江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所WYJ

1、江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所wyjwyj實踐中的困惑實踐中的困惑問題一：學校能否進行自主的課程規(guī)劃？問題一：學校能否進行自主的課程規(guī)劃？問題二：學校課程規(guī)劃意味著什么？問題二：學校課程規(guī)劃意味著什么？問題三：如何制訂學校課程規(guī)劃？問題三：如何制訂學校課程規(guī)劃？問題四：怎樣實施學校課程規(guī)劃？問題四：怎樣實施學校課程規(guī)劃？問題五：學校課程規(guī)劃實施需要提高學校與教師哪問題五：學校課程規(guī)劃實施需要提高學校與教師哪些課程能力？些課程能力？學校課程規(guī)劃與組織實施學校課程規(guī)劃與組織實施王一軍王一軍江蘇省教育科學研究院基教所江蘇省教育科學研究院基教所江蘇省教育科學研究院

2、基礎教育研究所江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所wyjwyj江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所wyjwyj 開開 放放 性性 課課 程程 的的 實實 施施生 活 學 習 游 戲預 成生 成開開 放放 性性 課課 程程 的的 評評 價價 幼兒園社區(qū)家庭“師幼奏鳴曲”“教師隨想曲”家園協(xié)奏曲”目標的開放內(nèi)容的開放方法的開放組織形式的開放評價的開放其 他開放性課程的目標開放性課程的目標成為具有開放性生存智慧的人開放性的生存態(tài)度開放性的生存能力多元價值態(tài)度質疑和探究真理的態(tài)度追求有價值的信息創(chuàng)造有價值的信息南京市某幼兒園開放性課程的框架圖江蘇省教育科學研究院基礎教育研

3、究所江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所wyjwyj課程目標、內(nèi)容、方法、手段、組織形式、評價課程目標、內(nèi)容、方法、手段、組織形式、評價我原來怎樣做的哪些地方是開放的哪些地方是限制的如何限制如何開放我現(xiàn)在怎樣做的哪些地方是限制的哪些地方是開放的我將來怎樣做的哪些地方是開放的哪些地方是限制的合理不合理合理不合理合理不合理合理不合理合理不合理合理不合理如何限制如何開放如何限制如何開放如何限制如何開放如何限制如何開放如何限制如何開放南京市某幼兒園南京市某幼兒園開放性課程的研究流程圖開放性課程的研究流程圖江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所wyjwyj生活基礎教育課程結構

4、框架基本理念改革目標時間安排能力指標四大議題校本課程開發(fā)教學行為變革八大學習領域1.語文2.健康與體育3.數(shù)學4.世界5.藝術6.生活7.英語8.綜合實踐1.以小班教學精神提升師生互動品質2.以統(tǒng)整課程協(xié)同教學提升教學專業(yè)表現(xiàn)1.成立學校課程審議小組2.成立各課程領域課程小組3.教師、家長、專家為課程開發(fā)主體4.各領域課程開發(fā)方案設計5.為學生開發(fā)自主選修課程1.資訊教育2.環(huán)境教育3.自主發(fā)展規(guī)劃教育4.家政教育1.課程標準取代教學大綱2.能力指標優(yōu)于知識記憶3.學習領域取代單科教學4.學校本位優(yōu)于行政模式1.創(chuàng)造性實施國家課程2.課程統(tǒng)整促進學生整體發(fā)展3.為每一個學生開發(fā)適切的課程4.學

5、校教育哲學的課程轉化5.教師課程能力的提升1.了解自我與發(fā)展?jié)撃?.欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新3.生涯規(guī)劃與終身學習4.表達、溝通與分享5.尊重、關懷與團隊合作6.文化學習與國際了解7.規(guī)劃、組織與實踐8.運用科技與資訊9.主動探索與研究10.獨立思考與解決問題1.全年授課200天2.語文20-30%3.其他領域8-12%4.一定的彈性授課時數(shù)江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所wyjwyj課程的目的和內(nèi)容是什么？課程是如何組織的？什么樣的情形導致了課程的開發(fā)？課程呈現(xiàn)了什么樣的視角？課程是如何得以形成文本的？課程應該怎樣來實施？從課程的評價中可以學到什么？該課程具有哪些

6、優(yōu)點和缺點？課程的文本形成和起源系列1課程本體系列2課程實施系列3課程評論系列4喬治.j.波斯納課程分析，華東師范大學出版社2007年，第20頁波斯納的課程分析框架江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所wyjwyj一、學校課程規(guī)劃的內(nèi)涵與實踐意義一、學校課程規(guī)劃的內(nèi)涵與實踐意義概念詮釋學校課程規(guī)劃就是具體學校對本校的學校課程規(guī)劃就是具體學校對本校的課程設置、結構、實施、管理、評價等進行課程設置、結構、實施、管理、評價等進行整體思考和安排。國家的課程計劃提供了一整體思考和安排。國家的課程計劃提供了一種理想的課程框架，學校實施的課程則是一種理想的課程框架，學校實施的課

7、程則是一種現(xiàn)實的課程，學校課程規(guī)劃就是實現(xiàn)從理種現(xiàn)實的課程，學校課程規(guī)劃就是實現(xiàn)從理想課程到現(xiàn)實課程的轉化。想課程到現(xiàn)實課程的轉化。學校課程規(guī)劃的制定最終目的在于通學校課程規(guī)劃的制定最終目的在于通過對學校課程的整體設計和規(guī)劃，增強課程過對學校課程的整體設計和規(guī)劃，增強課程對學校和學生的適應性，從而讓學生享受課對學校和學生的適應性，從而讓學生享受課程，讓課程成就學生。程，讓課程成就學生。廣義的課程規(guī)劃也包括具體課程開發(fā)廣義的課程規(guī)劃也包括具體課程開發(fā)方案和課程實施方案的研制。方案和課程實施方案的研制。是靜態(tài)文本更是動態(tài)過程是靜態(tài)文本更是動態(tài)過程是方案設計更是實踐建構是方案設計更是實踐建構是行動指

8、南更是理念轉化是行動指南更是理念轉化是管理行為更是專業(yè)行為是管理行為更是專業(yè)行為江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所wyjwyj學校課程規(guī)劃的基本條件學校擁有了一定的課程決定權。學校擁有了一定的課程決定權。 學校擁有了部分課程開發(fā)權。學校擁有了部分課程開發(fā)權。 學校為學生發(fā)展服務的責任進一步明確。學校為學生發(fā)展服務的責任進一步明確。 學校具有了為教師專業(yè)發(fā)展服務的使命。學校具有了為教師專業(yè)發(fā)展服務的使命。 學校擁有主動發(fā)展和特色發(fā)展的愿望。學校擁有主動發(fā)展和特色發(fā)展的愿望。學校團隊具有課程規(guī)劃和課程開發(fā)的能力。學校團隊具有課程規(guī)劃和課程開發(fā)的能力。江蘇省教育科學

9、研究院基礎教育研究所江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所wyjwyj學校課程規(guī)劃的實踐意義高質量、創(chuàng)造性、校本化地實施國家課程。高質量、創(chuàng)造性、校本化地實施國家課程。有效開發(fā)、利用本地課程資源。有效開發(fā)、利用本地課程資源。整體設計校本課程體系，實現(xiàn)學校教育哲學的課程化。整體設計校本課程體系，實現(xiàn)學校教育哲學的課程化。明晰學生發(fā)展目標，為學生全面而有個性的發(fā)展服務。明晰學生發(fā)展目標，為學生全面而有個性的發(fā)展服務。規(guī)劃教師的課程行為，引領教師的專業(yè)發(fā)展。規(guī)劃教師的課程行為，引領教師的專業(yè)發(fā)展。加強課程領導，轉變課程管理方式。加強課程領導，轉變課程管理方式。尋求課程文化和學校文化的創(chuàng)新。尋求課程文化和

10、學校文化的創(chuàng)新。江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所wyjwyj二、學校課程規(guī)劃的研制二、學校課程規(guī)劃的研制以培養(yǎng)目標和國家課程計劃為基本依據(jù)。以培養(yǎng)目標和國家課程計劃為基本依據(jù)。整合學校長期的主動發(fā)展理念與目標。整合學校長期的主動發(fā)展理念與目標。對學校課程資源狀況進行系統(tǒng)分析。對學校課程資源狀況進行系統(tǒng)分析。課程結構與學生素質發(fā)展結構相統(tǒng)一。課程結構與學生素質發(fā)展結構相統(tǒng)一。清晰的理念、目標、師生關系、實踐方式等文化追求。清晰的理念、目標、師生關系、實踐方式等文化追求。學校相關主體共同參與課程規(guī)劃。學校相關主體共同參與課程規(guī)劃。與課程專家進行廣泛而有深度的對話

11、。與課程專家進行廣泛而有深度的對話。江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所wyjwyj基于常州實驗小學課程規(guī)劃案例的分析基于常州實驗小學課程規(guī)劃案例的分析做法做法第一，把學校主動發(fā)展作為課程改革的制度平臺第一，把學校主動發(fā)展作為課程改革的制度平臺 第二，把校本的教育理念作為學校課程建設的價值取向。第二，把校本的教育理念作為學校課程建設的價值取向。 第三，通過學校課程規(guī)劃變革課程管理方式。第三，通過學校課程規(guī)劃變革課程管理方式。 啟示啟示一是學校課程建設要以課程的校本理解為基礎。一是學校課程建設要以課程的校本理解為基礎。 二是學校課程建設需要全局視野和系統(tǒng)思維。二是

12、學校課程建設需要全局視野和系統(tǒng)思維。 三是課程規(guī)劃能力是學校的核心發(fā)展力。三是課程規(guī)劃能力是學校的核心發(fā)展力。 思考思考其一，學校課程規(guī)劃首先要回答培養(yǎng)什么樣的學生、提供什么樣的課程、其一，學校課程規(guī)劃首先要回答培養(yǎng)什么樣的學生、提供什么樣的課程、需要什么樣的教師等重大問題；需要什么樣的教師等重大問題； 其二，對于國家課程的校本化實施，要把學科課程資源開發(fā)、教學行為改其二，對于國家課程的校本化實施，要把學科課程資源開發(fā)、教學行為改進與學習方式轉變作為規(guī)劃重點，把精力聚集到課堂教學的改革與重建上；進與學習方式轉變作為規(guī)劃重點，把精力聚集到課堂教學的改革與重建上；其三，綜合實踐活動課程作為一種特殊

13、的課程形態(tài)，依賴于校本開發(fā)，需其三，綜合實踐活動課程作為一種特殊的課程形態(tài)，依賴于校本開發(fā)，需要研制專門的課程開發(fā)方案；要研制專門的課程開發(fā)方案；其四，校本課程開發(fā)要在學校層面研制總體開發(fā)方案，課程門類的設定、其四，校本課程開發(fā)要在學校層面研制總體開發(fā)方案，課程門類的設定、課程實施方式的選擇、課程計劃的安排、課程評價體系的建立，都要通過調查、課程實施方式的選擇、課程計劃的安排、課程評價體系的建立，都要通過調查、訪談等形式，與學生、家長、教師展開廣泛的對話。訪談等形式，與學生、家長、教師展開廣泛的對話。江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所wyjwyj三、學校課程規(guī)

14、劃的實施三、學校課程規(guī)劃的實施制訂相應的配套文件制訂相應的配套文件 課堂教學改革意見。課堂教學改革意見。 主要學科課程校本化實施的具體建議。主要學科課程校本化實施的具體建議。 綜合實踐活動課程開發(fā)方案。綜合實踐活動課程開發(fā)方案。 校本課程開發(fā)方案。校本課程開發(fā)方案。 課程管理與評價方案。課程管理與評價方案。 教師專業(yè)發(fā)展標準。教師專業(yè)發(fā)展標準。 校本教研活動制度。校本教研活動制度。江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所wyjwyj撰寫具體的課程實施計劃綱要學期（或年度）的課程實施綱要學期（或年度）的課程實施綱要單元課程計劃單元課程計劃課堂教學設計課堂教學設計江蘇省

15、教育科學研究院基礎教育研究所江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所wyjwyj課程名稱課程名稱設計者設計者日期日期適用年級適用年級總課時總課時課程類型課程類型學校學校學生、教學生、教材及其他材及其他課程因素課程因素分析分析課程目標課程目標總體總體目標目標具體具體目標目標學習主題學習主題主主 題題課時安排課時安排綜合學習綜合學習活動設計活動設計課程實施課程實施主要策略主要策略 年級年級 學期學期 課程實施計劃課程實施計劃 江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所wyjwyj主主 題題編擬者編擬者年級年級課程類型課程類型課程理念課程理念單元目標單元目標教材結構教材結構實施計

16、劃實施計劃單元要項單元要項第一課第二課第三課課時目標課時目標知識來源知識來源問題解決問題解決學習策略學習策略評價要求評價要求課程評價課程評價主題單元課程實施計劃主題單元課程實施計劃江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所wyjwyj學校授課時間教學內(nèi)容設計者課程名稱授課班級學情分析設計理念課程資源教學目標教學重點主要學習活動教學流程課堂作業(yè)課堂教學設計表課堂教學設計表江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所wyjwyj四、基于規(guī)劃的課程組織四、基于規(guī)劃的課程組織課程組織的功能在于把不同的線索和零散的課程課程組織的功能在于把不同的線索和零散

17、的課程要素化零為整，猶如一部智慧的要素化零為整，猶如一部智慧的“紡織機紡織機”，把，把“課課程要素紡織成課程智慧的彩緞程要素紡織成課程智慧的彩緞”，使課程的整體能有，使課程的整體能有效地呈現(xiàn)出來。從學校課程的角度來考慮，是把課程效地呈現(xiàn)出來。從學校課程的角度來考慮，是把課程的各種不同元素如教學計劃和資源作出安排、聯(lián)系和的各種不同元素如教學計劃和資源作出安排、聯(lián)系和排序，重點在于如何利用不同的組織方法，使課程的排序，重點在于如何利用不同的組織方法，使課程的進行過程更濟順利，以利于學習者達到所欲的學習成進行過程更濟順利，以利于學習者達到所欲的學習成果。在學校的具體執(zhí)行上，課程組織有兩層含義，一果。

18、在學校的具體執(zhí)行上，課程組織有兩層含義，一是指教學活動的組織安排，二是指學校的管理安排，是指教學活動的組織安排，二是指學校的管理安排，如上課時間表、課次及不同班級的課決定等，二者是如上課時間表、課次及不同班級的課決定等，二者是相互影響的。相互影響的。江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所wyjwyj泰勒：泰勒：學校的教育目的；與這些教育目的相關的教育經(jīng)學校的教育目的；與這些教育目的相關的教育經(jīng)驗；對這些教育經(jīng)驗的組織；對這些教育目的的評估。驗；對這些教育經(jīng)驗的組織；對這些教育目的的評估。課程組織的要素課程組織的要素施瓦布：施瓦布：課程四要素課程四要素學科內(nèi)容、學生

19、、環(huán)境、教師。學科內(nèi)容、學生、環(huán)境、教師。課程組織的共同要素：課程組織的共同要素：范疇、銜接性、均衡性、順序性、范疇、銜接性、均衡性、順序性、繼續(xù)性、統(tǒng)整性、學習脈絡。繼續(xù)性、統(tǒng)整性、學習脈絡。江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所wyjwyj課程組織的類型結構以學科為中心的課程組織：單一學科的組以學科為中心的課程組織：單一學科的組織、相關課程、融合課程、廣域課程織、相關課程、融合課程、廣域課程以學習者為中心的課程組織：活動課程、以學習者為中心的課程組織：活動課程、認知發(fā)展的課程、人本主義課程認知發(fā)展的課程、人本主義課程以社會議題為中心的課程組織：以問題為以社會議

20、題為中心的課程組織：以問題為中心設計的課程、以生活處境為中心設計中心設計的課程、以生活處境為中心設計的課程的課程混合型的課程組織：核心課程混合型的課程組織：核心課程以以“主題性綜合學習活動主題性綜合學習活動”的課程開發(fā)為例的課程開發(fā)為例1、主題的來源以學生感興趣的事物為主題；以學生感興趣的事物為主題；以學生生活中的經(jīng)驗為主題；以學生生活中的經(jīng)驗為主題；以社會中的熱門話題為主題；以社會中的熱門話題為主題； 以學科知識概念為主題；以學科知識概念為主題； 以時令節(jié)日為主題。以時令節(jié)日為主題。2、課程設計的思路、課程設計的思路圍繞主題概念展開內(nèi)容；圍繞主題概念展開內(nèi)容；以語文為主線的跨學科綜合；以語文

21、為主線的跨學科綜合；以活動為課程實施的組織要素；以活動為課程實施的組織要素；教師小組的協(xié)同教學；教師小組的協(xié)同教學；綜合運用自主、探究、合作等學習方式；綜合運用自主、探究、合作等學習方式；旨在培養(yǎng)學生的綜合能力和實踐能力。旨在培養(yǎng)學生的綜合能力和實踐能力。3、課程設計的框架課程設計的框架學習主題；教學對象；教學節(jié)數(shù)；學習主題；教學對象；教學節(jié)數(shù)；設計理念；課程目標；設計理念；課程目標；教材架構教材架構；教學準備教學準備；活動流程活動流程；課程評價課程評價。江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所wyjwyj學校課程能力的內(nèi)涵學校課程能力的內(nèi)涵機構能力：人、財、物等資

22、源的開發(fā)與利用人、財、物等資源的開發(fā)與利用目標、問題、思路的理解與闡釋目標、問題、思路的理解與闡釋可持續(xù)發(fā)展及創(chuàng)新的機制與文化可持續(xù)發(fā)展及創(chuàng)新的機制與文化學校課程能力的特征：組織擁有，個體分享組織擁有，個體分享價值導引，效能旨歸價值導引，效能旨歸實踐融入，任務驅動實踐融入，任務驅動五、學校與教師的課程能力建設五、學校與教師的課程能力建設江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所wyjwyj學校課程能力建設的要素分析主體道德自覺能力主體道德自覺能力學校課程規(guī)劃能力學校課程規(guī)劃能力三類課程開發(fā)能力三類課程開發(fā)能力學生選課指導能力學生選課指導能力課程文化創(chuàng)新能力課程文化創(chuàng)新

23、能力教師專業(yè)服務能力教師專業(yè)服務能力 校本的課程理解校本的課程理解明晰學校課程開發(fā)的權利和責任明晰學校課程開發(fā)的權利和責任尋求學校的校本發(fā)展尋求學校的校本發(fā)展強化學校課程行動研究強化學校課程行動研究爭取良好的學校外部環(huán)境爭取良好的學校外部環(huán)境江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所wyjwyj新課程實施中教師課程能力的缺失課程文化轉型課程文化轉型教師角色變化教師角色變化學生重新定位學生重新定位課程能力課程能力制度性課程制度性課程經(jīng)驗性課程經(jīng)驗性課程課程執(zhí)行者課程執(zhí)行者知識接受者知識接受者教學知識教學知識執(zhí)行技能執(zhí)行技能控制行為控制行為課程開發(fā)者課程開發(fā)者自我建構者自我建構者課程知識課程知識開發(fā)技能開發(fā)技能服務行為服務行為江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所wyjwyj新課程實施中的教師課程能力結構課程類型課程類型學科課程實施能力學科課程實施能力綜合課程開發(fā)能力綜合課程開發(fā)能力校本課程編制能力校本課程編制能力開發(fā)過程開發(fā)過程方案研制能力方案研制能力目標建構能力目標建構能力內(nèi)容選擇能力內(nèi)容選擇能力資源開發(fā)能力資源開發(fā)能力實踐調控能力實踐調控能力評價反饋能力評價反饋能力行動反思能力行動