王小明語文素養(yǎng)的心理學觀點

1、word文檔下載后（可任意編輯） 王小明語文素養(yǎng)的心理學觀點 新課標中提出了"語文素養(yǎng)'這一新概念，并以它為語文課程的總目標。較之以前我們經(jīng)常使用的"語文能力'，"語文素養(yǎng)'中還包括了情感態(tài)度、思想觀念、文化品位、審美情趣等"語文能力'難以涵蓋的內容。提出這一概念的目的在于進一步開發(fā)語文教育實用之外的功能，重視語文課程實施過程中增強底蘊、提高修養(yǎng)的功夫。"語文素養(yǎng)'概念的提出，是與我國基礎教育課程改革倡導的"全面、和諧發(fā)展的教育'這一理念相一致的。 新課標雖然提出了"語文素養(yǎng)&

2、#39;的概念，但對這一概念的含義卻未作明確解釋。隨后出版的語文課程標準(實驗稿)解讀一書對"語文素養(yǎng)'作了如下解釋：語文素養(yǎng)包括字詞句篇的積累、語感、思維品質、語文學習方法和習慣、識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度、思想觀念等內容。后來，劉貞福主張用知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度互為基礎、互為目標、互為手段和途徑的復雜關系來解釋"語文素養(yǎng)'。這些從不同角度對"語文素養(yǎng)'所作的解釋雖不盡相同，但可以起到相互補充、相互啟發(fā)的作用，有助于人們明確"語文素養(yǎng)'的含義。最近

3、召開的"語文課程標準在實施中的相關問題研討會'也指出，"語文素養(yǎng)'的概念要進一步明確。基于上述認識，本文擬從心理學的角度對"語文素養(yǎng)'進行解釋。 心理學在其一百多年的發(fā)展歷程中形成了多種多樣的解釋人類心理活動規(guī)律的理論。那么，這些理論當中哪些有助于我們闡明"語文素養(yǎng)'的實質呢?筆者認為，美國教育心理學家rm加涅的學習結果分類理論與學校教學有較好的適切性，有助于我們更深刻地理解"語文素養(yǎng)'這一概念的含義。加涅的學習結果分類理論集中反映在其名著學習的條件和教學論中。加涅所指的學習結果是學生在學校教育情境中習得

4、的，他將這種習得的結果分為五類：1言語信息，指用語言表示信息的能力。2智慧技能，指使用符號與環(huán)境相互作用的能力。加涅又進一步將智慧技能分為五個亞類：(1)辨別，指區(qū)分事物之間差異的能力。(2)具體概念，識別具有共同特征的同類物體。(3)定義性概念，運用概念的定義性特征對事物分類。(4)規(guī)則，運用單一規(guī)則辦事。(5)高級規(guī)則，同時運用幾條規(guī)則辦事。3認知策略，指對內調節(jié)控制自己認知活動的特殊認知技能。4動作技能，指習得的協(xié)調自身肌肉活動的能力。5態(tài)度，指決定個人行為選擇的內部狀態(tài)。 加涅的五類學習結果是用一個詞來涵蓋的：capability。這一詞語有"潛能'"能力&

5、#39;的意思，最初是譯作"能力'。依據(jù)加涅的觀點，言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能都屬于能力范疇，但態(tài)度卻不是能力問題，而是愿不愿的問題。一個人在車上不愿給老人讓座，并不是他不具備讓座的能力，而是缺乏尊重老人的態(tài)度。這樣看來，譯成"能力'，難以完整地涵蓋加涅所分的五個類別。后來，我國著名心理學家皮連生教授將它譯作"性能'，從而既包括了能力，又包括了非能力的態(tài)度，較難確地反映了加涅的思想。 capability一詞的兩種譯法所反映出的問題，與語文課程中語文能力與語文素養(yǎng)之間的關系問題十分類似。都是前者反映的內容不如后者全面，后者都是在

6、能力之外又增加了非能力的，而又是習得的重要內容。可以說，能力與語文能力、性能與語文素養(yǎng)之間存在著較好的對應關系。筆者認為，"語文素養(yǎng)'可以用加涅的五類學習結果得到較完美的解釋。 1言語信息。加涅講的言語信息在語文課程中主要表現(xiàn)為如下一些類型的語文知識：(1)課文內容知識。中小學語文課程中的課文，不管是記敘文還是說明文、議論文，都要回答是什么或為什么的問題，回答這類問題，需要學生以口頭或書面的方式陳述出來，這種知識，屬于我們平常所講的文與道中的"道'，即文章所陳述或蘊涵的道理。(2)語文知識。主要指我們平常所講的"語修邏文'方面的知識，如拼音

7、知識、字詞(包括修辭)知識、句法知識等。這類知識在小學很少，隨著年級的升高，才逐漸增多起來。(3)課文背景知識。在小學高年級和中學階段，有時為了讓學生深刻理解課文內容，還需補教有關課文時代背景、生平與寫作意圖等方面的知識。這些知識也屬于言語信息。語文課程中的言語信息，大致相當于語文素養(yǎng)中的知識視野、思想觀念和文化品位。 2語文智慧技能：語文智慧技能是運用語言文字正確表述自己思想的技能，主要體現(xiàn)在字詞句篇的掌握之中，可以大致分為如下幾方面：(1)字詞學習。字詞的學習帶有知識的特征，如要求記住字的組成部分及其結構，要求記住詞語的固定搭配等，但字詞學習又帶有技能的特征，如記住字詞的最終目的是為了運用

8、。考慮到語文教學的目的，我們將它們歸入智慧技能學習的范疇。(2)句子學習。句子學習是在已有詞匯基礎上獲得理解和生成合乎規(guī)范的句子的能力，其實質是在大量語言實踐中形成合乎規(guī)范的句子語感，這種語感主要是句子圖式。(3)篇章學習。這是在理解課文內容和字詞句的基礎上，進一步學習文章的結構，包括提取文章的中心思想、給文章分段、分析文章的表述技巧等。這些學習結果往往是高級規(guī)則的學習，是在簡單規(guī)則基礎上形成新的規(guī)則。語文智慧技能相當于語文素養(yǎng)中的字詞句篇的積累、語感、識字寫字、口語交際能力。 3語文認知策略。語文認知策略是一套學習語文的程序，支配學生的學習過程并提高其學習的效率。許多語文教師總結出來的語文學

9、習方法，包括記憶字形的方法、閱讀課文的方法以及文章構思取材的方法等，都屬于認知策略。如心理學家總結出的sq3r閱讀方法，閱讀前先瀏覽，再提問，再閱讀，再自問自答，最后回顧全文，就是閱讀課文的一種策略。語文認知策略相當于語文素養(yǎng)中的思維品質、語文學習方法和習慣、閱讀寫作能力等。 4語文動作技能。語文課程中的動作技能主要包括發(fā)音技能和書寫技能。拼音、朗讀中含有發(fā)音技能，它要求學生的聽覺、視覺、口腔、舌頭的協(xié)調運動。書寫，尤其是用毛筆書寫，要求手部的小肌肉協(xié)調運動。這些在規(guī)則支配下肌肉協(xié)調運動的能力屬于心理學上的動作技能。語文素養(yǎng)中的寫字及口語交際能力都有動作技能的因素。 5語文情感與態(tài)度。語文教材

10、中的課文都是經(jīng)過精心選擇的，里面蘊涵了許多情感和態(tài)度方面的內容。這些內容可以分為兩方面：一是道德，課文中歌頌、贊美的人物可以作為學生模仿的榜樣，學生從中習得做人處世的價值標準。二是審美，課文在文中表達的情感、描繪的美好意境，可以引起學生的共鳴，達到陶冶情操的目的。語文素養(yǎng)中階情感態(tài)度、審美情趣、文化品位等內容基本上屬于此類。 用加涅的五類學習結果來解釋語文素養(yǎng)，較之其他的解釋，突出之處是有利于語文課程總目標的實現(xiàn)。加涅在學習的條件和教學論中，不僅將學生后天學習的結果分為五類，而且對這五類結果習得的規(guī)律作了解釋。在其著作中，習得的規(guī)律是用學習的內外條件來表示的。要促進五類學習結果的習得，就要從內外兩方面來滿足各類結果習得的條件，這就為教學，也就是課程的實施提供了理論指導。如動作技能學習的規(guī)律是示范、練習、反饋，故而學習語文中的發(fā)音、朗讀、書寫等基本技能時，需要教師作出示范，而后學生練習，教師再提供反饋。態(tài)度學習的最佳方式是為學生樹立榜