淺談高中思想政治課教師的語言藝術(shù)

1、淺談高中思想政治課教師的語言藝術(shù)摘要教師的語言藝術(shù)是一個(gè)成功教師的基本素質(zhì)，更是 上好政治課的必備手段，作為教師應(yīng)該提高自身的語言技 能。高中思想政治課理論性強(qiáng)，科學(xué)概念較多，且抽象，學(xué) 生常感到學(xué)習(xí)起來生硬、枯燥。這就需要教師很好地發(fā)揮語 言藝術(shù)，用準(zhǔn)確的、簡潔的語言表述概念，用富于邏輯的語 言闡述相關(guān)理論，用幽默的語言進(jìn)行比喻，使學(xué)生理解原理, 用激勵(lì)的語言去評(píng)價(jià)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)結(jié)合 教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧兴枷胝握n教師的語言藝術(shù)。關(guān)鍵詞高中教學(xué)思想政治語言藝術(shù)中圖分類號(hào)：g633. 2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a1準(zhǔn)確性髙中思想政治課本身理論性比較強(qiáng)，且術(shù)語較多，對概 念和原理的表述，必須準(zhǔn)

2、確、嚴(yán)密，不能模棱兩可，似是而 非，自相矛盾。比如對“民主”的概念的講解，必須準(zhǔn)確到 位，民主是在"一定階級(jí)范圍內(nèi)”，只屬于統(tǒng)治階級(jí)（今天 人民是國家的主人），超階級(jí)的、全民的民主是不存在的。 再比如公民與人民，這兩組概念是學(xué)生最易弄混的。首先， 要指出這兩組概念的區(qū)別。公民是一個(gè)法律概念，凡是具有 一國國籍的人都是該國的公民，公民與外國人對應(yīng)，而人民 是一個(gè)政治概念，人民僅指國家政治、社會(huì)生活中居于主人 翁地位的那一部分公民，人民與敵人對應(yīng)。其次，歸納它們 之間的聯(lián)系，即一國的人民永遠(yuǎn)是一國的公民。通過這樣的 講授，使學(xué)生知道該用"公民”時(shí)，用公民，該用“人民” 時(shí)，用人

3、民，絕不能混用。因此，只有教師的教學(xué)語言準(zhǔn)確, 學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解和掌握相關(guān)概念。2簡潔性教師的語言必須精練、簡潔，這就要求教師在講課時(shí) “少說廢話”，用最少的語句表達(dá)更豐富的內(nèi)容。有的教師 唯恐學(xué)生“消化不良”，講課時(shí)不分重點(diǎn)、難點(diǎn)，不分學(xué)生 懂不懂，不厭其煩地講，殊不知，這樣不利于學(xué)生掌握知識(shí), 更不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。作為政治教師在備課時(shí)一定要反 復(fù)推敲、琢磨語言，能用一句話概括的就不要用兩句話，能 用一個(gè)字概括的就不要用兩個(gè)字。做到能簡不繁，恰到好處。 例如，在講政府的職能概括為：第一個(gè)職能是保障人民民主 和維護(hù)國家長治久安的職能即政治職能，第二個(gè)職能是組織 社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)職能即經(jīng)濟(jì)

4、職能，第三個(gè)職能是組織社會(huì) 主義文化建設(shè)職能即文化職能，第四個(gè)職能是提供社會(huì)公共 服務(wù)的職能即公共服務(wù)職能。這樣簡潔的概括，使學(xué)生對知 識(shí)理解更加清楚明白，一目了然。3邏輯性政治教師的語言要有很強(qiáng)的邏輯性，尤其是學(xué)習(xí)了哲學(xué) 以后，要由淺入深、由簡到繁、由表及里的層層推進(jìn)、環(huán)環(huán) 相扣。必須做到條理清楚，層次分明，敘述嚴(yán)密，論據(jù)充分, 要使學(xué)生從教師邏輯性強(qiáng)的語言中對知識(shí)有一個(gè)清晰、透 徹、深入的了解。那種嗦，自相矛盾，詞不達(dá)意的語言要 堅(jiān)決攥棄。例如，講到矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系時(shí)，一 定要注意嚴(yán)密的邏輯性：矛盾的普遍性和特殊性，二者應(yīng)該 是共性與個(gè)性的關(guān)系，而不能說成矛盾的普遍性和特殊性是

5、個(gè)性與共性的關(guān)系。這里有一個(gè)前后順序，一定要看準(zhǔn)誰在 前，誰在后。這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可能很難理解，可以從具體到 抽象，進(jìn)行類比，深入淺出。例如，水果和蘋果、香蕉、桃 子的關(guān)系就是“共性”和“個(gè)性”的關(guān)系。這樣從邏輯上用 辨析語言的表達(dá)，學(xué)生很容易就理解了。4幽默性蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出："教育家最主要的， 也是第一位的助手是幽默。"在政治教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽 默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智，具有一定的藝 術(shù)魅力，有助于學(xué)生去理解，接受新知識(shí)。例如，在講“生 產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系”時(shí)，筆者用“腳”比喻生產(chǎn) 力，用“鞋”比喻生產(chǎn)關(guān)系，指出“一個(gè)人穿多大的鞋，從 根本

6、上說是由腳的大小決定的；同時(shí)，鞋對腳又有反作用， 當(dāng)鞋適應(yīng)腳時(shí)，走起路來就輕松自如，當(dāng)鞋不適應(yīng)時(shí)，走起 路來就會(huì)摔跟頭。生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系，猶如腳與 鞋之間的關(guān)系。有什么樣的生產(chǎn)關(guān)系，從根本上說是由生產(chǎn) 力發(fā)展的水平?jīng)Q定的，同時(shí)，生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力又有反作用, 當(dāng)生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展時(shí)，就會(huì)促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展， 反之，就會(huì)阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展”。這樣，用幽默的比喻，使 抽象的道理變得通俗，生硬的理論變得有趣，深深地感染了 學(xué)生，加深了學(xué)生的記憶，提高了教學(xué)質(zhì)量。5激勵(lì)性激勵(lì)性的語言是一種手段，是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)氣氛的 一種方式，也是一種對學(xué)生尊重、信任、表揚(yáng)、鞭策、祝愿 的激勵(lì)因素。激勵(lì)性

7、的語言能給學(xué)生溫暖、振奮的感受和力 量，從而讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)享受成功的快樂，并更加渴望 獲得老師的再次肯定，從而加倍努力。常用“誰來試一 試？ ” “誰還有更好的意見？ ”等激勵(lì)性詞語去提問學(xué)生。 當(dāng)學(xué)生回答了問題后，常用''你的想法真不錯(cuò)” “你真聰 明” “你的想法妙極了” “請繼續(xù)努力”等贊揚(yáng)激勵(lì)的話 語去評(píng)價(jià)學(xué)生，決不能用消極性的語言，如“你真笨”、“真 沒用”、”你算完了，就這個(gè)樣子了”等諷刺語言。如果在 課堂教學(xué)中，教師的語言中不時(shí)地流露出對學(xué)生的理解、支 持、尊重、信任等，就會(huì)不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其求 知欲望，提高其學(xué)習(xí)積極性，從而變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng) 學(xué)習(xí)。總之，語言是課堂教學(xué)的重要手段，更是師生雙方傳遞 信息和交流感情的重要載體，因此，我們的課堂要想高質(zhì)高 效必須講究語言藝術(shù)。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯所說： 教師的語言修養(yǎng)在極大程度上，決定