淺議探究式教學在物理教學中作用

1、淺議探究式教學在物理教學中作用社會在進步，科技在發(fā)展，因此就需要更多的高素質的人 才。作為人才的培養(yǎng)者教師身上的責任重大。因此，我 們必須更新教學觀念，改變過去那種過于強調接受學習、死 記硬背、搞題海戰(zhàn)術的現狀，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能 力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流 與合作的能力。經過幾年的實踐，我在教學中積極探索實踐，并結合最近幾年中考物 理試題，發(fā)現探究式教學在物理教學中起至關重要的作用。 現將幾點心得體會總結如下：、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究運用故事、生活實例等創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲望， 激發(fā)學生的興趣。生活走向物理，物理走向社會。對于學生，在日常生活 中已經積累了

2、許多經驗，但是對其中的道理并不知曉，即處 于“知其然，不知其所以然”的境地。依據學生的心理狀態(tài)， 順著學生的認知規(guī)律，在初二物理引言的教學中，我創(chuàng)設了 如下情境：首先通過開教室的門，引入這門不是普通的門， 它是物理學的力學之門，我們大家將從這里走進物理知識的 王國,去探求物理知識的奧秘。緊接著再引入2008北京奧運會上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識，射 擊三點一線與光學有關；舉重、游泳等與力學有關。在 講物理在生活中的運用時，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故 事等。正是這些情境的安排，調動了學生的積極性，并及時鼓勵了學生，激發(fā)了他們的探究意識。再如，在學習“阿基米德 實驗”以前，我首先

3、通過多媒體介紹''曹沖稱象”這一有趣的史 實，并根據“曹沖稱象”揭示船的吃水深度t排水量船與石頭 的重量關系之間的特定聯系，它在學生的視覺中形成了一個 富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再演示阿基米德 原理。這樣使學生在做實驗時就明白了要干什么，不應該干 什么，在故事中明白了實驗目的，這樣更增加了學生對物理 學科的興趣。二、探究過程注意小組內組員要相互團結、相互協調在初中物理課程標準中針對初中生的年齡認知水平特點，明確提出了科學探究的七個要素，并且對每一個要素 的基本要求都作了說明。這七個要素是：提出問題；猜 想與假設：制定計劃與設計實驗：進行實驗與搜集證據; 分析與論證；

4、評估；交流與合作。以上依次排列的七 個要素是科學探究的一般過程和步驟。物理課程標準中 結合一些案例對科學探究活動過程、步驟作了詳細的介紹。在探究能力的基本要求中，有些是要求學生通過在一次探究 活動中就要達到的目標，比如要素1中“能書面或口頭表述這 些問題”和對要素4中“會使用簡單的試驗儀器，能正確記錄 實驗數據”的基本要求等。但是絕大多數是學生通過多次探究 活動才達到目標的。三、探究時可以運用身邊的器材，這樣更能和實際生活 相聯系如在探究“聲音的產生傳播”的活動中，可利用身邊的學習或生活用具進行簡單的物理實驗，觀察聲源發(fā)生時的振動現 象,教師引導學生猜想聲音是由物體振動產生的，聲音的傳 播需要介質。通過實驗、觀察、再試驗來驗證猜想的結果, 得出結論，再與生活和自然相聯系，解釋自然和生活中的現 象，進一步驗證結論的可靠性。本節(jié)課不是單純地傳授知識, 而是創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，提供實驗、觀察、思考及討論的 機會，調動和發(fā)揮學生的積極性，強調學生的積極參與和勇 于表達自己觀點的精神