從小事入手培養(yǎng)幼兒的同情心幼兒社會性培養(yǎng)

1、從小事入手培養(yǎng)幼兒的同情心（幼兒社會性培養(yǎng)）同情心作為幼兒良好社會性、人格品質(zhì)的重要組成部分，不是一朝一夕就能夠形成的。因 此，在培養(yǎng)幼兒同情心的過程中，必須堅持專門教育活動和隨機教育相結(jié)合的原則。即：一方面，教師要根據(jù)幼兒普遍存在的問題，組織專門的教育活動， 以發(fā)展幼兒的同情認知， 激發(fā)幼兒的同情體驗，促使其產(chǎn)生同情行為； 另一方面，教師要有意識地抓住日常生活中的一些突發(fā)事件和一 些平常小事，隨機地對兒童進行同情心的教育，強化兒童的同情行為，從而使幼兒一時的、 個別的、短暫的同情行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、自覺化的品質(zhì)。對幼兒進行同情心的隨機教育，首先要求教師做一個有心人。我們要善于抓住各種教育契機，

2、敏銳捕捉幼兒日常生活中經(jīng)常發(fā)生的事情，女口：小朋友病了、摔倒了、小朋友沒有玩具、沒有朋友、心情不愉快等，這些都可以作為同情心教育的內(nèi)容。一次，一個幼兒摔倒了，20多名幼兒中，只有兩名幼兒能主動詢問同伴疼不疼，并給她揉傷，其他幼兒或不知所措，或無動于衷，或在一 旁嬉笑。有的幼兒不僅不扶，甚至還說：“誰叫她不小心！ ”也有的說：“讓她自己起來。” 有一天吃餃子時，楚楚小朋友對老師說：“餃子太燙，沒法吃?！迸赃叺挠變壕o接著說了一句：“燙死你！” 小朋友在一起玩，毛毛小朋友不知為什么哭了，當時只有一名幼兒走過去問他怎么了，其余的幼兒都視而不見。這一件件真實的“小事”說明：幼兒的同情認知和同情情感相當缺

3、乏，因而導(dǎo)致了幼兒的同情行為的缺乏。這其中的原因當然是多方面的，有的是因為家庭教育中片面注重培養(yǎng)幼兒的獨立性、勇敢精神，而忽視培養(yǎng)幼兒的同情心；有的則是由于家長的溺愛，以自我為中心，認為受到別人的關(guān)心、愛護是理所當然的， 而不懂得別人也需要自己的關(guān)心、愛護。針對以上情況，在教育中我們把同情認知、同情體驗和同情行為三者緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)幼兒的同情心。1、同情認知的培養(yǎng)。具有同情認知是產(chǎn)生同情情感和行為的前提和基礎(chǔ)，在日常生活中，我們經(jīng)常引導(dǎo)幼兒觀察什么情況會讓別人難過，別人什么時候需要自己的幫助。比如，有的小朋友病了，很難受，他希望別的小朋友能關(guān)心他；有小朋友摔倒了，別的小朋友不應(yīng)該站在旁邊看

4、，而應(yīng)該把他扶起來，并幫幫他拍拍身上的土，問問他疼不疼。我們還隨時引導(dǎo)幼兒關(guān)注困難者，幫助他人，如看到別的小朋友沒有玩具時，就應(yīng)該邀請他一起玩； 對個別能力差的幼兒，小朋友不能嘲笑他，說他“笨”，而應(yīng)該耐心、友好地去幫助他。2、同情體驗的培養(yǎng)。同情情感是同情行為的內(nèi)在動機，我們通過多種途徑喚起幼兒內(nèi)在的情感 體驗。首先，我們以身作則，對需要幫助的幼兒給予安慰和關(guān)懷，使幼兒在潛移默化中受到教育。佟渝東媽媽在國外， 爸爸工作很忙，有時他情緒不好， 愛哭，我們就經(jīng)常親切地安慰他，摟摟他，親親他，告訴他老師非常喜歡他，這樣不僅佟渝東的情緒有所好轉(zhuǎn)，也使別的幼兒受到感染。其次，我們還設(shè)計了“他摔倒了”、

5、“他為什么哭”、“我們幫助你”、“小魚怎么了”等教育活 動，運用角色轉(zhuǎn)換、移情等方法，引導(dǎo)幼兒體驗當自己處于他人的情境時的情感、愿望。例如， 如果你生病了，你希望別人怎么做；如果你摔倒了，你希望別的小朋友怎樣對你；如果你不會做游戲或做不好，你希望別的小朋友不理你、笑話你，還是幫助你。從而讓幼兒更好的體驗、理解 別人的情感，知道自己在別人需要幫助時應(yīng)該怎樣做。3、同情行為的培養(yǎng)。同情行為是同情心培養(yǎng)的根本目的。在幼兒獲得了同情認知；產(chǎn)生了同情情感后，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒把同情認知、情感落實在行動上， 教給幼兒相應(yīng)的積極的行為方式。 我們發(fā)現(xiàn)幼兒的同情行為往往比較單一，缺乏多樣的同情行為方式。如，看到一

6、個小朋友摔倒了，全班小朋友都去扶他，結(jié)果擠成一團，而沒有人采用其它的安慰方式；看到一個小朋友哭了， 好幾個小朋友都掏岀手絹來為他擦眼淚，反而弄得那個小朋友不知所措。針對這種情況，我們引導(dǎo)幼兒討論還可以用什么別的方式表示自己對摔倒的同伴的關(guān)心和幫助，于是幼兒想岀了幫他撣 土、搬椅子請他坐下、詢問他疼不疼、為他揉腿等方式。同時我們還創(chuàng)造機會讓幼兒實踐，鼓勵 幼兒做岀了各種各樣的關(guān)心、友愛行為，適時強化他們的好行為。有一次，恩恩小朋友收玩具時，不小心把玩具灑了一地，顯得有些慌亂。這時大部分幼兒都忙著收拾自己的玩具，幾個看見了這一情景的小朋友也視而不見，有的甚至還在笑，這時只有董佳怡小朋友走過去對恩恩

7、說：“沒關(guān)系，我來幫你撿。"我們馬上抓住這一時機，對大家說：“你們看恩恩的玩具灑了，他多著急??！董佳怡馬上過去幫他撿，真好！當小朋友有困難時，我們應(yīng)該怎么辦？”經(jīng)我們提示后，許多幼兒都來幫恩恩撿玩具了?；顒咏Y(jié)束后，我們有意識的與幼兒進行了交談，讓恩恩說說灑了玩具以及小朋友來幫助她時的感受，讓董佳怡說說他為什么要去幫助恩恩，讓其他幼兒說說自己幫助恩恩以后心理覺得怎么樣。通過交談，我們進一步強化了幼兒的同情行 為。有一天在活動區(qū)游戲時，病休了兩周的孫源鵬小朋友來了，班上十多名幼兒紛紛放下手中的玩具，簇擁著孫源鵬問長問短。有的說：“孫源鵬你的病好嗎？我們都想你了?！庇械恼f：“孫源鵬我真想你

8、，我和你一起玩吧！ ”有的還用小手摸摸孫源鵬的小臉我們意識到這是一個很好的教 育契機，我們應(yīng)該不失時機地對幼兒這種自發(fā)表現(xiàn)岀來的同情行為加以肯定，并借此機會激發(fā)其他幼兒的同情情感和同情行為。于是，在活動結(jié)束后，我們請孫源鵬對小朋友說說他來園后的心情。他說：“我很高興，因為小朋友都關(guān)心我，和我講話、親我?！苯又覀兗皶r表揚了那些 關(guān)心孫源鵬的幼兒，并鼓勵他們今后還要這樣做。在實踐中，我們深刻體會到，隨機教育不是“捎帶教育”，有效的隨機教育常常是多種教育手段 的靈活運用或綜合體現(xiàn)。如，在第一個例子中，我們首先堅持從認知、情感入手，讓幼兒看到恩 恩的困難，體驗他的心情，從而以情感帶動行為，做岀幫她

9、撿、安慰他的行為。事后，我們又及 時總結(jié)，讓幼兒分別談自己的感受，并對幼兒積極的行為給予肯定性強化，這對幼兒提高認識、 把行為內(nèi)化為品質(zhì)很有幫助。總之，隨機教育不是隨意教育，它雖然不象專門的教育活動那樣歷時較久、層層展開，但如果運用得當，同樣可以對幼兒社會性品質(zhì)的強化和內(nèi)化起不可或缺的、與專門的教育活動相輔相成的積極的作用。因此，在日常生活中，教師一定要善于觀察， 抓住日常生活中的小事， 有意識地引導(dǎo)和教育幼兒， 這樣定能在幼兒同情心的培養(yǎng)上取得良好的效果?！巴樾摹钡暮诵氖恰扒椤?，情感是行為的動機，它能促使幼兒產(chǎn)生主動關(guān)心、幫助他人的行為。那么，如何從情入手，對幼兒進行同情心的培養(yǎng)呢？我覺得

10、最為重要的是教師必須投入真情，以自身的同情情感和行為去激發(fā)和引導(dǎo)幼兒的同情情感，并促使其產(chǎn)生相應(yīng)的同情行為。有一次，我們班的張老師病了，她臉色蒼白，我跑 過去，關(guān)切的問道：“甘老師，你怎么了？哪兒不舒服？”并急忙扶她坐下，摸她的額頭，測試她的體溫。當時，我急得眼淚都快流出來了，這時，開始并不太關(guān)注張老師的孩子們看見我焦急 的樣子，也都行動起來了：有的跑過來詢問，有的抱來了自己的被子請徐老師躺下，還有的端來了水等把張老師送到隔壁房間休息以后，孩子們都自覺的進行安靜的活動，還相互提醒：“小聲點！” “別太吵了！讓老師好好休息！”在這個過程中，雖然我沒有直接要求孩子們參與關(guān)心 張老師的活動，但在我的

11、真情感染和帶動下，他們都自覺地做岀了同情、關(guān)心他人的行為。記得這件事情發(fā)生后的第二天，當我告訴幼兒，張老師是因為工作勞累而病倒時，孩子們紛紛表示以后一定要關(guān)心張老師，幫張老師做事，不讓她累著。當時有的孩子看見我扶了一下腰，就馬上關(guān)心起我來了，有的為我捶背，有的扶我坐下，有的為我倒水，有的關(guān)切的說：“高老師，您也休息一下一會吧！”孩子們所表現(xiàn)岀來的行為都是發(fā)自他們內(nèi)心的，可見教師的真情感染勝于說教。 還有一次戶外活動時，我看到籠子里那只腿上包著紗布的小白鴿時，同情之心油然而 生。于是，我輕輕的抱起這只受傷的小白鴿，用溫柔、親切的聲音說：“小鴿子，你疼嗎？是誰把你的腿弄傷的？ ”并輕輕的撫摸小白鴿的羽毛。這時，所有的幼兒都被我的真情打動了，他們紛紛學(xué)著我的樣子關(guān)心起小白鴿來。有的孩子關(guān)切的詢問：“小白鴿，你疼不疼？”有的孩子想摸摸小白鴿的傷口， 馬上就有