試論新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)化

1、試論新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)化【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出，教學(xué)過(guò)程 是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要處理 好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自 主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí) 成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中語(yǔ)文教學(xué)；行為轉(zhuǎn)化 基礎(chǔ) 教育課程改革綱要明確指出：'教學(xué)過(guò)程是師生交往、共 同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程?！卑呀虒W(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò) 程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，在教學(xué)過(guò) 程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括 知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)

2、 驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng), 相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué) 生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的 “學(xué)習(xí)共同體”。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)， 把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使 學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的 過(guò)程。1. 教師要更新觀念，重新定位著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先 生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教 給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！钡谡Z(yǔ)文實(shí)際教學(xué) 中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。采用“一 刀切”''齊步走”大運(yùn)動(dòng)量的辦法“

3、孜孜樂(lè)教”，固守著一 套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教 材的奴隸，為教而教的機(jī)器，毫無(wú)藝術(shù)性可言。這貌似對(duì)學(xué) 生的關(guān)心負(fù)責(zé)，實(shí)則是對(duì)其身心和智力的極大壓抑與摧殘， 是嚴(yán)重違背教育的初衷的。新形勢(shì)下的教師，應(yīng)成為科研型、 專家型的教師。他不僅"能”教，而且"會(huì)”教；不僅要精 通本專業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí)；不僅要鉆研新的 理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與 體會(huì)，并力求將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更 好地實(shí)踐。正如馬卡連柯所言：“離開(kāi)教育理論我是不能工 作的?！边@一精辟見(jiàn)解，啟示我們要認(rèn)清時(shí)代賦予我們的重 任，我們應(yīng)從根本

4、上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育 家的轉(zhuǎn)變。2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓課堂“活”起來(lái)孔子曾說(shuō)過(guò)：學(xué) 而不思則罔。古今中外的大學(xué)問(wèn)家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中 的作用。在舊的模式下，語(yǔ)文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué) 方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞, 全是老師說(shuō)了算，“滿堂灌，滿堂問(wèn)，一言堂”的局面隨處 可見(jiàn)。學(xué)生毫無(wú)獨(dú)立性可言，只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器，它嚴(yán) 重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程， 我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料 （包括教參書），省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi)。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、 質(zhì)疑創(chuàng)新的一方

5、舞臺(tái)。'隨文成形，隨課成形”，可以是“啟 發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授 式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過(guò)把“教”癮，當(dāng)然準(zhǔn)備必須 充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。3、教學(xué)思維 的轉(zhuǎn)變：機(jī)械模仿一創(chuàng)造性思維。3. 改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)語(yǔ)文的動(dòng)態(tài)特征使學(xué)生的參與、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng) 設(shè)條件，刺激學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦讀、動(dòng)筆寫的能力。強(qiáng)化學(xué) 生的讀寫過(guò)程、聽(tīng)說(shuō)過(guò)程、讀與寫、聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練可以相互 結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)、 選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的最佳 教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過(guò)程，

6、充分發(fā)揮學(xué)生的 主觀能動(dòng)性。我們應(yīng)該堅(jiān)決摒棄那種“老師講課照本宣科洋 洋灑灑口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的 局面。還學(xué)生一個(gè)真正的自我，還學(xué)生一片潔凈的天空。作 為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對(duì)客 觀世界能動(dòng)反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi) 在需求的主動(dòng)探索過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生視為加工對(duì) 象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。授之以漁， 把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、 動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫 能力，然而這幾種能力的提高，無(wú)一不是靠學(xué)生自己的反復(fù) 實(shí)踐活動(dòng)。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，

7、告訴要 領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾 正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓課堂效果好起來(lái)。在應(yīng)試教育中, 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的惟 一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué) 生的存在價(jià)值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負(fù)擔(dān)， 嚴(yán)重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)徹底摒棄惟 分論、惟升學(xué)率論，由看誰(shuí)的課講得好，到看誰(shuí)對(duì)學(xué)生指導(dǎo) 得好；由看誰(shuí)對(duì)問(wèn)題分析上得透，到看誰(shuí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。 這樣才能使教學(xué)過(guò)程得到最優(yōu)化的過(guò)程。4. 明確拓展目的，有序施行拓展的過(guò)程語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵 豐富、外延廣闊，每次拓展教學(xué)的目的都是

8、不同的，不能簡(jiǎn) 單地叫學(xué)生看課外讀物、查資料，要讓學(xué)生懂得這次活動(dòng)要 讀什么書、了解什么內(nèi)容、怎樣讀。比如中國(guó)石拱橋一 文，可以讓學(xué)生通過(guò)圖書館或者網(wǎng)絡(luò)，查閱古往今來(lái)石拱橋 的圖片及介紹性文字資料，通過(guò)這些直觀形象的材料，讓學(xué) 生分析趙州橋和盧溝橋的特點(diǎn)，進(jìn)而感知中國(guó)石拱橋的特 點(diǎn)。這次拓展活動(dòng)的目的就是掌握有關(guān)石拱橋的知識(shí)，培養(yǎng) 搜集、查閱資料的習(xí)慣和能力，拓展過(guò)程也很明確。這樣一 來(lái)，不僅有利于課文內(nèi)容的理解，豐富了學(xué)生的橋梁知識(shí)， 更重要的是培養(yǎng)了他們搜集、查閱資料的習(xí)慣和能力，自然 能達(dá)到預(yù)期效果。再如桃花源記一文，教師適時(shí)補(bǔ)充桃 花源詩(shī)和袁中道的再游桃花源，要求學(xué)生合作探究， 其目的

9、在于補(bǔ)充理解文章內(nèi)容，了解古人的生活態(tài)度和人生 見(jiàn)解。學(xué)生帶著這個(gè)目的去比較探究，認(rèn)知能力和分析能力 就一定會(huì)大大提高。因此，教師在組織拓展教學(xué)時(shí)，不能'眉 毛胡子一把抓”，要明確目的，有的放矢，要針對(duì)教材內(nèi)容 和學(xué)生情況適時(shí)有序合理地進(jìn)行拓展。5. 活躍學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)自主拓展的學(xué)習(xí)習(xí)慣從教學(xué)實(shí) 際情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的拓展教學(xué)活動(dòng)是很感興趣的，在 自主拓展的過(guò)程中積極性也很高，但普遍存在不會(huì)拓展、不 知道怎樣拓展的問(wèn)題。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)將“自主學(xué)習(xí)”概括 為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生內(nèi) 在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué) 習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持 學(xué)”。要讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主拓展學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就需要教師 在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中加以指導(dǎo)，可以通過(guò)以下途徑加以訓(xùn) 練：(1) 每次拓展活動(dòng)的難度不宜太大，讓學(xué)生通過(guò)合作 探究能夠完成，使他們樹立“我能學(xué)”的信心。(2) 在課堂的拓展活動(dòng)評(píng)價(jià)中，多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)， 樹立他們的成就感，達(dá)到主動(dòng)“想學(xué)”的目的。(3) 在日常訓(xùn)練中加強(qiáng)方法指導(dǎo)，有針對(duì)性地去完成 一些具體拓展任務(wù)，逐步訓(xùn)練能力，達(dá)到“會(huì)學(xué)”的程度。(4) 持之以恒，加強(qiáng)督查，循序漸進(jìn)地形成“堅(jiān)持學(xué)” 的習(xí)慣?？傊虒W(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。實(shí) 現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教