學前兒童社會教育復習資料

1、學前兒童社會教育復習資料一、填空題（每空1分，共 20分）1、學前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內容，以社會及人類文明的 積極價值為引導，在尊重兒童生活，遵循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點的基礎上,由教育者通過多種途徑，創(chuàng) 設有教育意義的環(huán)境和活動,陶冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、 健康的兒童。2、學前兒童社會教育是一門兼有理論性、應用性與實踐性的復雜學科。3、進行學前兒童社會教育要樹立人格陶冶的目標觀、整合性的教育內容與力量觀、滲透性的教育方法觀。4、社會適應能力是一種適應社會變化的能力。這種能力包括了解與把握新事物，善于調

2、整自己，并與不同的人建立融洽關系的能力。社會行動力是一種根據(jù)社會現(xiàn)實和需要行動的一種能力。它包涵著 遵守社會規(guī)范的能力，根據(jù)信息決策的能力。以及將想法變成現(xiàn)實的能力等幾個方面。5、社會化主要是指個體學習社會中長期積累起來的知識、技能、觀念和規(guī)范，并內化為個人的品格與行為， 在社會生活中加以再創(chuàng)造的過程。6、皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)兒童對游戲規(guī)則的理解主要要經(jīng)歷動作活動、自我中心、早期的合作、編程等幾個階 段。7、弗洛姆認為人的五大社會性心理需要是：關聯(lián)的需要：超越的需要:尋根的需要；同一感的需要；定向和 獻身的需要。8、親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為,如謙讓、幫助、

3、合作、分享等 行為。而，反社會行為。則是指違法行為或為社會所不能接受的行為。在學前兒童中體現(xiàn)為如打人、罵人、破 壞物品等。9、在陌生情境中，能在母親附近愉快地游戲，自信地探索環(huán)境，但并不時刻在意母親是否在場。而且，兒童 對陌生人也表現(xiàn)出積極的興趣。在依戀的類型中這是安全型兒童的行為表現(xiàn)。10、共情是維系積極的社會關系的重要社會動機因素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動機基礎，能 激發(fā)、促進親社會行為的發(fā)展。而且對攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。11、兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制水平隨年齡而不斷提高，言語指導和行為訓練在兒童自控 行為中起著重要作用，兒童從接受外部言語指導及

4、誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內部誘因來控制行為，從不 自覺行為發(fā)展到自覺行為。12、所謂觀察學習，亦稱為替代學習，即學習者通過對他人的行為及其強化性結果的觀察而習得新行為的過程。 班杜拉將觀察學習過程分為四個主要的組分部分：注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程 和動機過程。13、弗洛伊德最具有代表性的觀點之一，是他認為個體童年期的生活事件在成年期人格發(fā)展中起著十分重要的 作用。這說明了童年早期經(jīng)驗的重要性,使后來的研究者更為關注童年階段對人一生成長的價值，而不僅僅是 把兒童期視作一個 前成人”的階段。14、埃里克森認為在自主對羞愧階段，當兒童想自己做主，而成人又對之不能理解時，他們的經(jīng)驗會導致其產(chǎn)

5、 生羞愧感。這時教育者要盡可能恰當提供孩子做決定和選擇的機會，以促進兒童情感自主性的發(fā)展。15、從學前兒童社會教育目標的作用來看可以將其功能劃分為定向、調控與評價功能。16、在目標制定的三類依據(jù)中，學前兒童發(fā)展規(guī)律與需要可以說是學前兒童社會教育目標制定的內在依據(jù)；社_會發(fā)展需要是學前兒童社會教育目標制定的外在依據(jù):我國教育目的與幼兒園教育指導綱要（試行）是學前兒童社會教育目標制定的。17、方向性原則保證了目標制定的理想性與價值性.基礎性原則保證了目標制定的現(xiàn)實性與合宜性。 18、選擇學前兒童社會教育內容的依據(jù)主要有：學前兒童社會教育目標、社會生活的現(xiàn)實與發(fā)展、幼兒的發(fā)展水平與特點、相關學科知識

6、。19、教育內容的選擇要符合教育目標的要求，充分關注幼兒的興趣與生活經(jīng)驗，體現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的特點，也要反映社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展的需求20、學前兒童社會學習的主要特點有、隨機性和無意性.長期性和反復性， 情感驅動性.實踐性。21、參觀法是指教師有目的、有計劃、有組織地帶領學前兒童觀察某一綜合性的社會設施或機構，促使他們加深對這些設施和機構的了解，豐富他們的知識經(jīng)驗，并使他們獲得某些社會技能的方法。22、行為練習法是指組織學前兒童按照正確的社會行為要求反復進行練習,促使學前兒童掌握和鞏固某種社會 行為技能的方法。23、行為主義心理學認為兒童的良好行為是在不斷的試誤與練習過程中建立起來的,所以，對良

7、好行為進行經(jīng)常性的強化練習，是行為習得的根本途徑。24、講述法是指教師通過描述事物的特征,幫助學前兒童了解某一知識、道理、規(guī)則，解答“是什么、為什么、 怎么樣”，解釋事物間的聯(lián)系、關系的一種教學方法。當學前兒童對某些不便直接感知或無法直接感知的內容時，常常采用講述的方法。25、共情訓練法是指通過一些形式讓學前兒童去理解和分享他人的情緒體驗,以使學前兒童在以后的生活中對 他人的類似情緒能主動、習慣性地自然理解和分享的方法。26、陶冶法的最大特點是、潛移默化，因此，要盡可能讓環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。27、學前兒童社會教育活動設計的基本原則有：活動性原則；發(fā)展性原則 、整合性原則。2

8、8、進行學前兒童社會教育活動設計應掌握的基本信息有：兒童社會性發(fā)展方面的信息 、教育目標與內容方面的信息、教學資源方面的信息。29、社會性主題方案的架構通常是教師從教育目標出發(fā)，選取若干個內涵相關、層次遞進的子目標及其活動內 容，使兒童在 情感體驗中積累相關的認知經(jīng)驗,然后在 實踐嘗試中逐步學習和形成良好社會性行為的過程。30、教育目標的提出通常有知識、能力與情感目標 三個維度。31、教學目標的陳述要注意：陳述的角度要 統(tǒng)二，目標陳述應簡潔明了、可操作。32、學前兒童社會教育評價是對學前兒童社會教育活動滿足社會和個體需要的程度 作出判斷的活動,其主要領域包括對幼兒園開展的學前兒童社會教育對兒童

9、社會性發(fā)展的促進作用的判斷和對教師從事的社會教育工作產(chǎn)生的實際成效的判斷。33、對教學目標的制定主要考察教師的目標制定是否全面、具體、有操作性 并且重點、難點突出。34、從“學”的方面看，教育活動的評價主要涉及幼兒的參與度、情感、互動程度、 學習習慣幾個方面。35、學前兒童社會教育評價的過程包括確定評價的目的與內容、收集評價資料、設計評價方案、實施評價方案到處理評價結果等若干步驟。36、觀察法有直接、適用范圍廣、切入點細小的特點,適用于活動對象少、活動相對集中、需要收集資料比較具體的活動。37、訪談法的特點有三個。第一，訪談特別是自由式訪談比較靈活。只要被訪問者有時間，雙方就可以進行訪 談。第

10、二，適應面廣。訪談的對象很廣泛。第三，訪談易于實施。38、社會測量法是確定某一特定群體內人際關系及該團體內人際關系相互作用模式 的一種研究方法。39、社會性行為問題的一般特征有：持久性的困難、不受普遍方法控制的行為、不理會現(xiàn)實、幼兒?；钪写嬖诳陀^困難。40、皮亞杰對幼兒實踐規(guī)則的研究表明：處于學前期的兒童還沒有形成對規(guī)則的較穩(wěn)定地理解,多數(shù)時候他們會認為規(guī)則怎么樣都行。那么，幫助他們規(guī)則意識的建立則需要通過 來慢慢建立自然 的后果體驗。41、焦慮具有兩個關鍵特征：即強烈的負面情緒和恐懼成分。42、雖然各種焦慮行為的干預指導策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境,物體和 情境是所有指導策略的

11、基本路線。43、工具性攻擊指幼兒為了獲得某個物品而做出的搶奪、推操等動作。這類攻擊本身不是為了給受攻擊者造成身心傷害，攻擊在這里被當作一種手段或工具，用以達到傷害以外的目的，如獲得某一物品等。 對待這種行為，教師不應該過多的關注幼兒的行為本身，而是應該關注幼兒采用方式的適當性問題。44、相關后果法即是對幼兒施加其行為的強加后果的方法。這種方法強調并澄清了限制，它通過行為的效果來 傳達哪些言行不能容忍。同時，相關后果能幫助幼兒了解為什么某種行為不可取，為他們提供改變這種行為的 個人動機。相關后果不是僅僅強迫幼兒按照成人認為最好的那樣去做，而是幫助幼兒反思自己行為的后果。相 關后果法用幼兒自己的經(jīng)

12、驗 作為教授可取行為的基礎。45、強化物一般可分為五類：消費性強化物、活動性強化物、操作性強化物、擁有性強化物、 社會性強化物。46、代幣療法可以使強化的作用更加有效，尤其是對群體行為矯治時,采用代幣療法，能使管理 更實用、更方族，也能保證指導計劃的一致和有效。47、代幣療法中的代幣必須是馬上可以利用的 實物或象征性的東西;必須是可以計數(shù)，具有吸引力，并且簡單、 輕便可攜的；必須是能夠隨時都可以方便發(fā)放的；必須是幼兒不容易復制的；必須是不具備其他實用功能，也不容易與別的物體相混淆的東西。48、學前兒童社會性行為問題的一般指導程序是：確定指導對象，制定指導方案，建立個人檔案，行為觀察記錄，指導研

13、究設計，選擇教育材料。二、簡述題1、簡述學前兒童社會教育的研究任務。學前兒童社會教育的研究任務有三：一是總結歷史發(fā)展中學前兒童社會教育的思想及實踐經(jīng)驗，以為今天學 前兒童社會教育的研究與實踐提供思想資源。二是研究學前兒童社會教育的基本問題，揭示學前兒童社會教育 的基本原理與規(guī)律。這是學前兒童社會教育研究的核心任務。三是指導學前兒童社會教育實踐，提高幼兒教師 前事學前兒童社會教育的水平和效果。這是學前兒童社會教育研究的最終任務。2、簡述兒童社會認知發(fā)展的一般特點。(1)兒童社會認知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程首先，嬰兒的社會認知的發(fā)生是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程，即區(qū)分認識人類客

14、體與非人類客體、一 個個體與另一個個體，自我與非我的過程。其次，這一過程還表現(xiàn)在兒童不同情緒情感、行為意圖及社會規(guī)則 的認識上。塞爾曼認為，在兒童觀點采擇能力的發(fā)展中，能否區(qū)分他人有意與無意行為是早期發(fā)展中的關鍵一 步，之后兒童才能逐漸理解人們在同一行為中可能有多種意圖。在此基礎上，兒童發(fā)現(xiàn)對于同一事件自己和他 人有著不同的觀點和反應，也就能區(qū)分自己和他人的觀點。(2)兒童社會認知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的兒童對自我、他人、社會關系、社會規(guī)則以及對人的情緒、情感、行為意圖、態(tài)度動機、個性品質等的認識并非同時開始，發(fā)展也是非等速的。 其發(fā)生發(fā)展的總趨勢是從認識他人到自我，到相互關系；從認知情

15、緒到行為，再到心理狀態(tài)；從認識身體到心理再到社會。而同一年齡的兒童各方面的發(fā)展水平也是有差異的。(3)兒童社會認知的發(fā)展遵循認知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認知發(fā)展的影響研究者也認為，兒童社會認知發(fā)展與一般認知發(fā)展并非完全平行。它不完全受認知發(fā)展的研究。不少研究證明，兒童智商與其觀點采擇能力之間的相關系數(shù)一般是中等或偏下。因為當兒童的一般認知達到一定水平后，個體社會認知能力就更多地受社會、文化、教育等因素的影響和制約。(4)兒童社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關兒童社會認知的對象既包括人及由人構成的社會關系，也包括其生活的社會環(huán)境。兒童不僅是認知者，而且是 積極的行為者，他是通過與他人的社會交

16、往、相互作用的過程中認知社會的。已有研究表明，兒童社會認知的 發(fā)展與其社會交往存在著密切的關系。首先，兒童同伴互動對社會認知有促進作用。其次，兒童交往的需要和 動機與兒童社會認知的水平有密切的關系。3、電視可能給兒童的社會性發(fā)展帶來的負面影響主要有哪些？這種負面影響主要體現(xiàn)在1)電視有可能使兒童在認識上與現(xiàn)實產(chǎn)生距離。電視雖然是來自于現(xiàn)實，但是以一種藝術化的方式表現(xiàn)出來，其中可能有很多與現(xiàn)實不符的內容和畫面。兒童由于理性思維能力還處于低級階 段，主要是通過自己的感官認識世界，感受世界，如果他們長期接觸這樣的舅母，就很容易產(chǎn)生認識上的偏差 和誤解。2)電視可能會影響到兒童現(xiàn)實的交往關系，影響社會

17、交往能力的發(fā)展?？措娨暿窃趹魞冗M行的，兒 童看電視越多，相應的戶外活動時間就會減少，親子間、同齡人間的接觸也會減少，這樣可能影響到兒童現(xiàn)實的社會性交往，進而影響到交往能力的提升。3) 一些不健康電視節(jié)目可能導致兒童學習模仿，對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在電視節(jié)目中，存在相當一部分思想不健康，或者不適合兒童觀看的內容，如暴力、兇殺、毒 品等內容，而電視節(jié)目中不清晰的價值導向也使兒童更容易產(chǎn)生模仿行為。而一些電視節(jié)目也有可能刺激兒童 已有的內心不良感受，加深不滿情緒，使兒童出現(xiàn)憎恨、反叛等心理，進而產(chǎn)生一些問題行為。除電視之外， 計算機和網(wǎng)絡也日益成為影響兒童社會性發(fā)展的因素。作為教育者，應趨利避害

18、，利用這些現(xiàn)代化媒體的長處，避免它們可能對兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生負面影響。4、簡述幼兒教師的積極期望與恰當要求如何影響幼兒的社會性發(fā)展。皮格馬利翁效應清楚地說明了教師的期望對學生產(chǎn)生的教育影響。在幼兒園階段，由于幼兒基本上還處在他律階段，非常看重成人對自己的評價，同時也會有想作一個好孩子”的愿望，因此，教師對幼兒的期望和要求會直接影響到幼兒的社會化。研究觀察表明，當幼兒教師對兒童有高期望時，在情緒、身體語言、口頭語言、教學材料、贊揚和批評等 不同水平上，教師都表現(xiàn)出這種高期望。如會更經(jīng)常發(fā)出微笑、點頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的游 戲學習材料等積極行為。而被教師寄予希望的兒童，在感受到教師

19、的關心和愛的基礎上，與教師更容易形成融 洽的關系，常常以積極的態(tài)度對待教師，對待學習，更加自尊自信、有一種積極向上的熱情。反之，被教師漠 視，處于低期望狀態(tài)的兒童則更容易表現(xiàn)出一些消極的行為。5、簡述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢。幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是：從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價。幼兒初期，兒童對自己的評價往 往只是成人評價的簡單再現(xiàn)，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后，兒童對成人的評價不輕易再現(xiàn)， 如評價不正確，兒童會有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現(xiàn)獨立的評價。而且，幼兒的自我評價 往往比較簡單，一般是兩分法的評價方式，如好”與不好"；聰明“與 笨”等，很

20、難象成人一向作出全面細致的區(qū)分。由此，幼兒園教師在對兒童進行評價時候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價，避 免孩子因為老師的評價而對自我評價產(chǎn)生偏差。評價常常帶有主觀情緒性。 在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進行評價時也會顯示出情緒化的特征。學前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學前兒童基本能評價自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。6、簡述發(fā)展生態(tài)學關于建構有教育意義的環(huán)境需注意的基本原則。（1）集體教養(yǎng)環(huán)境能否增進兒童智力發(fā)展和學習能力，取決于：自然環(huán)境是否限制兒童的活動機會；是否 有

21、足夠的物品玩具可利用于兒童的自發(fā)活動中；成人是否有足夠的機會參與兒童活動中；成人與兒童相互交往 中是否能夠激勵兒童完成任務的活動；成人能否為兒童從事日益復雜的人際關系創(chuàng)造和保持機會。（2）對于某種學習或規(guī)則來說，真正的發(fā)展在于兒童的知覺與行為能遷移到其他或更高的環(huán)境系統(tǒng)的活動中。由此，課程 設計要盡量考慮提供促進遷移練習的機會。（3）對于幼兒自身的活動來說，幼兒在微觀系統(tǒng)中與他人的交互作用如果有第三者以支持性關系參與時，其促進兒童發(fā)展的功能發(fā)揮更有效。這意味著，在一定條件下可以調動 支持幼兒園教育的社會關系越多，越有利于兒童發(fā)展。（4）對于角色意識的培養(yǎng)來說，在環(huán)境中活動時承擔的角色對角色意識

22、的發(fā)展有重要影響；（5）對社會適應來說，生態(tài)變遷往往是發(fā)展進程中的轉折點，當孩子進入一個新的環(huán)境時，為其建立心理安全基地”是非常重要的。7、簡述幼兒社會教育目標建構的整體性原則。整體性原則即建構學前兒童社會教育目標時，要確立一種層次結構的整合觀。這種整合觀包括橫向的類別整合 與縱向的層次整合。橫向的類別整合包括兒童社會認知、社會情感、社會行為三方面發(fā)展目標的整合，學前兒 童社會性發(fā)展是這三方面的協(xié)調發(fā)展，避免只重認知而忽視情意和行為發(fā)展的現(xiàn)象。是一個整體，它應當包含 避免只重知識傳授而忽視情感培養(yǎng)和行為習慣培養(yǎng)，要把三者有機的協(xié)調起來。橫向的類別整合還包括各教育 系統(tǒng)幼兒社會教育目標的整合，即

23、家庭、社會與幼兒園的社會教育目標要基本一致，以形成教育的合力，促進 幼兒健康發(fā)展?？v向的層次整合主要指學前兒童社會教育各層級目標的整合，即各相連層級間的目標是相互聯(lián) 系、相互支持的。8、簡述幼兒社會教育的總目標及其特點。幼兒園教育指導綱要（試行）中，就社會領域提出以下總目標：能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國?！庇變荷鐣逃偰繕说奶攸c有：第一，規(guī)范性。第二，共通性。第三，學習結果導向性。第四，可分析性。第五，可擴充

24、性。9、簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個問題：(1)取得家長的信任。(2)時有效地與家長溝通。(3)持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。(4)要充分挖掘、利用家長資源。(5)要爭取讓家長參與幼兒園的決策。10、簡述應用行為評價法需要注意的問題。行為評價法的運用需要注意：(1)根據(jù)正面教育原則，行為評價法應以表揚為主，對學前兒童的社會行為進行正向引導。(2)行為評價要及時、一致。一方面行為反饋要及時出現(xiàn)在學前兒童好的或不良的行為之后。(3)評價要具體，避免空泛。(4)強化手段不能運用得過于頻繁。(5)評價方式要多樣化，要根據(jù)不同的場合、不同個性的學前

25、兒童選用不同的評價方法。(6)引導幼兒進行自我評價和相互評價。11、積極意義上的良好環(huán)境應該具備的基本特征有哪些？(1)在物質上是豐富和多樣的。(2)在氣氛上是寬容和接納的。(3)在制度上是明確的和必要的。(4)在設計上是具有某種傾向性或暗示性的12、簡述學前兒童社會教育內容選擇的生活性與適宜性的內涵及其運用要求。生活性原則是指學前兒童社會教育的內容應當盡可能從兒童的生活出發(fā)，選擇基于兒童生活經(jīng)驗與生活實 際，并能豐富兒童生活經(jīng)驗的內容。適宜性是指學前兒童社會教育內容的選擇，要根據(jù)目標，兒童發(fā)展及社會 文化發(fā)展需要選擇有助于幼兒發(fā)展，同時也能為幼兒所理解的內容。前一原則是從學習的經(jīng)驗基礎提出的

26、，后 一原則是從學習的發(fā)展水平提出的。根據(jù)這兩條原則，學前兒童社會教育內容的選擇應當注意：(1)選擇幼兒生活需要，并為幼兒所熟悉的內容。(2)選擇幼兒可以理解的、有益幼兒發(fā)展的內容13、簡述社會教育區(qū)域活動的特點。(1)社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。雖然區(qū)域活動是一種開放式的學習方式，但是，兒童在自由 地活在各種區(qū)域活動中滲透社會教育的目標。(2)材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學習方式，其特 點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。因此，在區(qū)域活動中教師必須 依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導。例如在娃娃家游

27、戲中，如果教師為每個進區(qū)的幼兒都準備一套玩具，幼兒就可能相對獨立地游戲，如果教師為幾個幼兒準備一套玩具，幼兒就能自然地產(chǎn)生分工，從而模擬出多種 社會角色。(3)交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。兒童的社會化發(fā)展離不開人與人之間的交往，在社會性區(qū)域活動中， 這個特征更為明顯。因為幼兒的自我意識、對他人的理解、規(guī)則的掌握、能力的發(fā)展都需要大家在一切相互模 仿、相互學習、相互磨合、相互評價而促成。所以，區(qū)域內兒童的交往以及區(qū)域之間的幼兒交往都是發(fā)展幼兒 社會性的有效途徑，需要老師的鼓勵而不是制止。14、簡述學前兒童社會性發(fā)展評價的意義。學前期是學前兒童社會化的關鍵時期。學前兒童的社會性發(fā)展對個人一生的

28、發(fā)展具有長遠影響。學前兒童的社會性發(fā)展是學前兒童身心發(fā)展的重要組成部分。學前兒童社會性發(fā)展與學前兒童身體發(fā)展和心智發(fā)展是相互影響相互促進的。15.學前兒童社會性發(fā)展評價的意義主要有以下幾個方面：(1)它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀。與教師只是訴諸日常觀察而獲得零 散的、表面的和個別的信息不同，依據(jù)系統(tǒng)的評價，人們可以獲得豐富多樣的評價信息，從而能更全面準確地 了解學前兒童的身心發(fā)展特別是社會性發(fā)展的情況。(2)它有助于幫助教師更細致地了解中的每一位學前兒童，為因材施教提供幫助。(3)它有助于家長了解學前兒童社會性發(fā)展狀況，了解學前兒童社會教育的目標、內容。家長在教育孩

29、子的過程中能更有針對性地采取教育措施，在配合教師教育孩子時也更為主動。(4)它有助于教師在了解學前兒童的基礎上，改進幼兒園教育過程，使學前教育更適合每個學前兒童，更 好地為他們服務。16 .教師教育行動反思的主要內容有哪些？教育反思的內容：教育行動反思作為一種教育內部評價的一種基本方法，它一般可以從這幾個方面來反思：(1)對自身教育態(tài)度的反思。(2)教育價值取向的反思。(3)對兒童觀的反思。(4)對教育內容與方法的反思。(5)養(yǎng)成反思的習慣。17 .簡述主題確立的幾種思路。(1)從傳遞社會知識經(jīng)驗的角度設計主題(2)從規(guī)范兒童行為技能的角度設計主題(3)從兒童生活事件中挖掘主題(4)從兒童問題

30、行為中生發(fā)主題18、簡述學前兒童社會性正常行為的標準。一般認為，幼兒社會性正常行為的標準主要有以下幾方面：(1)幼兒能逐步學會正確表達自己的情緒。初生的嬰兒是一個情緒的存在，他們總是想哭則哭，想笑就 笑。學習情緒的正確表達是幼兒社會性發(fā)展的一個重要任務。一個不能恰當表達自己情緒的孩子會給自己或他 人的生活帶來困擾。但要注意的是正確的情緒表達并不意味著總是順應環(huán)境的要求，有時環(huán)境對情緒的過分壓 抑會導致對兒童健康的損傷。正確的情緒表達意味著在不傷害他人的情況下，真誠的表現(xiàn)自己。(2)幼兒的社會性行為須與年齡相稱。即與個體的行為與所處的同類群體的常模行為進行比較后發(fā)現(xiàn)并無明顯特殊之處。如一個 5歲

31、幼兒的某方面的行為長期顯示與3歲幼兒的行為類似，那么就可以判斷該幼兒存在行為問題。(3)幼兒能正確處理與同伴的關系。同伴互動是幼兒社會學習的主要途徑，學會與同伴正確相處 也是幼兒社會學習的重要內容，學習正確處理同伴關系是他們學習更復雜的社會規(guī)范的基礎。(4)幼兒在日常生活、學習中能逐步學會遵守紀律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規(guī)則。社 會是一種群體的生活，在群體生活中為了共同的協(xié)作需要種種紀律與規(guī)則，幼兒應在學習中掌握基本的團體規(guī) 則與規(guī)范。(5)幼兒社會性行為與當?shù)氐纳鐣幕噙m應。不同的地區(qū)有不同的文化習俗，這些習俗維系著當?shù)厝说?共同生活，幼兒生活于這樣的文化共同體中，也需要內化

32、這些文化習俗以適應當?shù)氐墓餐?。當然對文化?適應并不意味著對文化的無條件的認同，對一些不適應時代的習俗，則需要通過教育來加以改變，引導幼兒學 習新的文化習俗。(6)幼兒通過學習能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及相互交往。語言是人與人相互交流 的工具，對語言的掌握是幼兒參與社會與他人交流的基礎，一個發(fā)展健康的兒童應當具備運用當?shù)卣Z言與人交 往的基本能力。當今社會流動的加劇，甚至要求幼兒掌握多種交流語言。能積極參與社會生活，意味著幼兒有 健康的社會理解力與行動力。需要指出的是，幼兒社會性方面的正常行為與行為問題并不是截然對立的兩極，而是一個連續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒處在這兩極之間，因此一

33、般幼兒都不同程度地存在一些行為問題，只是嚴重程度不同而已。另外，幼兒 社會性行為涵蓋的內容很多，幼兒在這方面的行為也體現(xiàn)在某個方面，而其他方面可能是正常的，不能因為幼 兒某方面的行為問題輕易的給他們扣上問題兒童”的帽子。19、簡述幼兒說謊行為的特點與成因。說謊這種行為在幼兒中并不少見，教育者也往往為此感到苦惱，并容易將這種行為視為道德問題，因為在成人社會中不說實話關乎對一個人品行的評定。社會對這兩種行為非常嚴厲，他們不僅僅是道德問題也是法律問題。對幼兒缺乏了解的教育者常常認為他們的任務是懲罰孩子的說謊，而沒有意識到這些行為與發(fā)育不成熟有關。對幼兒而言，學會區(qū)分真實與不真實需要一段時間。對他們而

34、言，從自己的角度看待事物就意味著如果你希望它是真的，它就是真的。這些想法導致幼兒說謊”，而孩子卻真誠的認為這些謊言是真的。教育者需要更多了解孩子的思維方式。皮亞杰的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒事實上并不理解謊言的意義，在他的研究中，即使幼兒到了 6歲，他也不能區(qū)分一個真正的錯誤和一個故意的謊言。此外幼兒傾向于根據(jù)有多大可能被發(fā)現(xiàn)并因此受到懲 罰來判斷說謊有多壞。因此，一個可信的謊言是可以被接受的，而一個過于歪曲事實的謊言則是不好。研究結 果幫助成人明白為什么向幼兒解釋成人的邏輯是行不通的。相反，幼兒有必要體驗因欺騙他人而產(chǎn)生的后果。隨著幼兒年齡的增長，他們能夠在他人的幫助下認識到謊言對人際關系的影響。他們也

35、能夠在他人的幫助下明 白把別人的東西拿走會讓他人不方便和傷心。當然為了使教育有效，幼兒必須和別人建立起相互關心的關系。 作為教育者，一方面要逐漸教會幼兒學會區(qū)分真實與不真實，還要讓他們懂得為什么喜歡真實。有效的交往策 略可以促進他們這兩方面的發(fā)展。20幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的社會認知因素主要有哪些？ 攻擊行為產(chǎn)生的社會認知因素主要有：已有研究發(fā)現(xiàn)攻擊性幼兒(尤其是男孩)與非攻擊性幼兒之間存在一定的認知差異。(1)攻擊性幼兒對自己和他人能力的認知不全面：大量研究表明，攻擊性幼兒的自我認同感較高，且具 有較強的自尊心。他們容易過于關注自身某方面的有時或能力而忽視其他方面的不足，不能正確認識自己。同 時

36、又常常低估、懷疑甚至輕視他人的能力。(2)攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念：這類幼兒一般對攻擊他人的行為持肯定或認可的態(tài)度，甚至把支配和控制他人看作社會生活的要求，他們偏激地認為，要想不被欺負，就必須欺負和控制他人。有的 幼兒把攻擊行為看作是在他人心目中樹立形象或獲得自己想要東西的手段。(3)缺乏社會問題解決策略：很多研究表明，攻擊性幼兒的問題解決策略水平偏低。與非攻擊性幼兒相 比，在涉及物品的歸屬和獲得友誼的問題上，他們所能提供的策略數(shù)量較少，喜歡通過賄賂或發(fā)動攻擊來解決 社交問題。和平的有效策略較少；在人際沖突問題解決上，攻擊性幼兒表現(xiàn)出高外傾的特點，并且在求助策略 的使用上顯著低于

37、非攻擊性幼兒。(4)攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認知：通過對攻擊性幼兒和非攻擊性幼兒的對比研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性幼兒容易將他人的行為作敵意性的歸因，而被同伴拒斥的社會經(jīng)驗是攻擊性幼兒對他人行為意圖做出敵意性認知歸因的一個重要原因。即使是別人無意的過失行為，他們仍更多地解釋并據(jù)此進行反應，表現(xiàn)出攻擊 行為。21、強化的主要操作程序和原則是什么？操作程序和原則(1)正確選擇要強化的行為。所選擇的要強化行為應該是具體的、可觀察、可控制、可評價的行為，而不是 一般的行為。(2)正確選擇正強化物。選擇正強化物必須考慮個體差異，把個體差異考慮進去，且應易用；能立即呈現(xiàn)在 所需要的行為發(fā)生之后；多次使用不

38、致于引起迅速的滿足；不需要花費大量時間。(3)正確實施正強化。正強化實施前，把計劃告訴被指導幼兒，以期取得積極配合；在多需要的行為出現(xiàn)后， 應立即給予強化，不要拖延很長時間；給予強化物時，要向被指導幼兒描述被強化的具體行為，即要說明由于 出現(xiàn)了哪一種行為而得到獎勵；分配強化物時，最好能結合其他獎勵，如口頭贊揚、微笑等；適當控制正強化 物的數(shù)量，以保證正強化在整個指導過程中的有效性。(4)逐漸脫離強化程序。當所需行為發(fā)生達到期望頻率時，應該逐步消除可見強化物，而以社會性強化物代 替，也可尋找環(huán)境中的其他強化物來繼續(xù)維持所需行為。22、幼兒行為問題的資料應當包括哪些內容？這是診斷行為問題的關鍵性資

39、料，重點詳細了解以下幾個問題：(1)幼兒行為問題起始形式。(2)行為癥狀。教師要主動向家長詢問幼兒行為問題起始、發(fā)展現(xiàn)狀，期間有無波動，以及起伏波動可能有關的原因，家長應主動提供情況，配合教師盡可能詳盡了解幼兒情況。(3)發(fā)生日期及過程：包括何時開始、持續(xù)時間有多久等，(4)可能的病因和誘因：教師要了解孩子產(chǎn)生行為問題的可能原因，如精神創(chuàng)傷、撫養(yǎng)情況、疾病情況等。(5)過去診斷和治療情況：有無去醫(yī)治過，曾被診斷為什么病，接受過何種治療等。23、簡述不當強化的負面結果。雖然強化法是幼兒園針對行為問題經(jīng)常采用的方法，而且也是一種比較有效的方法，但這種方法使用不當，也會帶來一些負面的結果。這主要體現(xiàn)

40、在以下幾個方面：(1)自律被破壞道德自律意味著一個人將根據(jù)內部建構的關于對錯的信念而作出決定。一個道德自律的人無論權威人士在場與會，他們都會尊敬他人。道德自律要求一個人有思考問題和得出自己結論的技巧。這種技巧需要學習。強化法 關注對幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習做出決定或對行為選擇做出自我評價的機會。因此，是給予獎勵或 懲罰的人，而不是幼兒應該對此負責。通過強化法，幼兒思考的主要是怎樣得到獎勵或避免懲罰，而不是思考 在某種情境中什么是正確的。強化法能夠產(chǎn)生道德他律，卻很難幫助幼兒產(chǎn)生道德自律。(2)問題的原因被忽視只要行為問題的原因繼續(xù)存在，任何試圖改變行為的努力都是不夠的。即使是當時幼兒的

41、行為問題有所改善， 但不久后問題還是繼續(xù)出現(xiàn)。改變行為的長久方法必須是尋找問題的原因，并在原因上尋找改善行為問題的方 法。而強化法關注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因。如一個老師如果必須用獎勵才能使幼兒將注意力集中在所 提供的學習活動的任務上，最顯然的問題就是為什么？ ”，為什么幼兒對活動不感興趣或主動投入呢？也許是因為學習任務枯燥無味。這意味著應使一些教師將精力集中在設計更有意義的課程上。因此，教育者如果過多 地依賴強化法，將使他們忽視產(chǎn)生問題產(chǎn)生的原因，最終還是無法有效解決幼兒的行為問題。(3)影響師生關系充滿關愛、相互尊重的關系是教育可取行為的基本要素。而強化法則很容易損害師生關系。因為得到

42、獎勵的幼兒可能會根據(jù)老師的看來判斷自己想做事情的價值。這會使幼兒盡力為給予獎勵的人留下好印象或努力奉承給予獎勵的人，這并不是一種真誠的關系。這種不真誠的關系不可能培養(yǎng)出信任和真正的關心，只有信任和真正 的關心才能激發(fā)學生盡自己最大的努力學習。此外，判斷和獎勵的過程也是不尊重人的，因為它強調給予獎勵 的人與期望得到獎勵的人之間權利和地位的差異。再者，如果權威人物拒絕給予獎勵，事實上，屬于從屬地位 的人會因沒有得到獎勵而受到懲罰。(4)幼兒的內部動機被破壞內部動機意味著做某事是出于自己的目的。其行為的價值在于行為本身，其獎勵在于你是怎樣感受它的，獎勵 存在于個體內部。外部動機則相反，它意味著做某事

43、是為了得到獎勵。行為的價值不在于行為本身，而在于通 過行為你得到了什么。而強化法所依靠的正是外部動機。如獎勵能教會人們對它充滿期待，做事情僅僅是為了 得到它們。因此，作為獎勵的外部動機違背了自律和自主的發(fā)展，破壞行為的內部動機。三、論述題(每小題 15分，共30分)1、試論述學前兒童社會教育與其他領域課程的關系。陳鶴琴先生將五大領域比喻為人的五指，息息相連，五指活動的五指是活的，可以伸縮，依據(jù)兒童身心發(fā)展 的特征，五指活動在兒童生活中結成一張教育的網(wǎng)，它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。不過 在這一張網(wǎng)中，學前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用，為其他領域提供方向與價值的指引。即一切的

44、教育 都在幫助孩子建立與世界的一種恰當關系，學會做一個人格健全有益于人類的人。在幼兒科學教育中，我們不 僅讓兒童學會科學的認識與探究客觀的世界，還要認識到人類與客觀世界的關系，以及人類對客觀世界所承載 的責任；幼兒語言教育也不僅僅只是教會孩子正確與流利的表達，還要教孩子學會表達真誠與善意；幼兒藝術 教育不僅僅讓孩子學生欣賞與創(chuàng)造美，還讓孩子體驗與領會人性之美。這些關系的層面，人性的層面就是社會 教育需要關注的，因而，社會教育存在于所有領域課程之中。(4分)這幾者的關系我們可以用一個以學前兒童社會教育為軸心的椎體來表示，底面是健康教育，椎體的三面分別是 語言、科學、藝術教育，椎體的軸心是學前兒童

45、社會教育。從這一圖示可以發(fā)現(xiàn)幾大領域是相互支撐、相互滲 透的，學前兒童社會教育極大地依賴于其他領域的內容，但它處于課程領域的中心與核心地位。(4分)我們認為將學前兒童社會教育作為一個獨立地課程領域提出，更多具有研究上的意義，而不是實踐上的意義。課程實施中，兒童的發(fā)展是整體的，對兒童教育是自然應當是整體的。不過對課程領域的相對區(qū)分也有它必要 的實踐意義，雖然我們強調幼兒的學習要更多遵從幼兒生活的邏輯，而不是知識的邏輯，但生活與知識也不是 完全對立的，有組織的教學中按照幼兒知識學習的特點組織教學也是教育的一條基本規(guī)律。因為不同類型知識 的學習有其不同的特點與方法，如品格、態(tài)度的學習與語言或操作技能

46、的學習就有很大的不同，作為教育者自 然要根據(jù)不同知識的學習特點來設計不同的教育活動，采用不同的影響方式，這才能保證教育的科學性與有效 性。這種區(qū)分從教的角度看是幫助教育者形成更科學與恰當?shù)慕逃庾R。不過在實踐中，教育者越是能將教育 作為一個整體加以考慮與實施，那對兒童的發(fā)展就是越有益處的。2 .試論述幼兒教師如何才能為孩子創(chuàng)設一個積極的精神環(huán)境？（1）教師可以為幼兒創(chuàng)設一個積極交往的氣氛，增加交往的機會。例如，對于剛入園的兒童，教師可以讓他 們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。在日常生活中，引導幼兒相互交流自己的思想、感情， 了解別人的需要，學會共情。（4分）（2）教師還可以通過引

47、導幼兒相互關心，相互幫助促進兒童社會性的發(fā)展。幼兒在生活中或學習中出現(xiàn)了困難，教師可以引導幼兒之間互相幫助解決。如一個幼兒摔倒了，教師可以讓其 他小朋友把他扶起來；一個幼兒的手工總是做不好，教師可以讓做得好的幼兒教他；幼兒之間出現(xiàn)了爭執(zhí)，教 師可以引導他們自己解決，提高協(xié)調的能力。（4分）（3）還可以通過節(jié)日慶祝活動、故事會、合作游戲等活動形式，使兒童增進了解、增進友誼，把班級建成一 個團結、溫暖的家庭。除此之外，幼兒園中教師與教師之間的關系也是影響兒童社會性發(fā)展的一個重要因素。 教師之間互相關心、合作可以使兒童產(chǎn)生安全感和歸屬感，同時也給兒童提供了耳濡目染的學習機會。因此教 師之間要友好，工

48、作上要配合，不當著孩子的面說別的老師壞話，不詆毀同事，不互相拆臺。班級教師乃至全 體教師之間，都應盡力為幼兒創(chuàng)造一個寬松、溫情的精神環(huán)境。（4分）3 .試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動促進幼兒社會性的發(fā)展？為促使學前兒童在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會性，教師要注意以下幾點。（1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。游戲和活動的開展離不開材料，材料是學前兒童想象和思維活動的物質基礎。為了使學 前兒童更好地開展游戲和區(qū)域活動，提供的材料應當豐富多樣，保證每個學前兒童都能選擇到適合自己發(fā)展水 平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過多的材料會分散學前兒童的注意。分層次逐步遞進地呈現(xiàn)材料對學 前兒

49、童來說更有吸引力，更有促進其發(fā)展的價值。此外，提供的材料還要考慮有可操作性、符合學前兒童的年 齡特點，要能激發(fā)學前兒童的想象和思考。（2）要建立游戲和活動的規(guī)則，增強學前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。游戲本身具有一定的規(guī)則，游戲反映的社會活動本身也有一定的規(guī)則，為了使游戲和區(qū)域活動開展得活 潑而有秩序，也需要規(guī)定一些大家都必須遵守的規(guī)則。這些規(guī)則往往是學前兒童自覺自愿遵守的，因此，他們 不會感到失去自由，相反更增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。教師要注意的是，當學前兒童建立起一定的規(guī)則意識時，可以讓他們參與到制定規(guī)則中來。由他們自己協(xié)商制定的規(guī)則更容易被他們自己接受并遵照執(zhí)行。這一方面發(fā)揮了學

50、前兒童的主體性，又進一步增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。教師以平等的身份參與到游戲和區(qū)域活動中，會使學前兒童倍感親切教師不再是高高在上的權威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴，她和大家一樣分擔角色、進行活動，和大家一起商量游戲活動的進行，接受大家的建議。好的教師常常會以這樣的身份出現(xiàn)在游戲和區(qū)域活動中，拉近自己和學前兒童之間的距離。但要注意的是，作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導的地位，一位清醒的教師不會完全迷失在游戲和活動中，她會始終牢記自己作為教育者的身份，在游戲過程中以提出問 題、給予建議等方式去激發(fā)學前兒童思考問題

51、、解決問題。這是一種不著痕跡的指導。4 .試結合實際論述對兒童進行正面教育的方式與方法。正面教育是一切教育最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對學前兒童提出要求，在肯定的前提下對學前兒 童的行為做出補充和修正，在維護學前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。由于學前兒童正處于個性，尤其是自我意識形成的最初時期，他們的知識經(jīng)驗少，辨別是非能力差，他們常常 通過觀察來學習，他們的社會性發(fā)展是在熏染和生成中完成的，對各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評 價來評價自我，因此，更需要成人從正面加以引導。對兒童進行正面教育可以從以下幾個方面入手：（1）以積極的方式對學前兒童提出要求。所謂積極的方式

52、，即我們在希望學前兒童做一件事情而不是做另外 一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴學前兒童具體如何去做和做 什么，而不是告訴他不要去做什么。這有利于兒童學會如何正確做事，許多孩子的錯誤正是因為他們不知道如 何正確做事而導致的。（2）創(chuàng)設積極的環(huán)境。從社會性發(fā)展的角度看，一個良好的、積極的環(huán)境意味著一個能夠誘發(fā)、維持、鞏固 和強化積極社會行為的環(huán)境。良好的環(huán)境本身就有消極（熏染）意義上的良好和積極（生成）意義上的良好。 消極意義上的良好環(huán)境指的是教師言行舉止的表率作用；積極意義指教師創(chuàng)設的條件、機會能夠影響學前兒童 活動的方式，通過學前兒童的活動方式間接地影響

53、學前兒童的社會性行為。(3)樹立榜樣。榜樣可以作為積極的環(huán)境的一部分，同時也具有自己獨有的地位和價值。班杜拉的社會學習 理論指出，學前兒童是通過觀察學習的，因此，榜樣示范對學前兒童來說非常有效。榜樣示范主要示范的是良 好的社會行為，學前兒童通過觀察模仿學習。研究表明不同的榜樣對兒童學習帶來的影響是不一樣的，榜樣是 多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學作品中的榜樣等等(4)以鼓勵表揚為主。教師對學前兒童的優(yōu)點與進步要及時給予肯定和表揚，幫助他們明確是非、增強自信。 美國心理學家霍華德？加德納提出的多元智能理論認為，每一個體的智能各具特點，都有其優(yōu)勢領域和強于別 人的方面。因此，教師要盡可

54、能挖掘每個學前兒童的獨特優(yōu)點，多元化地評價每個學前兒童。同時，教師還要 看到每個學前兒童的進步，多采用縱向評價，使學前兒童一直朝著積極的方向努力。但要注意的是，鼓勵和表 揚不能太頻繁。過于頻繁的鼓勵和表揚會降低激勵人的能量。當然，以鼓勵表揚為主，并不意味著不能批評。批評在修正學前兒童的行為方面發(fā)揮著重要作用。但是， 批評要以尊重和肯定為前提，要讓學前兒童意識到，老師批評我不是否定我，而是還有一些方面需要修正，老 師還是愛我的。另外要注意的是，批評要分場合，對不同氣質類型的學前兒童要采用不同方式的批評。6 .試結合實例論述主題方案架構的基本要素及相應的教育活動設計要求。1、引發(fā)認知人是在與外部環(huán)

55、境看的相互作用過程中，不斷對通過順應和同化達到發(fā)展的。這種認知的基本能力是兒童心理發(fā)展的基礎。主體也是在這種內心所產(chǎn)生的不平衡感中產(chǎn)生尋求解決問題的動力。因此，在主題活動的設計時，教師應首先激發(fā)兒童認知的興趣，重點應該在幫助兒童產(chǎn)生探究的沖動。這個環(huán)節(jié)往往被看作是社會性發(fā)展活 動的準備階段。如教師開展中班 認識自己”的主題時應認識到，兒童對自我的認識處在朦朧狀態(tài)，如何引導兒童關注自我和他 人的不同是有效引發(fā)學習目標的第一步。那么，教師可以設計幾個有趣的活動，如我的名字叫什么？ ”讓兒童發(fā)現(xiàn)每個孩子都有自己獨特的名字。開展猜猜他是誰？ ”活動，由教師描述每個孩子的相貌特征，讓大家觀察后猜測，由此

56、感受每個人獨特的地方。教師還可以組織聽辨自己和他人的聲音的活動，讓大家發(fā)現(xiàn)每個人說話 的聲音是不同的等。然后教師可以組織自畫像的活動，讓兒童能用更直觀的方法發(fā)現(xiàn)自己的特點。這些活動有 效地開啟了主題的大門，讓兒童開始關注起自我，為接下來的活動做了充分準備。當然，在有些主題設計中，也可根據(jù)實際情況從情感的激發(fā)或經(jīng)驗的積累出發(fā)，把認知環(huán)節(jié)放到后面，作為兒 童社會性發(fā)展的提升和推進。2、情感體驗從兒童的認知發(fā)展過程我們可以知道，兒童是處于自我中心狀態(tài)向去自我中心發(fā)展的。通常比較難以區(qū)分主客 觀世界，把世界看作與自己的感覺、情感、想象、經(jīng)驗是同一的。因此，讓兒童在親歷過程中去感受某種愉悅 或痛苦的體驗

57、，才能逐步走向情感的遷移。如在認識自己”的主題中，教師可以通過組織語言交流活動喜歡和不喜歡”，讓兒童相互講述喜歡吃的東西和不喜歡吃的東西，喜歡的玩具和不喜歡的玩具等，引發(fā)兒童對自己情緒的體驗，并由己及彼地了解別人也會有 同樣的情感。3、實踐嘗試社會性是在實踐操作中逐步建立起來的一種穩(wěn)定的心理反應。因此，進行良好的行為習慣訓練是重要的教育環(huán)節(jié)。社會性主題活動應為兒童提供多種實踐操作的機會，在這些實踐活動中，教師可以為兒童提供模仿的榜樣，讓兒童通過直接學習進行社會性行為的練習。同時實踐活動能使兒童能與他人產(chǎn)生許多關系，通過對這些關系 的結成、維持和處理來進一步學習交往方法，從而形成和發(fā)展各種良好的社會性行為。如在 認識自己”的主題中，教師可以通過組織值日生輪流制度、開展自我服務能力競賽等活動，既讓兒童在實 踐中體驗活動認識自己的能力，又能讓幼兒感受為他人服務的樂趣，從而體驗與人共處的快樂，建立良好的自 我意識。4、經(jīng)驗積累學習是一種信息加工機制。只有將新信息與原有的知識有機聯(lián)系時，個體才能通過舊知識更好地理解新知識， 并從原有的知識中獲取解決新問題的辦法。因此，經(jīng)驗的積累在兒童社會性學習的過程中具有重要的意義。當 兒童具備足夠的經(jīng)驗時，才能在新的問題情境中去遷移知識，并產(chǎn)生正確的行為。如禮貌用語是個體和他人建 立友好關系的第一步，禮貌的語言能有效引起他人的好感，使交往