低年級學(xué)生質(zhì)疑能力的實踐與探究

1、低年級學(xué)生質(zhì)疑能力的實踐與探究摘 要：在教學(xué)屮，課伊始要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，就要為學(xué)生營造 和諧民主的質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué) 生在朗讀中解疑、悟疑，從而深刻地感悟作者所表達(dá)的思想內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力；趣；導(dǎo)；讀質(zhì)疑是通過提出問題而獲得知識的一種手段。在課堂教學(xué)活動屮，學(xué) 生的“質(zhì)疑”有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而挖掘?qū)W生的思維潛 能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和分析、解決問題的能力。因而我在教學(xué)時把質(zhì) 疑放在第一位，要求教師在課堂教學(xué)活動中讓質(zhì)疑作先導(dǎo)。教師要高度重 視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的低年級學(xué)生質(zhì)疑能力呢？ 下面談自己的一點拙見，以拋磚引

2、玉。一、疑中生趣愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！毙抡n程標(biāo) 準(zhǔn)也提出：鼓勵學(xué)生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的習(xí)慣 和批評爭論的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的習(xí)慣。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才, 就必須從小培養(yǎng)小學(xué)牛的提問能力和問題意識，讓學(xué)牛從小肯質(zhì)疑、肯動 腦，問題的提出過程其實是學(xué)生思考的過程。于是課堂教學(xué)中針對低年級 7生好奇心強的特點,利川多媒體課件、實物、優(yōu)美的情景把學(xué)牛帶進(jìn)文 本，然后引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。如，教學(xué)不懂就問一文時，先出示孫中 山照片，學(xué)生自然有問題提出：“他是誰？ ”教師可簡介孫中山生平，此 時再出示課題，學(xué)生舉手的更多了，問孫中山不懂什么，問了什么

3、問題， 老師如何回答的原本離學(xué)生較遠(yuǎn)的文本一下子激活了，他們學(xué)文興趣 盎然。再如，教學(xué)獅子和兔子一文時，利用多媒體課件分別出示獅子 和兔子圖片，學(xué)生叫出它們的名字后再質(zhì)疑，問的問題貼近課文，急著要 讀課文，在課文找答案。學(xué)生生成了很多疑問，變“苦疑”為“樂疑”, 變“要我提”為“我要提”，從而使學(xué)生提得輕松、主動而富有創(chuàng)意，即 使遇到困難，也會有克服困難的勇氣和效力。久而久之，便會形成一種穩(wěn) 固的質(zhì)疑興趣一一良好的質(zhì)疑習(xí)慣。因此，這第一步我就在如何培養(yǎng)學(xué)牛 質(zhì)疑興趣方面下功夫。二、導(dǎo)中會疑“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生在 課堂上善問會疑，教師就要“教以漁”。新課標(biāo)也

4、指出：學(xué)生是課堂的主 體，教師是學(xué)牛學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。那么作為教師，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué) 生會質(zhì)疑呢？心理學(xué)告訴我們，在自山、平等的環(huán)境中一個人的潛能會得到最大的 發(fā)揮，所以，教師平時就應(yīng)該注意在師生間建立平等、民主、親切、和諧 的關(guān)系，以保證學(xué)生的智力和非智力創(chuàng)造因子都處于最活躍的狀態(tài)。課前、 課間我常抽些時間呆在班上，這樣身體之間距離的縮小，帶來心靈的貼近, 即使你沒說什么，也會使低年級學(xué)生感到親切。間或微微一笑，拍拍肩膀, 摸摸腦勺，聊聊家常，這些不經(jīng)意的小動作，帶給小學(xué)生的信息是強烈 的一一老師很喜歡我！他們將以更多的近乎崇拜的“喜歡”來冋應(yīng)你。有 了這樣的心理基礎(chǔ)，教師就不用擔(dān)心在課堂

5、上出現(xiàn)這樣一個尷尬的場 面一一教師焦急地注視著學(xué)生：“你有什么要問嗎？ ”學(xué)生一個個呆若木 雞，拘謹(jǐn)?shù)貌桓姨痤^來。在請學(xué)生質(zhì)疑時，我們教師應(yīng)時常說一些激勵 性的話語，如“大膽提”“說錯了沒關(guān)系”“想說什么就說什么”之類的話, 再加上一些鼓勵性的微笑、信賴的點頭，學(xué)生人多會暢所欲言。學(xué)生有了 產(chǎn)生疑問的氛圍，還得教給他們方法，讓他們懂得如何提出疑問。1識字、解詞中質(zhì)疑在學(xué)習(xí)生字或理解句子意思時，引導(dǎo)學(xué)生對形聲字或形近字提出疑 問。比如，“距” “拒”有什么異同之處？ “娘、朗、郎、狼、跟”怎樣區(qū) 別？如，課文我必須去中的“我”是誰？為什么必須去呢？文中“失 信”是什么意思？2. 抓住課題質(zhì)疑文

6、章的課題是文眼，常?？梢苑从澄恼碌闹饕獌?nèi)容或中心，所以，很 好地對課題進(jìn)行質(zhì)疑，可以訓(xùn)練學(xué)生的審題以及概括能力。小學(xué)一、二年 級的課文大都是敘事性的，有寫人的，也有寫動物的。這類文章耍求學(xué)生 理清誰（什么）、做什么、為什么做、結(jié)果怎樣。女口，課文一件好事， 學(xué)生就針對上面的提示，提出了以下幾個問題：（1）誰做什么好事？（2） 她們?yōu)槭裁匆龊檬拢?（3）怎么做的？ （4）結(jié)果怎樣？3. 針對標(biāo)點質(zhì)疑小學(xué)低年級的學(xué)生一般是不會對標(biāo)點符號產(chǎn)生疑問的。所以教師平時 應(yīng)常有意識地引導(dǎo)學(xué)生想想某個句子為什么用“？ ” “！”或這樣用 好在哪里？這樣一段時間下來，學(xué)生讀書時就會注意到標(biāo)點符號了。如， 課文

7、我必須去一文中的句子：“她對爸爸說：'是啊，我必須去！就 有學(xué)生會問：“為什么要這樣使用標(biāo)點符號？ ”這樣一問，訃每一個學(xué)生 的注意力都集中到標(biāo)點的用法上，然后思考為什么這樣用，讓學(xué)生充分領(lǐng) 會文中作者使用標(biāo)點的準(zhǔn)確性,同時體會文屮的語感,這樣對學(xué)生也是一 種標(biāo)點的積累?？磥?，學(xué)生對標(biāo)點的質(zhì)疑有時還能達(dá)到預(yù)想不到的效果呢!4. 在講讀課文中的質(zhì)疑最有價值的問題往往是在講讀課文后提出的。教師應(yīng)時常引導(dǎo)學(xué)生對 課文中的故事情節(jié)，或是給課文中已有的故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，從而產(chǎn)生疑 問。如，在教學(xué)一片樹葉時，有個學(xué)生續(xù)編故事，寫到了一個這樣的 情節(jié)：“小豬來了，看見小椿樹”有個學(xué)生在聽了他的續(xù)編故

8、事后， 問：“看見椿樹一片葉子也沒有了小豬會怎么說？ ”這個學(xué)生是真的進(jìn)入 故事情節(jié)中了。接著讓學(xué)生激烈地討論、合理地想象后，學(xué)生應(yīng)該會從中 體會到自己作為一名小學(xué)生應(yīng)如何愛護(hù)小樹，保護(hù)環(huán)境，這樣又是對學(xué)生 深刻的教育。5. 抓反復(fù)出現(xiàn)處質(zhì)疑如課文春風(fēng)，文中兩次出現(xiàn)了 “春風(fēng)輕輕地吹著口哨”作者為什 么要這樣寫呢？6. 抓細(xì)微差別處質(zhì)疑如課文獅子和兔子，兔子為給獅子解決問題的三次對話，教學(xué)時 可以針對這兒種語言現(xiàn)象進(jìn)行提問。7. 抓課文結(jié)尾處質(zhì)疑課文小山羊和小灰兔的結(jié)尾處寫道：“明天早晨還要不要等小灰兔呢？小山羊心里猶豫起來課文為什么要以這樣的方式結(jié)尾呢?布魯姆說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題, 讓學(xué)生學(xué)會提問?！钡拇_，問題是思維的導(dǎo)火索，它能使學(xué)生的求知欲由 潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。三、讀中悟疑有了質(zhì)疑的興趣，學(xué)會了質(zhì)疑的方法，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會解疑、 悟疑呢？1 初步讀文，解決顯而易見的問題2再讀課文，小組交流難懂大問題3抓住重點詞段反復(fù)朗讀，讀出情、讀出味4 分角色朗讀感悟人物形象5小組比賽讀，讀出作者所表達(dá)的思想感情讓讀貫穿課的始末，讓讀代替教師多余的講解，真正讓學(xué)生讀中感悟,