七年級(jí)語文下冊(cè)《駱駝尋寶記》聽課反思

1、2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)1/ 5七年級(jí)語文下冊(cè)駱駝尋寶記聽課反思七年級(jí)語下冊(cè)駱駝尋寶記聽課反思上課之前同學(xué)們高聲背誦語課本中的背誦篇目， 那朗朗的讀書聲，讓 我仿佛回到了初中。課前董娟老師在工作人員沒有準(zhǔn)備好的情況下，先讓同學(xué)們自己背誦語課本中的背誦篇目， 讓在座的老師提前感受了 語課堂的氛圍，也讓同學(xué)們提前進(jìn)入了狀態(tài)。董娟講的是駱駝尋寶記的第二課時(shí)，她采用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入法：“上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了童話駱駝尋寶記，這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨駱駝一 起踏上尋寶歷程”。這個(gè)導(dǎo)入雖然沒什么特別創(chuàng)新的地方，但是語言 運(yùn)用得很好，董娟老師沒說”這節(jié)課我們一起看看駱駝是怎么尋寶的” 而

2、是用了“跟隨駱駝一起踏上尋寶歷程”，童話最大的特點(diǎn)就是進(jìn)行 擬人化的合理想象，董娟老師這樣的導(dǎo)入，仿佛把我們也帶入了童話 世界，和動(dòng)物一起去尋寶了。包括后面在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀教育 的時(shí)候也是運(yùn)用了童話語言“駱駝尋到了它的寶，那通過本的學(xué)習(xí)，你尋到你的寶了嗎”。董娟老師這堂課童話語言的運(yùn)用給了我很大的 啟示：每種體在教學(xué)的過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法有所區(qū)別，教師 的語言也應(yīng)該進(jìn)行錘煉，什么體用什么2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)2/ 5重磅推薦：百度閱讀 APPAPP 免費(fèi)看書神器！語言，這樣才能講出“語味兒”。講童話我們可以帶領(lǐng)學(xué)生在童話王 國里尋找快樂；講詩歌

3、我們可以帶領(lǐng)學(xué)生在詩歌的海洋里遨游； 講抒 情散我們可以對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，豐富學(xué)生的情感世界。導(dǎo)入課以后董娟老師用了一段過渡語言（“在那遙遠(yuǎn)的地方，有一件 無價(jià)之寶，聽到這個(gè)消息后，各種動(dòng)物紛紛踏上了尋寶的道路，相信 大家一定還記得這些動(dòng)物，下面呢，大家請(qǐng)看大屏幕，根據(jù)提示猜動(dòng) 物”），很自然地過渡到了第二個(gè)環(huán)節(jié) 看字，猜動(dòng)物。董娟老師這 個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓大家抓住動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行描述。 然后讓同學(xué)們 翻開書本，找找中哪些語句是抓住動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的，通過中具體的語句分析童話擬人化合理想象的特點(diǎn)。同學(xué)們?cè)谡业倪^程中遺漏了駱駝，董娟老師馬上提問“那作者有沒有 抓住駱駝的特點(diǎn)進(jìn)行描寫呢？”同學(xué)們馬

4、上找出了很多語句并且還從 中分析出了駱駝的特點(diǎn)：忍饑耐渴?！罢邱橊劦倪@種忍饑耐渴的特點(diǎn)， 作者才讓駱駝也加入了尋寶的行 列，下面請(qǐng)同學(xué)們翻開書本瀏覽課第二部分，思考兩個(gè)問題”接下同 學(xué)們圍繞兩個(gè)問題：1 1、駱駝?dòng)龅搅四男╇y關(guān)，從哪些語句可以看出 它的艱辛？ 2 2、駱駝尋到的是什么寶？董娟老師的這兩個(gè)問題設(shè)計(jì)得 很好，抓住了駱駝的形象，通過學(xué)生自主、合作、探究的方式分析出 了駱駝的形象品質(zhì)。在概括駱駝的品質(zhì)的過程中同學(xué)們列舉了很多成 語、詞語，比如：百折不撓、不懼艱辛、正直勇敢、大公無私、意志 堅(jiān)定等。我個(gè)人覺得學(xué)生的這些概括已經(jīng)很好了， 但是董娟老師又讓2016 全新精品資料-全新公文范

5、文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)3/ 5學(xué)生在這些的基礎(chǔ)上再用更簡(jiǎn)煉的語言， 最后總結(jié)出了勇敢、耐性等 兩個(gè)字的詞語，這中間的引導(dǎo)花了一定時(shí)間，我個(gè)人覺得沒這個(gè)必要， 學(xué)生總結(jié)出的答案沒有比老師最后得出的兩個(gè)字的答案差，董娟老師后面環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)似乎沒必要了。 更何況，在這過程中董娟老師板書寫 了又擦，這在公開課中是忌諱的，板書展示的是教師教學(xué)的流程，不 能把流程隨便擦除。分析完駱駝的形象，董娟老師馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀教育：“駱駝尋到了它的寶，那通過本的學(xué)習(xí)，你尋到你的寶了嗎”這里除了剛 才前面我提到的運(yùn)用了童話語言， 還有就是語言具有啟發(fā)性，沒有直 接點(diǎn)明，讓學(xué)生自己去揣摩。同學(xué)們暢所欲言，講得都

6、很有道理。 在我看本節(jié)課最大的亮點(diǎn)，就是拓展延伸中讓學(xué)生當(dāng)編劇這一環(huán)節(jié)的 設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，很創(chuàng)新。在寫劇本的過程中同學(xué)們又深 入理解了童話內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)了童話的創(chuàng)作，尤其是童話中動(dòng)物心理 描寫、語言描寫、心理描寫等描寫的運(yùn)用。在指導(dǎo)寫劇本的過程中，董娟老師不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么寫， 或者應(yīng)該注意些什么，而是 提問學(xué)生“讓我們自己寫劇本，你覺得怎樣讓駱駝的形象更生動(dòng)，更 形象？”同學(xué)們說了很多，比如第一集尋寶路上應(yīng)該增加一些心理描 寫，第二集勇闖四關(guān)中可以添加一些細(xì)節(jié)描寫， 第三集珍寶關(guān)得寶中 應(yīng)該對(duì)駱駝進(jìn)行語言描寫，同學(xué)們歸納得很好。接下同學(xué)們分小組討 論寫劇本，每個(gè)小組選一集，大

7、概花了 7 7 分鐘左右的時(shí)間，然后董娟 老師讓同學(xué)們一組一組上臺(tái)去表演自己寫的劇本。表演總共花了1515分鐘，加上之前的寫劇本，這一環(huán)節(jié)用了 2222 分鐘左右的時(shí)間，一節(jié) 課總2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)4/ 5共 4545 分鐘，董娟老師在這一環(huán)節(jié)就花了 2222 分鐘了，將近一半時(shí) 間，這樣的時(shí)間安排，是不是欠合理？更何況，這部分只是作為拓展 延伸，并不是本的重點(diǎn)。另外從學(xué)生的表演過程看，很明顯這是提前 排練過的，表演的跡象很明顯，學(xué)生不可能在 7 7 分鐘的時(shí)間寫出那么 長(zhǎng)、那么好的劇本，更何況連表演都要花 1515 分鐘，7 7 分鐘又怎么可 能完成

8、劇本創(chuàng)作呢？公開課應(yīng)該展示真實(shí)的課堂，供大家一起觀摩、 探討，而不是表演課。在學(xué)生提前排練過的情況下，這一環(huán)節(jié)還花費(fèi) 2222 分鐘，那么如果是真實(shí)的課堂，這一環(huán)節(jié)是不是花更多時(shí)間呢？ 語課似乎上成了表演課。我覺得，一堂課各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排應(yīng)該和 教學(xué)重點(diǎn)的安排相適應(yīng)。讓學(xué)生當(dāng)編劇寫劇本，這本是一個(gè)很好的設(shè) 計(jì)，但是由于董娟老師沒有操作好，反而成了整堂課的敗筆。最后，在郭沫若的一首詩駱駝中結(jié)束了整堂課?？偵纤?，我覺得董娟老師的這堂課有很多創(chuàng)新和值得我借鑒的地 方，但也有值得我引以為戒的地方。優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：1 1、過渡語言設(shè)計(jì)得很好，銜接自然，過渡自如，這是作為即將走上 教師崗位的我需要學(xué)習(xí)的地方。2 2、分析駱駝形象，問題設(shè)計(jì)得好，沒有提過多繁瑣的問題，僅用兩 個(gè)問題就把駱駝的形象全部包括在內(nèi)了，僅僅圍繞兩個(gè)問題展開。3 3、創(chuàng)作劇本的設(shè)計(jì)是亮點(diǎn)，劇本寫作指導(dǎo)方法巧妙，不是從老師口 中說出，而是巧妙引導(dǎo)，從學(xué)生口中得出。4 4、整堂課教師語言運(yùn)用得好，很有童話色彩，仿佛帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)5/ 5話世界 5 5、課堂民主，教師征求學(xué)生意見，課堂氣氛活躍，體現(xiàn)了自主、合 作、探究的學(xué)習(xí)方式。不足的地方歸納為：1 1、 拓展延伸部分的劇本創(chuàng)作，時(shí)間安排不合理，表演跡象明顯，給 人感覺課堂不真實(shí)。2 2、 教師的點(diǎn)評(píng)語言不