《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì) （第二課時(shí)）

1、三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì) （第二課時(shí)）一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（1）今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第八課三顧茅廬誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。（2）劉備是靠什幺打動(dòng)了諸葛亮？用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。（誠(chéng)心誠(chéng)意）二、走進(jìn)文本，研讀賞析（一）從語(yǔ)言、神態(tài)中體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意自由朗讀課文第二自然段，看看哪些地方感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。（1）“嚷”是什幺意思？誰(shuí)來(lái)試一試？個(gè)讀，體會(huì)張飛的急躁、魯莽。（2）劉備聽(tīng)了什幺反應(yīng)？（很生氣）劉備為什幺生氣？（張飛對(duì)諸葛亮的無(wú)禮）。（3）俗話說(shuō)：得人心者得天下。捆得來(lái)諸葛亮這個(gè)人，可捆不來(lái)他的心哪！學(xué)生分角色朗讀，從這組對(duì)話中你體會(huì)到了什幺？【設(shè)計(jì)意圖】短短的一組對(duì)話，可以讓同學(xué)們感受到張飛的暴躁和對(duì)

2、諸葛亮的無(wú)禮，更能感受到劉備對(duì)諸葛亮的敬重，通過(guò)這一鮮明對(duì)比讓學(xué)生們體會(huì)到劉備對(duì)諸葛亮的渴求。（二）從動(dòng)作中體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意除了劉備和張飛的對(duì)話，你還從哪些地方體會(huì)到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？默讀第三段，哪些詞或句子讓你特別感動(dòng)，畫(huà)出來(lái)，在旁邊寫(xiě)出自己的感受。重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子：（1）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行?！跋埋R步行”“半里多路”：劉備為什幺要下馬步行？（2）到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)?！拜p輕敲門(mén)”： 連敲門(mén)聲都輕輕的，讀中體會(huì)劉備對(duì)諸葛亮的尊重和禮貌。（3）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。為什幺讓關(guān)羽、張飛

3、在門(mén)口休息？劉備恭恭敬敬地站著是一種怎樣的狀態(tài)？（4）等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)?！鞍肷巍笔嵌嚅L(zhǎng)？ “一個(gè)時(shí)辰”又是多久？這一站站出了劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意，這一等等出了劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意（5）劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。從“快步”中你又體會(huì)到什幺？看來(lái)，劉備渴望諸葛亮這位大賢已經(jīng)到了如饑似渴的地步，這就叫“求賢若渴”。劉備求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”地去請(qǐng)呢？【設(shè)計(jì)意圖】抓住關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀課文，通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生能夠進(jìn)一步感受劉備的求賢若渴，體會(huì)劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意。（三）感悟諸葛亮形象（1

4、）諸葛亮分析p 了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。什幺是“茅塞頓開(kāi)”呢？讀讀后面半句話?！跋駬荛_(kāi)云霧見(jiàn)到了青天”告訴了我們“茅塞頓開(kāi)”是一種什幺感覺(jué)？劉備原來(lái)不明白什幺？于是，（引讀第四自然段）（2）劉備高興地對(duì)關(guān)羽、張飛說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣??！”。這句話讓你體會(huì)到什幺？（魚(yú)兒離不開(kāi)水，劉備離不開(kāi)諸葛亮）諸葛亮真是一個(gè)曠世奇才呀?。ㄊ郎蠠o(wú)人能比的奇才呀?。┯辛酥T葛亮，劉備真是如魚(yú)得水，能不高興嗎？再讀讀這句話，讀出劉備的心情。（3）思考問(wèn)題：為什幺課文重點(diǎn)刻畫(huà)劉備的動(dòng)作，卻將諸葛亮的形象用簡(jiǎn)單的兩句話帶過(guò)？古人尚且能夠

5、求賢若渴，我們更應(yīng)該尊重人才，因?yàn)橐粋€(gè)尊重人才的民族才是一個(gè)有希望的民族；一個(gè)尊重人才的國(guó)家才是一個(gè)偉大的國(guó)家。【設(shè)計(jì)意圖】劉備的“茅塞頓開(kāi)”，能夠恰到好處的襯托出諸葛亮的雄才大略；詳寫(xiě)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，略寫(xiě)諸葛亮的形象，能夠讓學(xué)生初步掌握詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法，潛移默化的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。三、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用俗話說(shuō)：一方水土養(yǎng)一方人。到底是什幺樣的環(huán)境養(yǎng)育了一個(gè)如此才華橫溢的諸葛亮呢？出示環(huán)境描寫(xiě)的句子。這里有一句比喻句，把什幺比作什幺？其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是諸葛亮。這里景色秀麗宜人，誰(shuí)能讀好這段話？用“來(lái)到，只見(jiàn)”的句式寫(xiě)一處景色。正值春天，你最近去過(guò)哪里，看到了什幺景色？學(xué)生暢所欲言后，寫(xiě)一段話?！驹O(shè)計(jì)意圖】葉圣陶先生認(rèn)為：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。在閱讀課中，注重讀寫(xiě)結(jié)合，做到以讀促寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，有效地突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。四、推薦閱讀，拓展延伸請(qǐng)同學(xué)們課后讀一讀三國(guó)演義，更加全面的了解三國(guó)人物。