初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作隨筆

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作隨筆新課程改革已全面展開(kāi)，作 為一名青年教 師，我們應(yīng)該 盡快成長(zhǎng)起來(lái)，不要怕摔跤， 不要怕挫折和困 難，要不斷學(xué) 習(xí)、反思，不斷充 實(shí)自己， 積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新 課 程理念， 讓實(shí) 踐之樹常青。下面是小 編精心為你整理初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作反思隨筆，希望你 喜歡。作為一名教 師，又面 對(duì)的是新教材， 對(duì)于自己的教學(xué)工作，我 認(rèn)為主要要從以下及點(diǎn) 進(jìn)行反思。一、 對(duì)教材的反思。 這是我進(jìn)入初中的第一年， 對(duì)新教材的 認(rèn)識(shí) 比較膚淺， 面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確 認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的教材更注重的是 學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老 師為主體，專門講解的那種模式，

2、新 課程要求老 師 由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過(guò)這 么長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)工作，我 一個(gè)最大的 認(rèn)識(shí) 就是給學(xué)生自主交流的 時(shí)間多了，學(xué)生 漸漸 成了教室、課堂的主體，老 師 只是引 導(dǎo)學(xué)生、 輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。如初一數(shù)學(xué)第一章數(shù)學(xué)與我 們同行里，老 師講 授的內(nèi)容可 謂微乎其微，基本都是學(xué)生自主 發(fā)揮，這就是新課程的特點(diǎn)， 讓學(xué)生討論、動(dòng) 腦、學(xué)會(huì) 總結(jié)。老師只是引 導(dǎo)學(xué)生思考，最后判斷、 匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作 為教師的我，在如何正確引 導(dǎo)學(xué)生學(xué) 習(xí)方面還需改進(jìn)。二、對(duì)學(xué)生的反思。從學(xué)生到老 師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年 時(shí)間，也 許是有點(diǎn)快了，所以看到那些學(xué)生仿

3、佛就看到自己 過(guò)去的影子，所以通 過(guò)這 些日子與學(xué)生的 交流， 發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適 應(yīng)老師這 個(gè)角色，自己仿佛是個(gè)大孩子， 對(duì)同學(xué)板不下 臉， 威性不 夠，現(xiàn) 在的孩子本生就是從父母的溺 愛(ài)中成 長(zhǎng)起來(lái)的，所以越是脾氣好的老 師就越 是不象 話，這就是我 這么些月來(lái)的最大感受。年 輕就得付出代價(jià)，所以 對(duì)學(xué)生得反思 對(duì)于 年輕教師來(lái)說(shuō)就更關(guān) 鍵了，掌握好學(xué)生得心理， 對(duì)學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué) 生的成 績(jī)。而且， 現(xiàn)在的學(xué)生 對(duì)于感 興趣的事物才會(huì)花更多心思，數(shù)學(xué) 課本就乏味，所以 如何讓學(xué)生提起 興趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知 識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

4、。教學(xué)活 動(dòng)必須建立在學(xué)生的 認(rèn)識(shí)發(fā) 展水平 和已有的知 識(shí)經(jīng)驗(yàn) 基礎(chǔ)之上，體 現(xiàn)學(xué)生學(xué) 習(xí)的過(guò)程是在教 師的引 導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成 的過(guò)程。學(xué)生不是 簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是 對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和 處理， 從而 獲得知識(shí)的意義。學(xué) 習(xí)的過(guò)程是自我生成的 過(guò)程， 這種生成是他人無(wú)法取代的，是由 內(nèi)向外的生 長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌 輸，其基 礎(chǔ)是學(xué)生原有的知 識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教 育心理學(xué)家?jiàn)W 蘇伯爾有一段 經(jīng)典的論述 假如 讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為 一條原理 的話 ，我將一言以蔽之：影響學(xué) 習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已 經(jīng)知道了什么，要探明 這一點(diǎn)，并 應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)

5、。 這段話道出了“學(xué)生原有的知 識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活 動(dòng)的起點(diǎn)”。 掌握了 這個(gè)標(biāo) 準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始 終注意從學(xué)生已有的知 識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 出發(fā)，了解他 們已知 的，分析他 們未知的，有 針對(duì)性地設(shè)計(jì) 教學(xué)目的、教學(xué)方法。四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面 發(fā)展，科學(xué)的 評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。新 課 程 評(píng) 價(jià)關(guān)注學(xué)生的全 面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知 識(shí)和技能的 獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué) 習(xí)的過(guò)程、方法以及相 應(yīng)的情感 態(tài)度和價(jià) 值觀等方面的 發(fā)展。只有 這樣 ，才能培養(yǎng)出適合 時(shí)代發(fā)展需要的身心健 康，有知 識(shí)、有能力、有 紀(jì)律的 創(chuàng)新型人才。1.1.評(píng)價(jià)不是為了證明，而是 為了發(fā)展。淡化考 試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概

6、念，使 “考、考、 考，老 師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根 ”這句流行了多少年的 話成為歷 史。2.2.評(píng)價(jià)學(xué)生 應(yīng)該 多幾把尺子。尺子是什么呢 ? ?就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的工具。如果用一 把尺子來(lái)量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性 發(fā)展的學(xué)生 評(píng)下去。3.3.評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒(méi)有最好，只有更好 ”。學(xué)生在 這種只有更好的 評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷 的追求，不斷的探索和攀登。 這才是 評(píng)價(jià)的真正目的。以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué) 實(shí)踐和學(xué) 習(xí)時(shí) 的心得。新 課程改革已全面展開(kāi)，作 為一 名青年教 師，我們應(yīng)該 盡快成長(zhǎng)起來(lái)，不要怕摔跤，不要怕挫折和困 難，要不斷學(xué) 習(xí)、反 思，不斷充 實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去

7、感悟新 課程理念， 讓實(shí)踐之樹常青。數(shù)學(xué)教學(xué)工作， 堅(jiān)持面向全體學(xué)生， 圍繞 “人人學(xué)有價(jià) 值的數(shù)學(xué)、人人都能 獲得必需 的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的 發(fā)展”展開(kāi)教學(xué)工作，跟以往 進(jìn)行比 較反思，具體 體現(xiàn)在：一、摒棄舊的教學(xué) 觀 念，建立全新的教學(xué)理念。在教學(xué)中，改 變 了自己在以往在 課堂 教學(xué)中的主角角色：將要 講述的內(nèi)容 為自己 編好“劇本”，然后自己在 講壇上盡情演 繹，將 知識(shí)灌輸給學(xué)生。而 現(xiàn)在是給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境， 讓學(xué)生在課堂上 充當(dāng)主角，在教 師的引導(dǎo)下進(jìn)行演繹，自主、合作地 獲取知 識(shí)。事實(shí)證 明，這一教學(xué)理念 的實(shí)施，從根本上改 變了過(guò)去教師

8、講學(xué)生聽(tīng)的師生各自信息無(wú)互 動(dòng)的枯燥學(xué) 習(xí)模式，使學(xué) 生參與學(xué) 習(xí)的 熱情大大提高，學(xué) 習(xí)的效果不言而 喻。如：在 “有理數(shù)加減運(yùn)算法 則”的教學(xué) 上，常 規(guī)的教法是通 過(guò)“向東、向西的 連續(xù)走動(dòng)幾米，最 終是向 東或向西走了幾米并 結(jié)合 數(shù)軸總結(jié) 出有理數(shù)加法法 則，然后再學(xué) 習(xí)有理數(shù)減法 轉(zhuǎn)化為加法的法 則，最后各自按法 則 計(jì)算 ”，而大家很清楚， 課本上的有理數(shù)加法法 則對(duì) 于剛 升上初中的學(xué)生來(lái) 說(shuō)是很繁、很 難的：確定和的符號(hào)要分同號(hào)、異號(hào)，異號(hào)的 還看絕對(duì)值誰(shuí) 大; ;確定和的 絕對(duì)值 又要分將兩 加數(shù)的絕對(duì)值是相加還是相減。這里學(xué)生存在著幾大困 難：首先，“絕對(duì)值”是新學(xué)知識(shí)，

9、學(xué)生并不熟 練，還要要求學(xué)生用 “絕對(duì)值 ”來(lái)總結(jié)出加減法 則更難。其次，法 則分類復(fù)雜： 類中再分類。因此，學(xué)生要運(yùn)用法 則計(jì)算很難，不要說(shuō)理解法則，就是要 記清楚法則也不 是易事。因此，我 們?cè)谛碌慕虒W(xué)理念及 “非線性主干循 環(huán)活動(dòng)型單元教學(xué)模式 ”的啟 導(dǎo)下， 采取了用學(xué)生所熟悉的 “輸贏球”的模式去 讓學(xué)生學(xué)習(xí)這 一主干內(nèi)容：堂上 讓本班學(xué)生與 鄰 班學(xué)生含 別代表足球 賽的交 戰(zhàn)雙方，用正、 負(fù)數(shù)表示上、下半 場(chǎng)及全場(chǎng)的輸贏球數(shù)，通 過(guò) 若干有代性的案例的 計(jì)算，學(xué)生很容易理解和體會(huì)到：上、下半 場(chǎng)一贏再贏或一 輸 再輸， 結(jié)果必然是 贏或輸?shù)迷蕉?( (數(shù)字累加 ););有輸有贏用

10、輸贏抵消也很容易得出 結(jié)果。有理數(shù)的加 減法用“輸贏球”去理解算理學(xué)生很易理解和掌握， 實(shí)踐證明，基 礎(chǔ)很差的同學(xué)也能很快掌 握。在新課標(biāo)的新理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地 讓學(xué)生去做一做從中探索 規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī) 律， 通過(guò)小組討論 達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 共享，培養(yǎng)合作意 識(shí)、培養(yǎng)交流的能力、提高表達(dá)能力。如在 用字母表示數(shù)一 課，通過(guò)用牙簽棒搭正方形游 戲引入來(lái) 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生分小 組 按要求搭正方形，然后 討論 回答： 1 1、按 圖搭正方形 2 2、找出正方形的個(gè)數(shù)與牙 簽根數(shù)之 間的關(guān)系 3 3、寫出 n n 個(gè)正方形需用的牙 簽根數(shù)( (用含 n n的式子表示 ) ) 4 4、展示成果， 組

11、間交 流總結(jié)給 出充分的 時(shí)間讓 學(xué)生討論發(fā)現(xiàn) 、交流、 評(píng)議 ，教 師鼓勵(lì)、支持、啟 導(dǎo)，但不能占 用太多 時(shí)間。面 對(duì)他們的研究，突出用字母表示數(shù)的 簡(jiǎn)明性、一般性， 對(duì)比用文字、用畫 圖讓學(xué)生體會(huì)其 優(yōu)越性，并指出在學(xué) 習(xí)完本章書后你們就會(huì)明你 們所得出的式子 4+3(n-1)4+3(n-1) 、2n+(n+1)2n+(n+1)、4n-(n-1)4n-(n-1)都可以化簡(jiǎn)成為 1+3n1+3n，從而為今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。這種開(kāi)放的課堂, 可以 讓學(xué)生在有意 義的活 動(dòng)中親身參與、獨(dú)立探索、合作交流，并逐步構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知 識(shí)、 發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力和 創(chuàng)新意識(shí)。再如，在第四章的學(xué) 習(xí)中，通

12、過(guò)學(xué)生對(duì)圖標(biāo) 的收集 與交流、制作 長(zhǎng)方體、正方體 紙盒，然后展開(kāi)去展 現(xiàn)它們豐富多 樣的展開(kāi) 圖，再交流 總結(jié) ; ; 第五章中的游 戲?qū)嶒?yàn)式的教學(xué)等等，無(wú)不體 現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué) 習(xí)與合作交流的學(xué) 習(xí)新理念。二、教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者，要 讓學(xué)生演好主角的角色就必 須為學(xué)生設(shè)計(jì)好適合學(xué)生演 繹的劇本。因些，本人 認(rèn)真鉆研教 材， 為集體備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)做好充分的準(zhǔn) 備。由于本學(xué)期教的是新教材，所以本人 特別注意新舊教材的 對(duì)比，把握新教材的新要求、新 動(dòng)向，同 時(shí)，還注意不同版本新教材 之間在新知識(shí)的引入、內(nèi)容及 練習(xí)的編排上的區(qū) 別與聯(lián)系，力求

13、使學(xué) 習(xí)材料的設(shè)計(jì)更接近 學(xué)生最近的 發(fā)展區(qū)，而 練習(xí) 的編排按梯度分 層。教學(xué)內(nèi)容我 們強(qiáng)調(diào) 抓住主干，如 對(duì)第二章 “有理數(shù)的運(yùn)算 ”，我們級(jí)科組經(jīng)過(guò)反復(fù)的研 討，抓住了 “訓(xùn)練學(xué)生各種運(yùn)算技能 ”這一主干， 對(duì)全章的教材 進(jìn)行了整合，效果比 課本的做法更好，事 實(shí)證 明學(xué)生 對(duì)加減的算法掌握得 較 好。但美中不足的是 對(duì)正負(fù)數(shù)的定 義過(guò) 于淡化，未突出引入 負(fù)數(shù)的作用或必要性，特 別沒(méi) 有利用溫度 計(jì)等實(shí)例突出低于 0 0 的數(shù)用負(fù)數(shù)表示且負(fù)得越多數(shù) 值越小， 這是導(dǎo)致后面有理 數(shù)大小比 較學(xué)生出 錯(cuò)較 多的一個(gè)很主要的原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學(xué)，我們 充分利用了 課室的

14、電教平臺(tái)，運(yùn)用 “幾何畫板 ”及教學(xué)光 盤中的 課件進(jìn)行輔助教學(xué)，十 分形象、生 動(dòng) ，大大提高了學(xué)生的參與度。三、尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生 “人人學(xué)有價(jià) 值的數(shù)學(xué)，人人都能 獲得必需的數(shù)學(xué) ; ; 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的 發(fā)展。 ”這是新 課標(biāo)努力提倡的目 標(biāo)， 這就要求教 師要及時(shí) 了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承 認(rèn)差異，要尊重學(xué)生在解決 問(wèn)題的過(guò)程中所表 現(xiàn)出來(lái)的差 別，不挖苦、不 譏諷 ，相反在 問(wèn)題情境的 設(shè)置、教學(xué) 過(guò)程的展開(kāi)、 練習(xí) 的安排中，都要盡 可能讓全體學(xué)生能主 動(dòng)參與，使學(xué)生能根據(jù)自己的 實(shí)際情況選擇有所為和有所不 為或有能 者有大作 為，小能者有小作 為的練習(xí)。如

15、在七年 級(jí)第二學(xué)期，學(xué)完 “一元一次方程的 應(yīng)用” 后要求學(xué)生完成一些 給出方程編寫聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用題，并讓學(xué)生交流 評(píng)議，這樣有能者得 到淋漓盡致的 發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例 題的背景通 過(guò)借鑒書本完成。四、在 課堂教學(xué)上突出了精 講巧練，做到堂上批改 輔導(dǎo) 和及時(shí)的反 饋。但由于人數(shù) 較 多，新學(xué)生的數(shù)學(xué) 層次參差，有 針對(duì)性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué) 習(xí)的參與度 還可以提高， 體現(xiàn)在小組討論 、新知識(shí)的舉例交流等合作學(xué) 習(xí)，今后 還可適當(dāng)增加。七年 級(jí)的學(xué)生學(xué) 習(xí) 方法 較單 一，可加 強(qiáng)學(xué)法的指 導(dǎo) 。五、改變單純以成績(jī)高低評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué) 習(xí)狀況的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段，逐步 實(shí)施多樣化的評(píng) 價(jià)手

16、段與形式：既關(guān)注學(xué)生知 識(shí) 與技能的理解與掌握，又關(guān)注學(xué)生情感與 態(tài)度的形成與 發(fā) 展; ;既關(guān)注學(xué)生的學(xué) 習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他 們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的 變化與發(fā)展。本學(xué)期所任教的班 級(jí) 學(xué)生生性好 動(dòng)任性，自制的能力比 較 差，容易形成雙差生， 為此，我在反復(fù)教育的基 礎(chǔ)上， 注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并 給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。如 鏡威同學(xué)平 時(shí) 不太安份，但數(shù)學(xué) 測(cè)評(píng)做得比較多，我及 時(shí)在我所教的兩個(gè)班中表 揚(yáng)了他，使其感到不小 的驚喜，并在之后的學(xué) 習(xí)較為積 極。班里學(xué)生有好幾個(gè)基 礎(chǔ)較 差，接受能力 較弱，我反復(fù) 強(qiáng)調(diào)會(huì)與不會(huì)只是 遲與早的 問(wèn)題，只要你肯學(xué)。同 時(shí)，我加 強(qiáng)課外的

17、輔導(dǎo)，想辦法讓他們 體驗(yàn) 學(xué)習(xí)成功的喜悅。在新教學(xué)改革中，我深感在教學(xué)的理念上、教 師 與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方 式方法上、 師 生的 評(píng)價(jià)體系上都 發(fā)生了根本的 轉(zhuǎn)變 ，這都給教 師提出了新的挑 戰(zhàn)，因此， 只有在教學(xué)的 實(shí)施中，不斷地 總結(jié) 與反思，才能適 應(yīng)新的教學(xué)形 勢(shì)的發(fā)展。傳統(tǒng) 數(shù)學(xué)教學(xué) 認(rèn)為 數(shù)學(xué)是思 維的體操。但學(xué) 習(xí)過(guò) 程中學(xué)生感 覺(jué)理論性太強(qiáng)了，且有部 分內(nèi)容沒(méi)有 實(shí)用價(jià)值性（當(dāng)然最近幾年在一定程度上也加 強(qiáng)了數(shù)學(xué)思想與 實(shí)際應(yīng) 用的聯(lián)系）; ; 另外由于 應(yīng)試 教育在很大程度上掩蓋了數(shù)學(xué) 課程的本來(lái)面目，數(shù)學(xué)被 認(rèn)為 就是做題目。題 海戰(zhàn)術(shù)是教師和學(xué)生應(yīng)付考試的最

18、有力武器，歪曲了數(shù)學(xué)原 應(yīng)有的過(guò)程：經(jīng)歷、體 驗(yàn)、探 索等。 這樣反而 讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。全日制 義務(wù)教育數(shù)學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿在課程體系上與 傳統(tǒng)的課程體系有巨大差 別， 特別表現(xiàn)于教材內(nèi)容、目 標(biāo)定位、 師生關(guān)系、學(xué) 習(xí)方式等方面。在內(nèi)容上分四個(gè) 領(lǐng)域： “數(shù)學(xué)代數(shù) ”、“空間與圖形”、“概率與 統(tǒng)計(jì)”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的敘述 ; ;具體目 標(biāo)中增加了 “經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)） 、探索等刻畫數(shù)學(xué)活 動(dòng)水平的 過(guò)程性目標(biāo)，同時(shí)也指出數(shù)學(xué)不 單 純是模仿和 記憶 ，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。新數(shù)學(xué)中 教師不單純教，學(xué)生不 單純學(xué); ;作為一線的數(shù)學(xué)教師和教研人 員，必須全面理解數(shù)學(xué) 課程標(biāo) 準(zhǔn)，更新自己的教育理念，全面改 進(jìn)教育教學(xué)工作。新數(shù)學(xué)教材上增加了各種 練習(xí) 形式和 大量精美的插 圖，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，顯得圖文并茂，直 觀形象，情 節(jié)生動(dòng)。如做一做、聽(tīng) 一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、試一試、想一想、 練一練等，特別是青少年學(xué)生喜 聞樂(lè)見(jiàn) 的擬人化的卡通 形象的出 現(xiàn)，更符合孩子 們的口味。我國(guó)古代教育家孔子 說(shuō) ：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活 躍、最積極的