高一語文必修一教材整合

1、讀書破萬卷下筆如有神高一語文教材整合方案高一語文組一、指導思想：為了提高學生的語文成績，更好地發(fā)揮語文學科的作用，為高三的語文學習奠基。二、整合背景：學校逐步深入的教學改革。此次改革改變以往學生被動學習的方式，要求學生學會自主學習，這無論對教師還是對學生來說都是巨大的挑戰(zhàn)。三、學情解說本屆學生中考成績極低，語文基礎不好，學習能力極低，自主學習對他們來說難度極大，且沒有好的學習習慣，簡單來說就是不會學習。四、整合方針：降低起點，放低要求，改變目標，培養(yǎng)學習能力，指向高考。五、整合方案：（一）了解語文必修教材的編寫意圖1力求照顧高一學生“初始”的特點高中語文必修是提供高中必修課起始階段使用的，所以

2、，在選文、撰寫導語以及確定“研討與練習”的題目上，不但力求照顧高一學生“初始”階段的認知水平和接受能力，而且力求體現(xiàn)初高中語文在學習方法和學習目標上的異同，以便明確師生在認知上的定位，促進教師教法和學生學法的轉變，激發(fā)學生學習語文的興趣，從而使教和學在效果上達到本質的提升。2落實本套書綜合性的特點“綜合性”是指：第一，教學目標的綜合。 教科書中包含“知識和能力”、“過程和方法”“、情感態(tài)度和價值觀”三個維度的綜合。就必修第一單元，要求對本單元的詩歌“應在反復朗讀的基礎上，著重分析意象”，這是“過程和方法”方面的要求。而本單元選用不同時期不同作家的作品“品味語言，發(fā)揮想象”是“知識與能力”方面的

3、要求。“感受充溢于作品的真情?！笔恰扒楦袘B(tài)度價值觀”方面的要求。其三個維度目標在本單元得到了充分的體現(xiàn)。第二，課程內(nèi)容的綜合。學科本身各種要素的綜合，課內(nèi)學習和課外學習內(nèi)容的綜合，課堂教學和實踐活動的綜合。語文學科與跨學科內(nèi)容的綜合等。例如，第一單元沁園春長沙課后“研討與練習”第三題：“毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個性和獨特風格的詩人、書法家。課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品，并與同學交流心得”，就是對課內(nèi)學習和課外閱讀的綜合，既可以加深學生對沁園春·長沙這首詩的思想內(nèi)涵的理解，又可以使學生聯(lián)系自己的已有閱讀或拓展課外未知的閱讀，培養(yǎng)積累整合、聯(lián)想想象能力和語言表達能力

4、。知識內(nèi)容的綜合由此得以體現(xiàn)。又如，第三單元記念劉和珍君一課“研討與練習”第四題：“關于三一'八慘案，除課本介紹的之外，你還了解哪些？你對劉和珍、楊德群等受害學生了解多少？你還讀過其他作家描寫和議論這場青年學生請愿運動的文章嗎？查閱有關資料，作些歸類、分析，擬出發(fā)言提綱，與同學交流、討論。想想擴展閱讀和交流討論讀書破萬卷下筆如有神怎樣深化了你對課文的理解，你受到怎樣的啟發(fā)，寫一點心得體會?！边@就是通過課內(nèi)學習和課外學習的綜合，既要求聯(lián)系課文，整體深入地理解課文思想內(nèi)容，又要求放寬眼光，開拓思路，廣泛地搜集材料，深入地思考問題，并與同學合作、討論，得出自己的認識。第三，過程和方法的綜合。

5、教科書是一個載體，力求讓學生通過對多種學習過程的體驗，采取多種學習方法，立足于自己的特點，各取所長、各盡所能，充分展示自我思考、領悟、應用和創(chuàng)新能力，逐步形成富有個性的語文學習方式。 例如，必修第一單元三課四首詩的“閱讀鑒賞”過程的設計都充分考慮到如何激發(fā)學生的學習興趣， 倡導多種方法和形式對原始文本閱讀與鑒賞，把握住詩歌中意象或思想感情進行多重對話，實現(xiàn)多維思想碰撞和動態(tài)心靈的交流。讓學生在學習本單元詩歌的過程中得到體驗，初步形成了鑒賞的能力。（二）了解語文必修教材的板塊安排本冊教材是高中必修課程起始階段使用的教材，與必修課程的全套課本一樣，以普通高中語文課程標準（實驗）為依據(jù)，以培養(yǎng)學生最

6、基本的聽說讀寫能力和相應的人文素養(yǎng)為目標，建構體系，確立綱目，敷設篇章。 必修教材的每一冊都分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分。1.閱讀鑒賞：“閱讀鑒賞”包括“精讀課文”和“略讀課文（*用號標出）”，同時還有“擴展閱讀”和“名著導讀”，從而形成從課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外、單篇文章到整本書互相回環(huán)結合的閱讀系列。為避免課內(nèi)學習分量過重，“擴展閱讀”部分單獨成冊，供學生在課外選讀，使學生得法于課內(nèi)，獲益于課外。必修一教材中“閱讀鑒賞”部分的單元安排單元第一單元品味與賞析情感與意象（中外詩歌）1 * 沁園春·長沙2 詩兩首雨巷再別康橋3 大堰河我的保姆第二單元 寫景

7、與抒情（古代寫景散文）4 燭之武退秦師5 荊軻刺秦王6 鴻門宴第三單元思考與領悟品人與品文（中外記敘散文）7 記念劉和珍君8 小狗包弟9 * 記梁任公先生的一次演講第四單元溝通與運用博觀約取( 新聞、報告文學)讀書破萬卷下筆如有神11 短新聞兩篇別了，不列顛尼亞奧斯威辛沒有什么新聞12 包身工13 * 飛向太空的航程2 表達交流“表達交流”部分包括“寫作”與“口語交際”兩個板塊。教科書中關于“寫作”的教學內(nèi)容實際上有三個子系統(tǒng)：首先是集中獨立的寫作專題， 每冊共安排了 4 個專題，5 冊共 20 個專題；第二個系統(tǒng)是與閱讀整合在一起， 在每篇課文后的“研討與練習”中安排相應的寫作練習，寫一些讀

8、書筆記，強調(diào)讀寫結合；第三個系統(tǒng)與“梳理探究”整合在一起，安排了一些帶有綜合性、研究性的寫作練習。這樣安排有利于引導學生進行初步的研究思考，同時引起學生更為濃厚的寫作興趣。必修一“口語”和“寫作”專題安排是：表達與交流口語專題寫作專題朗誦一心音共鳴寫觸動心靈的人和事二親近自然寫景要抓住特征三人性光輝寫人要凸現(xiàn)個性四黃河九曲寫事要有點波瀾3梳理探究教科書中“梳理探究”部分實際上是一些語文專題活動。這些活動有的側重于對學生以前在語言、文學、文化等方面所學過的內(nèi)容進行梳理，便于在長期積累基礎上的鞏固和整合；有的屬于專題研究，重在引導學生自主思考、合作探究一些問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這些專題活動

9、要求學生在教師指導下進行，不同地區(qū)、不同學?？梢杂羞x擇地開展。必修一教材中“梳理探究”部分的專題是必修一梳理探究專題一二三優(yōu)美的漢字奇妙的對聯(lián)新詞新語與流行文化4名著導讀為了落實課程標準中的“關于課外閱讀的建議”，這套教科書還安排了“名著導讀”欄目。每冊教科書介紹兩部名著，以中外文學名家名著為主，其中部分與學過的課文內(nèi)容銜接。“名著導讀”分為“背景介紹”、“作品分析”和“思考與探究”三部分，主要也是激發(fā)學生的興趣，引導學生在課外閱讀，養(yǎng)成閱讀經(jīng)典和優(yōu)秀作品的習慣。必修一教科書中“名著導讀”的內(nèi)容是必修一名著導讀論語大衛(wèi)·科波菲爾（三）語文必修的“閱讀鑒賞”單元內(nèi)容概述第一單元學習現(xiàn)代

10、詩歌。本單元是必修階段唯一的現(xiàn)代詩歌單元。在組織學生進行本單讀書破萬卷下筆如有神元學習時，首先應把激發(fā)培養(yǎng)學生學習詩歌的興趣放在首位。興趣是最好的老師，具有學習詩歌的興趣，會為以后的詩歌閱讀及對詩歌興趣愛好的發(fā)展打下基礎。其次，依據(jù)本教材綜合性的特點，幫助學生通過有感情地朗讀詩歌，體會詩中的節(jié)奏、韻律，體會詩歌的音樂美；通過感知和品味詩歌語言，調(diào)動聯(lián)想和想象 , 感受作品及作者的感情。鑒于本單元是五冊必修教材中僅有的一個新詩單元，應該幫助學生了解新詩的一般特點，理解詩歌通過意象表達感情的藝術方法。注意引導學生在新詩的學習中積累朗讀、品味、鑒賞詩歌的一般方法；在學習中，感受美的語言及美的事物，豐

11、富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)；提倡有興趣的學生嘗試詩歌寫作，來真切的表達自己的思想和感情。這 4 首詩的主題，可以共用一個“情”字來概括：沁園春長沙飽含革命領袖的革命豪情，雨巷委婉吟哦一位青年對丁香姑娘的朦朧愛情，再別康橋抒發(fā)了一位學子對母校的綿綿別情，大堰河我的保姆以感激的筆墨抒寫了一位乳兒對乳母大堰河的赤子之情份份感情串聯(lián)成情感的珍珠，晶瑩奪目，感人肺腑，催人淚下。可謂情深。教學時，用“情”以一貫之，學生必收獲情感，啟迪思想。在培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀方面，可謂意重。整合方向：通過意象把握情感。所以，這四首詩備課的核心就是分析意象與情感的關系。并且讓學生掌握規(guī)范答

12、題的思路。從而提高學生的審美能力和欣賞水平。第二單元是古代記敘散文。關于文言文閱讀，高中新課標有兩方面的要求，一是要能借助注釋和工具書，理解字詞句，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的藝術或用法，注重在閱讀時間中舉一反三，背誦一定數(shù)量的名篇。二是體會作品中所蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義和歷史局限。這就是說，文言文的教學，首先要克服語言上的障礙，因此，掌握未能言文常用詞語，理解詞義和句式，始終是文言文閱讀教學的重點，而朗誦，背誦、詞義、句式的歸納對比等

13、是提高文言文閱讀能力的重要手段。燭之武退秦師、荊軻刺秦王、鴻門宴三篇文章都是敘事寫人的文章。情節(jié)的生動性，人物的形象性，是三篇課文的共同點。從個性特征看， 燭之武退秦師選自 左傳，荊軻刺秦王選自趙國策，鴻門宴選自史記，這三部史書，都是有典型特征的著作（左傳不正面描寫戰(zhàn)爭，而是通過對與戰(zhàn)爭相關的政治、經(jīng)濟、人心向背等因素的描寫，來表現(xiàn)戰(zhàn)爭的結果，語言非常簡潔；趙國策擅長刻畫謀臣策士的思想言論，敘事時往往有意識地鋪陳其事，以達到感人的藝術效果。標志了古代歷史散文發(fā)展的新的高度；史記被尊為史家之絕唱，無韻之離騷。既是寫史，又有強烈的文學性，帶有作者強烈的主觀傾向。）所以，這三篇文章，無論在敘述故事，

14、還是在刻畫人物方面，又都具有各自鮮明的特征。整合方向：三篇文章全方位學習。主要有兩個方面：1、了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的藝術或用法，注重在閱讀時間中舉一反三，背誦一定數(shù)量的名篇。以提高學生的整體閱讀能力和水平，使其在考試中不至讀書破萬卷下筆如有神于大面積丟分。2、積累素材，提高寫作能力。第三單元是現(xiàn)代散文。 就本單元而言， 單元的主線是“品文與品人”，品文包括品味課文的思想內(nèi)容、感情、寫作手法和語言藝術等；品人，主要指品鑒作品中的人物。從品文與品人的關系看，品文是品人的基礎，品文在先，品人在后。本單元的三篇課文，若從“品文與品人”的角度看，都有許多可以挖掘的東西，但教學中沒

15、有必要、也不可能面面俱到，這就有一個取與舍的問題，詳與略的問題。再者，進行本單元的教學，還要思考如何將“閱讀鑒賞”與“表達交流”乃至“梳理探究”中的相關內(nèi)容打通處理，這是語文學科綜合性的特點決定的，也是提高教學效率的重要手段。整合方向：與高考現(xiàn)代文閱讀掛鉤，本單元中記念劉和珍君可作為精讀篇目處理，主要鍛煉學生的篩選整合信息和深層理解的能力；小狗包弟可作為自讀篇目處理。主要是通過知人論世探查作者的寫作意圖，增強學生的理解和思維能力。第四單元新聞是現(xiàn)代社會中閱讀群體最多、閱讀范圍最廣的一種實用類文體。閱讀新聞作品對我們來說有兩重意義：一方面，新聞之為新聞，在于它是新近發(fā)生的事情，這些可能與我們的生

16、活息息相關，為我們提供了大量的有用的信息，引導我們關注當下發(fā)生的事情，去發(fā)現(xiàn)生活中的真善美；另一方面，當我們閱讀這些新聞作品的時候，我們面對的并非正在發(fā)生的事件，因為新聞所反映的都是已經(jīng)發(fā)生了的事情，它永遠是過去的新聞，到了今天已經(jīng)成了歷史，我們可以從容地回顧那段“歷史”，引發(fā)對生活的思考，汲取經(jīng)驗和教訓?，F(xiàn)場短新聞兩篇，別了，“不列顛尼亞”記錄了英國撤離香港，香港回歸祖國這一重大歷史事件。奧斯維辛沒有什么新聞是一篇觀感，直接講述作者參觀集中營的所見所感。這是新聞寫作中的一種平常寫法，談不上“打破客觀報道的傳統(tǒng)”。因為任何新聞都不是純粹意義上的“客觀”，之中巧妙地隱藏著作者的價值觀和愛憎情感。

17、包身工是經(jīng)典報告文學，其崇高的社會責任感與記者職業(yè)素養(yǎng)永遠會感染人們。飛向太空的航程是一篇通訊，通過引導學生分析、理解雖然載人飛船來去成功，但其背后有大量的細致工作需反復實踐：一個零件有問題就得重新設計制造。此文教育學生懂得：做好一件事要做充分準備和耐心細致而富于想象得品質，這是取得成功的前提。整合方向： 1、作為新聞材料壓縮處理，考查學生的語言運用能力。2、按照實用類文本大閱讀處理，培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力。2 表達交流“表達交流”部分包括“寫作”與“口語交際”兩個板塊。教科書中關于“寫作”的教學內(nèi)容實際上有三個子系統(tǒng)：首先是集中獨立的寫作專題， 每冊共安排了 4 個專題，5 冊共 20 個專

18、題；第二個系統(tǒng)是與閱讀整合在一起， 在每篇課文后的“研討與練習”中安排相應的寫作練習，寫一些讀書筆記，強調(diào)讀寫結合；第三個系統(tǒng)與“梳理探究”整合在一起，安排了一些帶有綜合性、研究性的寫作練習。這樣安排有利于引導學生進行初步的研究思考，同時引起學生更為濃厚的寫作興趣。整合方向：放棄記敘文，直接為寫議論文做鋪墊。以課本為素材，先厚積再薄發(fā)讀書破萬卷下筆如有神3梳理探究教科書中“梳理探究”部分實際上是一些語文專題活動。這些活動有的側重于對學生以前在語言、文學、文化等方面所學過的內(nèi)容進行梳理，便于在長期積累基礎上的鞏固和整合；有的屬于專題研究，重在引導學生自主思考、合作探究一些問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這些專題活動要求學生在教師指導下進行，不同地區(qū)、不同學?？梢杂羞x擇地開展。必修一教材中“梳理探究”部分的專題是必修一梳理探究專