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文檔簡(jiǎn)介

1、研究土壤教學(xué)案例 科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,從科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中我們也可以看出科學(xué)教育的著眼點(diǎn)不僅僅是科學(xué)本身,更為重要的是通過(guò)科學(xué)教育促進(jìn)人的發(fā)展,這既包括讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法,也包括形成科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這就要求我們?cè)诳茖W(xué)教育的過(guò)程中注意挖掘科學(xué)的人文內(nèi)涵,滲透道德和價(jià)值觀教育,讓學(xué)生親近自然、欣賞自然、知道珍愛(ài)并善待生命,逐步形成人與自然和諧相處的意識(shí)和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。在研究土壤一課教學(xué)中,我對(duì)德育融入科學(xué)教育的做法進(jìn)行了實(shí)踐,效果良好。教學(xué)情景一:走進(jìn)教室,我和學(xué)生簡(jiǎn)單地寒暄之后就和他們聊了起來(lái):“同學(xué)們,有一首古詩(shī)憫農(nóng)大家

2、熟悉嗎?”一位同學(xué)站起來(lái)回答:“這首古詩(shī)我們?cè)缇蛯W(xué)過(guò)了。”看著這位同學(xué)滿臉不屑的表情,我明白這個(gè)題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了,需要給他們來(lái)點(diǎn)有難度的。于是我接著說(shuō):“這首古詩(shī)看起來(lái)很簡(jiǎn)單,卻表達(dá)出很深的含義,特別是通過(guò)我們的朗讀把作者的那份情感表達(dá)出來(lái)更是不易,我都一直沒(méi)能讀好?!甭?tīng)說(shuō)老師都沒(méi)能夠把這首古詩(shī)讀好,學(xué)生一時(shí)來(lái)了興致,紛紛舉起了小手,要求背誦這首古詩(shī)能超越老師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)總能獲得成就感。我請(qǐng)了一位小女生起來(lái)背誦。這位小女孩的確很有朗誦功底,一出口就深情并茂,感人至深。畢竟不是語(yǔ)文課,抽一兩個(gè)學(xué)生朗讀之后,我將話題轉(zhuǎn)移到了另一個(gè)方向:“兩位同學(xué)深情并茂的朗讀真的非常感人,你們從這首詩(shī)中體會(huì)到

3、了什么了嗎?”也許是學(xué)生的情緒受到兩位學(xué)生的感染,大家紛紛開(kāi)口發(fā)言。有的說(shuō)老農(nóng)耕作非常辛苦,我們應(yīng)該珍惜每一顆糧食;有的說(shuō)我們的糧食來(lái)之不易,應(yīng)該好好珍惜等等,各種說(shuō)法層出不窮。但是,學(xué)生們的關(guān)注點(diǎn)還是集中在老農(nóng)和糧食上,土地并沒(méi)有引起他們的關(guān)注。這是意料之中的事,于是我接過(guò)話茬,深情地說(shuō):“是呀,是農(nóng)民伯伯辛勤勞作,我們才有香噴噴的糧食,我們得感謝他們,但,我們不要忘記了它黑土地,因?yàn)橛辛怂?,我們才有這么豐富的食物,世間萬(wàn)物才能繁衍生息,這節(jié)課,就讓我們懷著一顆崇敬之心來(lái)研究它好嗎?”此時(shí),學(xué)生對(duì)土地的感激之情已被調(diào)動(dòng)起來(lái),一個(gè)個(gè)仰首挺胸,端莊地坐在位置上,準(zhǔn)備著正題的開(kāi)始。2 / 9分析:

4、土壤對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)的東西了,正是因?yàn)槭煜ず推匠#运鼮檠芯繉?duì)象很難引起學(xué)生的興趣。為了引發(fā)學(xué)生對(duì)土壤的關(guān)注,我在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生朗誦古詩(shī)憫農(nóng)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生對(duì)土地的感激之情,從而為后續(xù)的研究土壤活動(dòng)打下情感基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然融入了對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育的因素,但這決不是教學(xué)的重點(diǎn),其目的還是為學(xué)生能夠持續(xù)地對(duì)土壤展開(kāi)研究服務(wù)。教學(xué)情景二:各小組均確定了分離土壤中各種物質(zhì)的方法,學(xué)生們轉(zhuǎn)入了試驗(yàn)操作階段,大家一邊用各種方法進(jìn)行分離土壤中的物質(zhì),一邊小聲地交流著。突然,從第六小組發(fā)出了爭(zhēng)執(zhí)的聲音:“憑什么你一個(gè)人玩?我們都不要玩?”“不是說(shuō)好了嗎?我是負(fù)責(zé)篩選的,你是負(fù)責(zé)把土捏碎的

5、嘛?!毙〗M合作時(shí)最糟糕的情況出現(xiàn)了。我連忙走過(guò)去,準(zhǔn)備出面調(diào)停:“你們?cè)趺蠢??”A同學(xué)向我道明了原委,而B(niǎo)同學(xué)此時(shí)已經(jīng)撅起嘴巴,把頭扭向一邊不理其他同學(xué)了。小組內(nèi)出現(xiàn)了不合作的情況,怎么辦?我腦子飛速轉(zhuǎn)動(dòng)著。批評(píng)那位同學(xué)嗎?看看他現(xiàn)在一副生氣的樣子,這無(wú)疑是火上澆油,效果適得其反;懲罰性地將整組的材料收回以示懲戒?這樣,本節(jié)課對(duì)這小組就沒(méi)有意義了,況且對(duì)其他同學(xué)是不公平的,也不行。我看了一下表,離規(guī)定試驗(yàn)操作結(jié)束的時(shí)間還有4分鐘。我輕輕地拍了拍鬧別扭的那位同學(xué)的肩膀,對(duì)大家說(shuō):“我看你們小組挺有成果的,已經(jīng)分離出了這么多物質(zhì),現(xiàn)在還有4分鐘時(shí)間,等一會(huì)兒我想請(qǐng)你們第一個(gè)上來(lái)匯報(bào),能繼續(xù)進(jìn)行試驗(yàn)

6、嗎?”這么一說(shuō),同學(xué)們都意識(shí)到這樣僵持下去就無(wú)法完成探究了。那位原來(lái)負(fù)責(zé)對(duì)土壤進(jìn)行篩選的同學(xué)對(duì)B同學(xué)說(shuō):“那還是你來(lái)篩選吧,反正土壤也捏碎了,我來(lái)幫忙分揀證據(jù)?!笨吹轿C(jī)得以化解,我繼續(xù)在其他小組巡視指導(dǎo)。隨著音樂(lè)響起,同學(xué)們收拾好試驗(yàn)材料,我請(qǐng)第六小組的同學(xué)上來(lái)展示他們的研究成果。他們研究成果很不錯(cuò),取到的證據(jù)也很豐富,保存得相當(dāng)完整和有條理。匯報(bào)完畢,我微笑地對(duì)他們說(shuō):“你們研究很成功,祝賀你們,能告訴大家你們成功的秘訣嗎?”被我這么一夸,這么一問(wèn),幾位同學(xué)相視笑了笑,一位同學(xué)不好意思地說(shuō):“合作萬(wàn)歲!”另一位女同學(xué)補(bǔ)充了一句:“謙讓萬(wàn)歲!”到了這個(gè)程度,已經(jīng)不需要老師在說(shuō)什么了。分析:在

7、學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中出現(xiàn)同學(xué)之間不愿合作的情況在科學(xué)教育起始年段會(huì)經(jīng)常發(fā)生。這種現(xiàn)象發(fā)生的原因是多方面的:或是因?yàn)閷W(xué)生興趣濃厚,都想親自體驗(yàn)一下,結(jié)果成員間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí);或是因?yàn)槌蓡T間性格不合;或是因?yàn)閭€(gè)別成員對(duì)本次探究不感興趣,不想?yún)⑴c研究等等。但究其深層的原因是學(xué)生缺乏與人合作的精神。這需要教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中逐步培養(yǎng)。在本節(jié)課中,我成功地化解了小組成員不合作的危機(jī),并很巧妙的讓學(xué)生意識(shí)到與人合作的重要性。教學(xué)情景三:經(jīng)過(guò)同學(xué)們的探究與成果展示,對(duì)于土壤的組成成分已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)。接著我利用課件資料出示了一組土地遭到白色污染和遭到工業(yè)廢水污染等圖片,并配以深情的現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō):“同學(xué)們

8、,土壤是一種混合物,也是我們的衣食父母,可是,這純潔無(wú)私的土壤卻因?yàn)槲覀儧](méi)有珍惜它而哭泣呢!在我們方便地使用塑料薄膜袋的時(shí)候,它也混入了土壤,造成大量土地?zé)o法耕種;當(dāng)我們享受豐富的工業(yè)產(chǎn)品的時(shí)候,大量的有害廢水也混入土壤,使大量土地寸草不生。看到了這些,你們有什么想說(shuō)的嗎?”學(xué)生們都被這組觸目驚心的圖片驚呆了,課堂氣氛變得凝重,大家都沉默無(wú)語(yǔ)。一會(huì)兒,一位女生舉手發(fā)言:“我們真不應(yīng)該這樣傷害土地,否則人類會(huì)自食其果的。”一石激起千層浪,同學(xué)們紛紛打開(kāi)話匣,有的說(shuō),我們應(yīng)該把塑料袋扔進(jìn)垃圾箱,讓清潔工人一起處理;有的說(shuō),我們不要使用塑料袋,用籃子也行嘛分析:經(jīng)過(guò)探究,學(xué)生對(duì)“土壤是一種混合物”已

9、經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。如果課堂教學(xué)到此為止,似乎也已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)。但是,這僅僅顯現(xiàn)出科學(xué)文化理性的一面,并未能在學(xué)生形成“人與自然和諧相處”的意識(shí)方面提供幫助。而在此滲透環(huán)境教育,恰恰彌補(bǔ)了這方面的不足。課  后  反  思科學(xué)技術(shù)的發(fā)明和創(chuàng)造本身就是一把雙刃劍,現(xiàn)實(shí)生活中的許多例子已經(jīng)說(shuō)明了這一點(diǎn)。因此,我們?cè)诳茖W(xué)教育的過(guò)程中滲透德育是必要的。但我們應(yīng)該滲透哪些方面的德育內(nèi)容?又該怎樣進(jìn)行滲透?是值得我們關(guān)注的問(wèn)題。一、挖掘文本的價(jià)值取向,伺機(jī)滲透德育研究土壤一課是以學(xué)生所熟悉的土壤為研究對(duì)象。土壤俗稱“土”,可以說(shuō)它是人類賴以生存

10、的本源。古往今來(lái),文學(xué)上對(duì)它的贊美數(shù)不勝數(shù),使它具有很多的延伸意,有的稱之為“萬(wàn)物之母”,有的稱之為“黑金”等等,都表達(dá)出人類對(duì)它的崇敬之情。雖然課本中寥寥數(shù)語(yǔ)只提到一個(gè)問(wèn)題和參考一個(gè)研究方案,但是,正是因?yàn)椤巴寥馈庇衅渖羁痰膬?nèi)涵,也為我們科學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了滲透德育的契機(jī),將我們的教學(xué)效果盡量最大化。因此,在情景一中,我從古詩(shī)憫農(nóng)入手醞釀學(xué)生的情感,繼而將學(xué)生對(duì)農(nóng)民、糧食的感激之情遷移到對(duì)土地的感激上來(lái),既為學(xué)生后續(xù)研究土壤打下情感的鋪墊,又激發(fā)了學(xué)生對(duì)土地的熱愛(ài)與珍惜之情,也可謂是一箭雙雕。隨著人類經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,環(huán)境問(wèn)題也日益突出,特別是土地沙漠化、水土流失、白色污染、工業(yè)污染等已經(jīng)威脅到了人

11、類自身的發(fā)展,這些問(wèn)題也牽涉到了本課學(xué)生的研究對(duì)象土壤。于是,我在情景三中順應(yīng)課題滲透了環(huán)境保護(hù)教育,一方面強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí),另一方面也是從一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)的雙面性,逐步讓他們正確認(rèn)識(shí)與理解科學(xué)。其實(shí),科學(xué)課程的內(nèi)容編排主要是以學(xué)生所熟悉的身邊事物為研究對(duì)象,這些內(nèi)容本身就包含著非常廣泛的內(nèi)涵,例如:人與自然和諧相處、正確使用科學(xué)技術(shù)、與人合作、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)等德育內(nèi)容,這就要我們這些在科學(xué)教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容作出正確的價(jià)值判斷,充分挖掘文本的人文價(jià)值,并能不動(dòng)神色地滲透在科學(xué)課中,使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中品德也得以升華。二、科學(xué)課中滲透德育的主要渠道科學(xué)課并非專門

12、德育課堂,在科學(xué)課堂中滲透德育,有其特殊的方法和途徑。我們應(yīng)該把德育內(nèi)容融入科學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,忌諱生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì),努力做到教育而無(wú)痕,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中情感得以熏陶,品德得以培養(yǎng)。1、巧用“評(píng)價(jià)”,明確導(dǎo)向評(píng)價(jià)是我們進(jìn)行課堂調(diào)控的常用手段,其具有許多功能,其中就包括了導(dǎo)向功能。我們不僅要對(duì)學(xué)生探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià),而且也注重對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的評(píng)價(jià),特別是利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成與發(fā)展。情景二中所描述的情形,是我們?cè)诮M織小組合作學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常遇到的學(xué)生不愿合作的情況。這種情況的出現(xiàn)雖然擾亂了學(xué)生的探究,但也為我們培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)方面提供了機(jī)會(huì),因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生樂(lè)

13、于合作的品質(zhì)既是科學(xué)科學(xué)課的必然要求,也是現(xiàn)代德育工作的重要內(nèi)容之一。當(dāng)時(shí)小組內(nèi)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)頂牛的情況,采用批評(píng)手段無(wú)疑是火上澆油,效果勢(shì)必適得其反;采用說(shuō)服的方法,時(shí)間又不允許。于是,我借鑒了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”準(zhǔn)備讓他們小組第一個(gè)上臺(tái)展示,在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力,使他們摒棄前嫌重新攜手合作。上臺(tái)展示時(shí),教師首先肯定了他們的探究成果,同時(shí)也拋出一個(gè)問(wèn)題:你們成功的原因是什么?這里包含著讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思、自我評(píng)價(jià)的意圖。從學(xué)生的“合作萬(wàn)歲”、“謙讓萬(wàn)歲”兩句話中我們可以看出他們已經(jīng)受到了教育。充分利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能,將德育目標(biāo)融入其中,可以避免課堂上純粹的德育說(shuō)教,激勵(lì)學(xué)生自我

14、發(fā)展、自我教育。2、巧設(shè)情景,以情感人科學(xué)課的學(xué)習(xí)提倡從學(xué)生所熟悉的身邊事物入手,讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)科學(xué)。在教學(xué)中,我們根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)情境的目的是為了引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),核心價(jià)值是為了激發(fā)學(xué)生的積極情感,使之對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用。正是因?yàn)橐欢ǖ那榫衬軌蛞饘W(xué)生積極的情感體驗(yàn),所以也為在科學(xué)教育中滲透德育帶來(lái)了契機(jī)。本課教學(xué)伊始,教師從學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁?shī)憫農(nóng)為引子,通過(guò)學(xué)生有感情的朗誦、說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)糧食、對(duì)農(nóng)民的感激之情,繼而過(guò)渡到對(duì)土地感激,為學(xué)生研究土壤打下了情感的鋪墊。與此同時(shí)也自然地衍生出對(duì)學(xué)生的“感恩”教育。在這里對(duì)學(xué)生進(jìn)行“感恩”教育并非是獨(dú)立于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)之外,而是完全融入情感鋪墊環(huán)節(jié)之中,自然而順暢。教育于無(wú)形,避免空洞的說(shuō)教,也是學(xué)科滲透德育的重要原則之一。3、巧用語(yǔ)言,重在熏陶語(yǔ)言是人類重要的交際工具。教師豐富的教學(xué)語(yǔ)言有利于吸引學(xué)生的注意力,促進(jìn)學(xué)生更專心地進(jìn)行探究活動(dòng)。特別是富有感染力的語(yǔ)言更容易引起學(xué)生情感的共鳴。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:要讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué),形成正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。這需要教師正確地引導(dǎo),在此過(guò)程中,教師的語(yǔ)言起著非常關(guān)鍵的作用。情景三中,教師在學(xué)生完成了對(duì)土壤的研究之后,適時(shí)出示一組關(guān)于土地被侵蝕、被污染的圖片,配上教師聲

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