jià)。(3) 圖式記錄，即用位置、環(huán)境圖等形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。 (4) 技術(shù)記錄，即使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現(xiàn)場的永久性記錄。定量的記錄方式和定性的記錄方式可以相互補(bǔ)充使用。所獲得的數(shù)據(jù)、 信息應(yīng)盡可能地反映真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和課堂活動(dòng)。如何處理記錄的數(shù)據(jù)？處理記錄的信息一般要經(jīng)歷三個(gè)步驟：統(tǒng)計(jì)整理、歸類、解釋。觀察者先要對根據(jù)觀察量

29、表所記錄的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)或整理。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄的數(shù)據(jù)時(shí)，對于一些簡單的、目的單一的觀察量表所收集的數(shù)據(jù)，如學(xué)生的應(yīng)答方式，可以從記錄中推算出一些能說明問題的百分比、 頻數(shù)或排序， 呈現(xiàn)在相應(yīng)的觀察量表上；對于那些較為復(fù)雜的數(shù)據(jù)，如師生語言互動(dòng)10分析， 可以通過頻率和百分比的計(jì)算，繪制出可以說明問題的圖表，也可以通過電腦，利用Excel 等電子制表軟件來開發(fā)數(shù)據(jù)表，利用電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，然后再根據(jù)需要由電腦繪制出不同的圖表。 對記錄的文字材料要進(jìn)行整理，按觀察量表的設(shè)計(jì)意圖逐條核對文字，或補(bǔ)充、或刪減、或合并，轉(zhuǎn)換成簡潔、明了的語言表達(dá)，真實(shí)地復(fù)原當(dāng)時(shí)的課堂情境。如果是多人合作觀察同一個(gè)內(nèi)容，統(tǒng)

30、計(jì)或整理所記錄的信息應(yīng)在交流、討論的基礎(chǔ)上對各自的信息進(jìn)行必要的合并。在此基礎(chǔ)上，尋找、發(fā)現(xiàn)可以陳述的問題或觀點(diǎn)，建構(gòu)分析框架，對統(tǒng)計(jì)或整理的結(jié)果按不同的問題進(jìn)行歸類，把具體的事實(shí)與數(shù)字集合到相應(yīng)的問題或觀點(diǎn)中去，為下一步的解釋作好準(zhǔn)備。解釋的任務(wù)在于對發(fā)現(xiàn)的問題或被觀察者的教學(xué)特色進(jìn)行剖析與反思，對數(shù)字的具體含義與現(xiàn)象背后的原因及意義作出解釋，并提供相應(yīng)的教學(xué)建議。但必須要依據(jù)課堂實(shí)錄，必須要針對此人此事此境此課，不要進(jìn)行過多的經(jīng)驗(yàn)類推或假設(shè)。在整理數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的推論時(shí)應(yīng)注意些什么？根據(jù)已經(jīng)收集的數(shù)據(jù)做出必要的推論是一個(gè)專業(yè)判斷的過程，需要若干原則保障其合理性的兌現(xiàn)。要理解量表的理念和目的。

31、量表的設(shè)計(jì)是針對觀察點(diǎn)設(shè)置的，所收集的數(shù)據(jù)關(guān)注于點(diǎn)狀問題的解釋， 它們在某些方面能進(jìn)行有效的推論，但可能不適用于另一方面的推論。明確了量表的設(shè)計(jì)原理，才能在推論時(shí)有的放矢。要注意把定量和定性的方法結(jié)合起來。定量的方法在于使研究有理據(jù)，通過前后若干次觀察數(shù)據(jù)的比較， 歸納出被觀察者教學(xué)行為的特點(diǎn)。定性的方法著眼于綜合觀察教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、 課堂文化等要素，為被觀察者提供全景式的改進(jìn)性建議。兩者相互補(bǔ)充，有助于對教師課堂行為從細(xì)節(jié)到整體的把握。同時(shí)，要重視學(xué)生的課后反饋，將其作為行動(dòng)跟進(jìn)的參考。要注意數(shù)據(jù)的信度和效度問題。由于觀察是對教學(xué)自然生態(tài)的介入，而且觀察者處于不同的發(fā)展階段， 秉持不同的教學(xué)

32、觀，觀察數(shù)據(jù)的信度和效度不可避免地受到主客觀因素的影11響。觀察者在運(yùn)用這些數(shù)據(jù)時(shí)，要考慮到課堂觀察的特性，反思自己的教學(xué)理念，將重點(diǎn)置于數(shù)據(jù)產(chǎn)生的可能原因的分析上，與被觀察者對話探討，而非簡單的價(jià)值判斷。推論要基于證據(jù)，推論程度要適當(dāng)。傳統(tǒng)的聽評課所做的判斷、建議絕大部分是基于經(jīng)驗(yàn)和印象的，缺乏足夠的證據(jù)支撐。課堂觀察強(qiáng)調(diào)的一個(gè)要義是“拿證據(jù)來”。推論的可靠性來源于證據(jù)，有多少證據(jù)，做多少推論，既不要拔高，也不要低估。要避免一些不必要的推論。不能用一個(gè)點(diǎn)的觀察結(jié)果來簡單地推論整堂課的教學(xué)效果。選取觀察點(diǎn)秉持的是一種分析邏輯，教師某一教學(xué)特點(diǎn)既能夠被凸顯，其不足也可能會(huì)被無限放大。 這些與教師

33、個(gè)人特質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)情境的復(fù)雜性緊密相關(guān)，但局部的瑕疵并不妨礙其成為一堂好課。同理，用一次觀察活動(dòng)來評判教師的教學(xué)質(zhì)量也是不足取的。課堂觀察是一個(gè)連續(xù)追蹤的過程，旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。觀察結(jié)果的呈現(xiàn)是供研討、反思之用的，而并非對教師的終結(jié)性評價(jià)，觀察者在推論時(shí)理應(yīng)抱著同理心，更深入地去理解數(shù)據(jù)背后的意義。何為課堂觀察的程序？課堂觀察本身是一個(gè)行為系統(tǒng)工程，類型多樣，觀察點(diǎn)多元。另外， 開展課堂觀察需要一定時(shí)間的投入、 教師的廣泛參與， 因此一套基本的程序?qū)ΡＷC課堂觀察的日?；鸵?guī)范化，從而觀察成本、 提高觀察效率來說尤為重要?？傮w而言，課堂觀察的程序主要包括課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議等主

34、要步驟。課前會(huì)議指在課堂觀察之前，觀察者和被觀察者集中一段時(shí)間進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、量表制作等相關(guān)事項(xiàng)。其目的在于給參與人員提供溝通交流的平臺(tái)，便于觀察者確認(rèn)自己的觀察點(diǎn)，為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。課前會(huì)議最好是在開課的前一天舉行，持續(xù)時(shí)間視具體情況而定，一般至少需要15 分鐘。需要注意的是，課堂觀察追求的是在自然狀態(tài)下的教學(xué)研究，“磨課” 不屬于課前會(huì)議的范疇。課前會(huì)議作為課堂觀察的起點(diǎn)，整體規(guī)劃的作用十分重要，準(zhǔn)備越是充分， 觀察者就越能從課堂情境中收集到更多有用且詳盡的資料。12課中觀察指進(jìn)入研究情境，在課堂中依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進(jìn)行記錄。 觀察

35、者進(jìn)入現(xiàn)場之后，要遵守一定的觀察技術(shù)要求，根據(jù)課前會(huì)議制定的觀察量表，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置、觀察角度，迅速進(jìn)入觀察狀態(tài)，通過不同的記錄方式，采用錄音、攝像、筆錄等技術(shù)手段，將定量和定性方法結(jié)合起來，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實(shí)錄，記下自己的思考。課中觀察是整個(gè)觀察系統(tǒng)的主體部分，所采集到的信息資料，是課后會(huì)議分析的信息基礎(chǔ)。課中觀察的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到研究的信度和效度問題以及針對行動(dòng)改進(jìn)的課后分析報(bào)告的質(zhì)量。課后會(huì)議指在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者針對上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)， 在平等對話的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，制定后續(xù)行動(dòng)跟進(jìn)方案的過程。課后會(huì)議一般分為自我反思、分析觀察結(jié)果、思考和對

36、話、提出改進(jìn)建議。持續(xù)時(shí)間視情況而定，一般至少需要30 分鐘。被觀察者結(jié)合課堂教學(xué)的具體情況，對課前會(huì)議所制定的目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行自我反思。 每位觀察者圍繞課前會(huì)議確立的觀察點(diǎn)，根據(jù)自己所采集的課堂觀察的信息，提出基于有效教學(xué)的改進(jìn)建議和對策。在課后會(huì)議的基礎(chǔ)上，觀察者提供一份自我反思報(bào)告，觀察者對觀察資料進(jìn)行分析、整理，形成觀察報(bào)告。 課后會(huì)議旨在使觀察者與被觀察者進(jìn)行有效的專業(yè)探討，通過多視角、多方位尋找有效教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)課堂觀察的目的。課前會(huì)議著重要解決哪些問題？課前會(huì)議作為課堂觀察的程序之，其目的是為觀察者和被觀察者、觀察者與觀察者之間提供一個(gè)交流溝通的平臺(tái)，讓觀察者對被觀察者的課情有

37、所了解，以便確定觀察點(diǎn)，而不是具體教學(xué)內(nèi)容的研討。因此，課前會(huì)議著重要解決以下三個(gè)問題。一是被觀察者說課。主要圍繞下列五個(gè)方面的問題展開：(1) 本課的內(nèi)容主題是什么?在該課程中的關(guān)系與地位是什么?被觀察者首先應(yīng)向觀察者介紹本課的主題和內(nèi)容，然后應(yīng)說明本課的內(nèi)容所對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W科教學(xué)指導(dǎo)意見的規(guī)定與說明，最后對教材進(jìn)行分析說明，簡要說明該節(jié)內(nèi)容在本課程或模塊中的地位，與前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，教材知13識(shí)的呈現(xiàn)方式，教材的二次開發(fā)與處理，使用哪些課程資源等。(2) 介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里?本班學(xué)生的情況主要是指學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂氛圍等。 被觀察者

38、提供本班學(xué)生的座位表，并標(biāo)明學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的分布位置，為觀察者確定觀察點(diǎn)和選擇觀察位置提供幫助。(3) “我” 想讓學(xué)生明白什么?重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里 ?我準(zhǔn)備如何解決?簡要說明本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最好能表述成表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，若與學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見不一致， 應(yīng)解釋說明與本班學(xué)生的適切性；指出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，具體說出解決的策略。(4) 本課的大致結(jié)構(gòu)是什么 ?有哪些創(chuàng)新和或困惑 ?主要介紹本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓觀察者對教學(xué)環(huán)節(jié)和流程有個(gè)大致的了解。說明創(chuàng)新與困惑之處，以便觀察者的觀察有針對性。(5)我將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了我打算讓其掌握的東西?被觀察者應(yīng)向觀察者介紹對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控， 重點(diǎn)介紹監(jiān)控的措施與

39、時(shí)間，為觀察者觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、結(jié)構(gòu)性陳述等提供幫助。二是觀察者提問與被觀察者的進(jìn)一步闡述。觀察者基于被觀察者的說課，根據(jù)被觀察者的要求、 教研組任務(wù)或自己感興趣的方面與被觀察者進(jìn)行簡短的交流，被觀察者作扼要的解釋，目的是讓觀察者對本課有更深入的理解，為確定自己的觀察點(diǎn)和開發(fā)觀察工具提供必要的幫助。三是雙方商議， 確定觀察點(diǎn)。經(jīng)過觀察者與被觀察者的商議，觀察者最終確定觀察點(diǎn)，若觀察點(diǎn)需要合作觀察，則觀察者之間再進(jìn)行商議，明確合作觀察的分工。課后會(huì)議著重要解決哪些問題？課后會(huì)議著重完成以下三個(gè)方面的任務(wù)：一是被觀察者進(jìn)行課后反思，主要圍繞下列問題展開。(1) 這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎?被觀察者

40、圍繞著每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就自己所看到的現(xiàn)象逐一分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。分析時(shí)應(yīng)基于學(xué)生的表現(xiàn)，基于證據(jù)說明。 (2) 談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為的有效性?一般來說， 課堂教學(xué)中教師的主要行為有以下幾種：活動(dòng)，如小組合作學(xué)習(xí)、同伴討論、動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)、看聽視頻錄像等；講解；對話，如提問、理答等；學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如指導(dǎo)文本的閱讀，指導(dǎo)圖形的14閱讀， 指導(dǎo)書面和口頭表達(dá)等； 以及資源利用。被觀察者最好以教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，圍繞上述幾種主要教學(xué)行為逐次說明每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自己采用了哪些教學(xué)行為，這些行為對促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起了什么作用，自己做出判斷。(3) 談?wù)動(dòng)袩o偏離自己的教案。如有，請繼續(xù)說說有何不同 ?為什么 ?這個(gè)

41、問題實(shí)質(zhì)是談?lì)A(yù)設(shè)與生成的問題。在教學(xué)實(shí)施過程中， 偏離教學(xué)預(yù)設(shè)，按照課堂生成的資源改變既定的教學(xué)程序、教學(xué)策略甚至教學(xué)內(nèi)容，是常常出現(xiàn)的， 被觀察者有必要向觀察者說明改變的原因。二是觀察者簡要報(bào)告觀察結(jié)果。由于課后會(huì)議時(shí)間有限，這個(gè)階段應(yīng)遵循四個(gè)原則。 一要簡明， 觀察者的報(bào)告應(yīng)有全景式說明，但應(yīng)杜絕漫談式發(fā)言，應(yīng)抓住核心說明幾個(gè)主要的結(jié)論。 二要有證據(jù)， 觀察者發(fā)言必須立足于觀察到的證據(jù)，再作必要的推論，杜絕即席式發(fā)揮。三要有回應(yīng)，被觀察者與觀察者，或觀察者與觀察者間的必要回應(yīng)是必需的。四要避免重復(fù)，各觀察者的發(fā)言要避免重復(fù)性的闡述。三是形成幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個(gè)方面

42、：一是成功之處， 即本課中值得肯定的做法； 二是個(gè)人特色， 即基于被觀察者本人的實(shí)際情況，挖掘個(gè)人特色， 逐步澄清該教師自己的教學(xué)風(fēng)格； 三是存在問題， 即根據(jù)本課的主要問題，基于被觀察者的特征和現(xiàn)有的教學(xué)資源，提出幾點(diǎn)明確的改進(jìn)建議。然后，如有可能，再進(jìn)行跟蹤遞進(jìn)式觀察。課堂觀察的類型有哪些？根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可將課堂觀察進(jìn)行不同的分類：根據(jù)資料收集的方式以及資料本身的屬性來劃分，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。前者指觀察者運(yùn)用一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行觀察；一般有一定的分類體系或具體的觀察工具， 對預(yù)先設(shè)置的分類下的行為進(jìn)行記錄，這種觀察記錄的結(jié)果一般是一些規(guī)范的數(shù)據(jù)。后者指觀察者

43、依據(jù)粗線條的觀察綱要，收集對課堂事件進(jìn)行細(xì)節(jié)描述的信息材料，資料收集的規(guī)則是靈活的，是基于需要在觀察的過程中形成的；在觀察后根據(jù)回憶加以追溯性的補(bǔ)充和完善，并通過描述性的和評價(jià)性的文字記錄現(xiàn)場感受和領(lǐng)悟。根據(jù)觀察者與被觀察課堂的關(guān)系，可以分為自我的課堂觀察和對他人的課堂觀察。在自15我的課堂觀察中，觀察者即上課的教師。教師在開展課堂教學(xué)的同時(shí)，對自己的課堂進(jìn)行的觀察； 觀察對象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況、對教師授課的反應(yīng)等學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。在對他人的課堂觀察中，觀察者主要觀察他人的課程資源運(yùn)用、講解能力、提問技巧、

44、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情感表現(xiàn)、認(rèn)知程度以及目標(biāo)達(dá)成程度，以及課堂文化等。根據(jù)觀察者之間的合作關(guān)系可分為合作的課堂觀察與獨(dú)立的課堂觀察。前者指將觀察的目標(biāo)和重點(diǎn)分配到多個(gè)人，每一個(gè)觀察者負(fù)責(zé)同一量表的某一或某幾部分；也可以把觀察者分成幾個(gè)小組， 每個(gè)小組負(fù)責(zé)一項(xiàng)或幾項(xiàng)觀察項(xiàng)目，由大家合作完成對一個(gè)課堂的觀察活動(dòng)。后者是指觀察者以個(gè)人為單位，獨(dú)立完成對觀察項(xiàng)目或主題的課堂觀察。根據(jù)對觀察對象或內(nèi)容的選擇來分，可分為集中觀察和分散觀察。前者指觀察者選定一位或幾位學(xué)生或選定一個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行集中觀察，對其他學(xué)生和目標(biāo)則不做觀察。后者指觀察者在課堂觀察時(shí)， 無固定觀察對象和目標(biāo)，整

45、個(gè)課堂中的人和事都可能成為觀察者的觀察對象和目標(biāo)。根據(jù)觀察目的與作用的不同，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。診斷性觀察( 幫助上課人發(fā)現(xiàn)問題) 指對課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析判斷，得出結(jié)論， 并給出建議。 提煉性觀察 ( 幫助上課人形成風(fēng)格) 指通過觀察， 提煉出被觀察者課堂教學(xué)的風(fēng)格和特色。專題性觀察( 從某個(gè)專題展開觀察) 指為了研究某一或某些課題，而進(jìn)行的課堂觀察，也可成為主題式觀察。實(shí)際上，很多課堂觀察的分類都是相對的，它們之間往往是交叉、重疊的， 同一個(gè)具體的觀察活動(dòng)也可以包含多種觀察類型、具有多重屬性。因此， 對于這些不同類型的課堂觀察，教師應(yīng)靈活對待、綜合運(yùn)用.

46、課堂觀察的局限性是什么？課堂觀察是聽評課的一種范式，是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式16或方法， 它不是教師開展教研活動(dòng)的全部，不是包治百病的靈丹妙藥，它只能解決它能解決的問題。 如果說教學(xué)是一門藝術(shù)的話，課堂觀察則是運(yùn)用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問題，它善于對課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。它主要完成三項(xiàng)任務(wù)：一是描述教與學(xué)的行為，診斷教學(xué)問題，二是幫助教師改進(jìn)課堂中具體的教學(xué)問題，三是改變教師日常的課堂研究行為。然而， 課堂觀察的局限性也是顯而易見的，主要表現(xiàn)在：它只能觀察可視、 可感的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語、 學(xué)生的課

47、堂反應(yīng)、 課堂活動(dòng)等，從現(xiàn)象理解本質(zhì)， 是一種歸納的方法；它只能選擇一個(gè)或若干個(gè)觀察點(diǎn)或課堂行為進(jìn)行細(xì)致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多個(gè)觀察點(diǎn)；它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能， 要求觀察者能集中心智觀察，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。它需要被觀察者抱著上“家常課”的心態(tài)來上課，要求被觀察者具有愿意接受他人觀察并不受現(xiàn)場觀察影響的特質(zhì)。它需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障，來完成程序的三步曲；它還需要一個(gè)合作共同體的基體， 在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、分享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性。課堂觀察需要哪些支持或保障？課堂觀察是一項(xiàng)系統(tǒng)的教科研活

48、動(dòng)，植根于學(xué)校的管理制度、教師文化之中，它的功能的發(fā)揮有賴于在學(xué)校、合作體、教師個(gè)人三個(gè)層面形成的合力。在學(xué)校層面， 學(xué)校需要為課堂觀察的開展創(chuàng)設(shè)有利的條件。校長不僅擔(dān)負(fù)行政領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，更需要實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)，為課堂觀察的開展?fàn)I造民主合作的文化。學(xué)校需要通過積極的措施建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，尊重先進(jìn)教師的才智和熱情，鼓勵(lì)課堂觀察成為教師專業(yè)生活的一部分。在專業(yè)支持方面，學(xué)校需要利用好已有的學(xué)術(shù)資源，最好能有專家進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，結(jié)合本校情況， 為課堂觀察的規(guī)劃和實(shí)施提供建議，并開展教師培訓(xùn)工作。在信息建設(shè)方面，本校課堂觀察的開課信息和研究進(jìn)展能夠及時(shí)為全校教師獲知。而在日常工作方面，課堂觀察對時(shí)17間和場所有一定的要求，學(xué)校需要在課時(shí)的調(diào)動(dòng)，觀察場所的安排上提供便利條件。在合作體層面， 合作的教研文化是課堂觀察順利開展的前提。課堂觀察是在利益互惠的基礎(chǔ)上，成員通過合理的分工，在民主的交流對話中，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的愿景。教研組長、骨干教師需要發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，調(diào)動(dòng)組員參與課堂觀察的積極性，組織培訓(xùn)交流活動(dòng)， 及時(shí)幫助組員解決研究過程中的困難。觀察技術(shù)的掌握、 觀察量表的制作、 觀察報(bào)告的撰寫都不是僅靠教師個(gè)人一己之力能夠完成的，因此合作體的交流、 學(xué)習(xí)的時(shí)間需要得到保證。同時(shí)，合作體需要建立課堂觀察資料管理系統(tǒng)，將借鑒的和自我研發(fā)的量表建成量表