《羅伯特的三次報復行動》的教學案例分析

1、-精品文檔!值得擁有！-羅伯特的三次報復行動的教學案例分析一、把兒童帶進甘美的葡萄園關于閱讀，日本教育家佐藤學先生曾打過一個精妙的比喻：課外書的一頁頁，就是“葡萄園”，一行行，就是葡萄房里掛滿葡萄的“葡萄棚”，一個個詞匯，就是“葡萄”。讀書活動，就是徜徉于“葡萄園”，把一個個熟透了的“葡萄”加以品嘗的快樂。這樣享用的“葡萄”（詞匯）不久發(fā)酵，帶來恩惠：釀成香醇的“葡萄酒”（豐碩的人生）。佐藤學先生“閱讀即品嘗葡萄”這一比喻，形象地道出了閱讀的真諦。從這一層面說，深入開展兒童閱讀，對兒童個體的幸福成長具有深遠的意義。在當今這個資訊浩如煙海的年代，讀什么往往比怎么讀更重要。在尊重兒童閱讀口味的基礎

2、上，我們要把更多第一流的適合兒童閱讀的書籍推介給他們，讓他們在閱讀優(yōu)秀作品的過程中體驗快樂，茁壯成長。導讀課的重要使命，就在于教師如何千方百計地讓兒童喜歡閱讀一本本陌生的好書（走進一座座甘美的葡萄園），進而自主地、投入地反復閱讀（采摘葡萄、品嘗葡萄乃至釀造葡萄酒）。二、以羅伯特的三次報復行動為例（一）故事梗概羅伯特是法國帝樂小學的教師。羅伯特乍一退休，就迫不及待地拿出學生名冊，開始自己醞釀了37年的報復計劃。三次報復行動，每一次都計劃周密，且充滿了讓人意想不到的笑料：勒康的餐館中亂得一塌糊涂的晚餐，尤其是大狗布魯?shù)谋硌莶唤屓诵Ψ?；開美容院的吉約姐妹的派對上垃圾從天而降，光鮮靚麗的客人一個個狼

3、狽不堪。而第三次報復行動中，馬賽克·毛毛小姐的music音樂會上，羅伯特被她的經(jīng)歷和真誠所感動，以溫暖和寬容原諒了曾經(jīng)惡作劇的學生，留給讀者以美好的想象。本書曾獲得法國2005年團結獎、比利時貝爾納·維爾拉獎等獎項。（二）教學片段與解讀片段一：猜讀，誘發(fā)期待師：今天這節(jié)課，讓我們挑戰(zhàn)自己的想象力！挑戰(zhàn)從什么地方開始呢？就從封面開始吧。這本羅伯特的三次報復行動是大家剛剛拿到的，請仔仔細細觀察封面，看完后大膽地猜測這本書可能會講些什么，從書名、封面大膽去猜測。生：我認為以前有人欺負羅伯特，羅伯特就實施三次報復。師：你是從“報復”這個詞語中想到的。抓關鍵詞猜測，很好！生：我覺得這

4、本書講的可能是有些人得罪了羅伯特，有些人他不喜歡，于是他要報復他們，而且從圖畫上看出來下面兩個人很驚恐的樣子，上面有個器械扔什么東西下來。師：這個同學可真厲害，從圖畫中人物的表情，從封面細節(jié)中去猜測，真會思考。生：我猜想羅伯特在其中一次報復中，用的是垃圾，因為封面中有一個吊車，倒下很多垃圾。生：我猜想羅伯特報復別人一共有三次，而且一次比一次帶勁。師：這個同學也很會思考，從題目中這個特別大的“三”字發(fā)散開去，聯(lián)想開去，很好。同學們，讀書，特別是讀剛剛拿到的整本書的時候，要善于大膽地從封面開始猜測，讓讀書之旅像探險一樣充滿著驚喜！【片段解讀】這是導讀課的第一個環(huán)節(jié)，教者運用了“猜想閱讀”的策略，誘

5、發(fā)學生的閱讀興趣。很多人都有這樣的閱讀經(jīng)驗，在拿到一本書或者看到一篇文章的時候，腦子里一定有過“一閃念”：這本書可能是講什么的？這種“一閃念”就是猜讀。在閱讀心lixue理學中，猜讀是一種非常重要的閱讀策略。它指在讀書的過程中，根據(jù)已知的內(nèi)容，推測未知的內(nèi)容。比如看到標題，猜測正文的內(nèi)容；看到開頭，猜測下文內(nèi)容；根據(jù)前文，猜測下文內(nèi)容。猜讀法有利于讀思結合，提高學生的閱讀興趣，更有助于鍛煉閱讀者的創(chuàng)造力。在導讀課上，教師可以經(jīng)常讓孩子們觀察封面、閱讀目錄，引導他們做出大膽的猜想。運用猜讀法，能很快縮短學生和一本陌生的書之間的距離，在最短的時間內(nèi)激發(fā)兒童的閱讀期待。片段二：范讀，分享精彩師：接下

6、來，我給大家朗讀最精彩的片段。請大家特別關注，這一部分中有哪些你意想不到的笑料？故事發(fā)生在羅伯特老師37年前剛剛工作時。有一位教育局的領導來聽課給他打分，這個羅伯特老師7乘以9從來沒有算對過，一位叫勒康的學生故意出羅伯特老師的洋相，讓他在教育局領導面前丟盡了臉，出了很多狀況。30年后，勒康繼承了爸爸的老城堡餐館，在開業(yè)典禮上，勒康請了美食家馬來耶松來品嘗美味。羅伯特老師請了他的表弟和表弟的小狗布魯攪局，結果洋相百出（具體內(nèi)容從略）。這個晚上，被羅伯特稱為最“迷人”的晚上（教師讀書過程中，學生紛紛大笑不止）師：說一說，第一次報復行動中，哪些是你意想不到的笑料？生：一只狗它的體重是無比的重。我覺得

7、意想不到。生：那只狗一下子吃下了那么些東西，太不可思議了。生：我沒想到那些消防員打了第六針才打到那只狗。生：我在想那只狗把勒康先生左屁股的褲子都咬下來了，好出人意料。生：我沒想到羅伯特竟然讓一只狗來收拾勒康，不是自己用拳頭去打。師：剛才我們進行了預測，預測完了再閱讀，我們發(fā)現(xiàn)有些被我們猜中了，而很多是我們意想不到的，這就是預測閱讀的快樂，帶給我們很多的驚喜。【片段解讀】如果說第一個環(huán)節(jié)的猜讀勾起了孩子們充分的閱讀欲望，那么，在第二個環(huán)節(jié)中，教師選取最能體現(xiàn)笑料百出的精彩章節(jié)，通過略帶夸張的聲音和肢體語言，將故事最有意思的部分展現(xiàn)在孩子們面前。從孩子們在聽的過程中發(fā)出的陣陣笑聲和聽后的感受看出，

8、他們一下子就喜歡上了這本書。這就是朗讀的力量！美國學者吉姆·崔利斯在朗讀手冊中指出：“朗讀是最便宜、最簡單、最古老的教學手段，在家里或教室使用都再好不過了。朗讀既簡單又有效，甚至不需要高中文憑，你就可以用得得心應手。”在導讀課上，當孩子們對一本陌生的書知之甚少、還無法直觀感受到此書有多精彩的時候，任何宣傳的語言都是多余的。最好的方法就是朗讀，朗讀，再朗讀。教師用富有感染力的聲音，一下子把孩子們帶入了書本所描述的場景。孩子們在教師繪聲繪色的朗讀中，和主人公同命運共呼吸。教師最好在最高潮處戛然而止，以激發(fā)孩子們進一步探究的欲望和熱情。片段三：試讀，先睹為快師：讓我們繼續(xù)猜測！該猜哪一次報

9、復了？生：第三次。師：第三次報復行動，事情的起因是這樣的請大家特別關注這段話中所提到的名字。（生看投影）1988年，羅伯特47歲那年和同事克羅蒂娜戀愛了，正當他拿出花了4個月工資買來的戒指向她求婚的時候，卻發(fā)現(xiàn)戒指內(nèi)側寫著“羅伯特和克麗斯蒂娜”?？肆_蒂娜惱羞成怒，以為羅伯特將曾經(jīng)送給別人的戒指送給她，于是再也不理羅伯特。后經(jīng)查證，是班里的女學生奧德萊·馬賽克·毛毛謊稱是羅伯特的侄女，讓店主在戒指內(nèi)側寫上“克麗斯蒂娜”的名字。師：看明白的同學請舉手，羅伯特遭受了怎樣的捉弄？生：羅伯特和他戀愛的同事本來要結婚，就因為他班里的一個學生，害得他一輩子都沒結婚。師：為什么？生：因為他

10、班里的學生把戒指里的名字寫成了“克麗斯蒂娜”，害得克羅蒂娜以為羅伯特和別人交往過，所以惱羞成怒，就和羅伯特斷絕了關系。師：一刀兩斷了，她以為羅伯特把送給別人的戒指送給了自己，當然不干了！這戒指送給你，你要嗎？（連著問三個女孩，都搖頭）是啊，你們這么小年紀，都知道不要，更何況當事人?。ㄉ笮Γ?1年后，這個叫“奧德萊·馬賽克·毛毛”的同學成為了明星。成為明星的毛毛，嫌自己的名字難聽，把“馬賽克·毛毛”去掉，就叫“奧德萊”。這一年她要在當?shù)嘏e辦一場個人演唱會，羅伯特請媽媽買了演唱會門票，準備在演唱會上實施他的報復行動計劃同學們，你覺得他有可能會怎樣報復？生：我覺得，羅

11、伯特會在奧德萊唱歌唱到最高潮的時候，大聲喊她的真名，以揭穿她的真實身份。生：我覺得羅伯特會在奧德萊唱歌的時候把音響給關掉，讓她在這么多觀眾面前出丑。師：究竟誰猜對了呢？請同學們很快找到羅伯特和母親準備報復的計劃，看誰找得最快？生：在第十三章這里。師：第十三章的最后，他們要干什么？生：要公布奧德萊·馬賽克·毛毛的真實姓名。師：把她的姓和名寫出很多很多張（生接：很多很多張紙片）然后在演唱會高潮的時候全部把它們?nèi)酉聛?。剛才那位同學站起來，恭喜他，猜對了。你瞧，這就是預測閱讀，根據(jù)前邊的線索猜測，你的想法和作者驚人的相似，你也可以去寫這樣一本優(yōu)秀的書了，了不起！那么，大家認為，第三

12、次報復成功了嗎？覺得成功的舉手?。ǘ鄶?shù)學生舉手）覺得不成功的舉手?。O個別）究竟是否成功呢？你們自己去看這本書吧！【片段解讀】胃口吊足了，絕不能讓孩子老在“園子”外徘徊，望著“葡萄”咽口水。這個時候，教師要適時地將孩子帶進“葡萄園”，讓他們自己去享受“摘葡萄、嘗葡萄”的快樂。所以，在這個環(huán)節(jié)中，教者讓孩子們繼續(xù)猜想，帶著猜想走進書中，驗證猜想，體驗猜想閱讀的快樂，就顯得水到渠成。至此，導讀課的使命已基本完成。三、三個必須遵循的原則導讀課有其獨特的使命，也理應有其所必須遵循的原則。否則，不但起不到導讀的作用，反而會倒人胃口。第一，興趣至上原則。導讀課，要把興趣放在第一位。興趣是最好的老師。當學生

13、覺得這本書有趣，且整個導讀過程饒有興味，也許他們就會由此愛上這本書。反之，教師在設計導讀的時候，一味追求思想性，追求深度，貪多求全，孩子們就會覺得云里霧里，如丈二和尚摸不著頭腦。他們也許由此憎惡這本書了，這樣的“導”還不如不導。這里的興趣，有兩層含義：一是要選取一本書中最能激發(fā)兒童興趣的內(nèi)容切入；二是整個導讀活動的過程，要讓兒童覺得有趣。第二，大膽留白原則。導讀課的任務是“導”把孩子們帶到“葡萄園”里，讓他們自己“摘葡萄”，這就夠了。因此，導讀課切忌上得太滿。切忌在孩子沒有進入“葡萄園”的時候，把太多的“葡萄”給孩子吃。最失敗的導讀課，就是課上完了，整本書的內(nèi)容也一目了然。不需要閱讀這本書，也不會讓他們覺得遺憾。因此，導讀課，教師要大膽留空。這里的留空，也有兩層意思：一是選取的內(nèi)容要適量。或讓孩子們了解梗概，或選某些精華部分品嘗，留下更多的懸念給孩子們自己探索。二是導讀活動本身要留空。切不可安排得熱熱鬧鬧。導讀者的使命，是讓兒童對一本書產(chǎn)生興趣。興趣激發(fā)了，再多的話語，就顯得多余。這個時候，教師要往后退，讓兒童靜靜閱讀，享受閱讀的喜悅。第三，適度拓展原則。導讀課要不要拓展一些背景資料？適度拓展是需要的。比如：介紹這本書的獲獎經(jīng)歷；呈現(xiàn)創(chuàng)作背景；匯集評論家和讀者對這本書的評價等等。只要不喧賓奪主，且有助于幫助孩子