“實驗探究式”教學法初探

1、“實驗探究式”教學法初探摘要：“實驗探究式教學法”，是一種以學生親身體驗為基礎(chǔ)，通過情境設(shè)疑，方案論證，實驗 探究，討論歸納，應(yīng)用創(chuàng)新等程序，構(gòu)建起學生自主學習和互動合作的機制，從而使學生在教師的 指導下完成口我學習，口主發(fā)展的一種教學模式。本文則通實例對該教學模式的方法特征，思路及 程序，實施屮應(yīng)注意的問題，教學體會幾方而作粗淺的論述。關(guān)鍵詞：設(shè)疑論證實驗探究歸納皿用創(chuàng)新構(gòu)建有效的教學模式，有利于新教材課程改革的貫徹實施，轉(zhuǎn)變教學觀念，從而提高教師的理論 水平，研究能力，改變學生的學習方式，確實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。冃前的課堂教學仍以傳授知識為主，教學信息仍停留在黑板加粉筆的狀態(tài)中，

2、許多資源，多媒 體手段的利川還不夠，學生仍在被動學習，因此，構(gòu)建新的教學模式，改變ih的教學模式是必要的。物理常被看作是一門難懂，枯燥，與口常生活不相關(guān)的課程。其主要原因是，物理教師通常在 課堂上強調(diào)公式和概念，而不是讓物理與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，使物理變得通學易懂。物理是科學與 技術(shù)的奠基石，我們不能為了滿足市場的人才需求，只是培養(yǎng)物理學者；而是要通過物理教育，來 培養(yǎng)年輕人的適應(yīng)將來社會發(fā)展需要的各種能力。物理教師不能在象是至高無上的“先生”，而是應(yīng) 該成為學生的助手，來幫助他們發(fā)展智力，提高道德水準。現(xiàn)代物理教學論認為：關(guān)于學生主體活動的構(gòu)建，應(yīng)包括學住觀察，實驗，動手等外部活動和 以邏輯思

3、維為代表的學生主體的外部活動，并以外部活動獲得的感性認識為依托，促進思維活動， 從而上升為理性認識，并適用其解決實際問題，即實現(xiàn)學生主體的外部活動的內(nèi)化和內(nèi)部活動的外 化。為此，我在教學中，經(jīng)過不斷的摸索，探究出一種適用于物理課堂教學的新模式“實驗探 究式教學法”,一改過去教學只注重傳授知識,而缺乏探究的弊端。通過教學實踐發(fā)現(xiàn),將學生置于 主動學習，主動探究的主體地位，使傳授知識的過程變成了學習交流和白主探究的過程，不僅較好 的解決了物理教學中的難點，而且更有助于學牛思維的發(fā)散，實現(xiàn)了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。、方法特征：1充分落實了學生的主體地位。能夠激勵學生的學習欲望，探究心理，使學生真正

4、的“動”起 來，由過去的等食者，變成了今天的求食者。2. 充分休現(xiàn)了物理學科的特點。利用實驗或模擬實驗這一直觀的教學手段，能使學牛在實驗探 究過程屮，鍛煉動手實踐能力，學會科學的研究方法,養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，體驗探究問題的樂趣。3. 充分活躍了課堂氣氛。良好的氛圍，是學生探究問題，科學實驗的外部環(huán)境，能夠促使學生 通過觀察，動手實踐等外部活動弄清問題的表象與本質(zhì)，實現(xiàn)思維的再加工，知識的內(nèi)化，建立正 確的物理概念規(guī)律。二、程序及思路：下面以全口制普通高級屮學教科書（試驗修訂本*必修加選修）物理第二冊第十九章第二節(jié)“電磁振蕩的周期和頻率”的教學為例來談一談“實驗探究式”教學模式的程序及思路。1情

5、境設(shè)疑，引岀問題這一階段主要是教師通過新知識的聯(lián)系設(shè)置12個問題，目的是回顧i口知識，承上啟下， 為新課中的難點提供突破思路，為學生的實驗探究創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺。手段則可采用多媒體，以 激發(fā)學生的學習興趣。本課則是設(shè)置“單擺振動周期的決定因素？ ”這一問題，目的是為學生后面 探究“l(fā)c回路的周期和頻率的決定因素”埋下伏筆。當然，冇條件的學校可以在出示問題前采用多 媒體手段模擬單擺擺動的周期性與lc回路中電流計指針的周期性的對比動畫，增強直觀效果，幫助 學生建立知識間的聯(lián)系。2. 理論假設(shè)，論證方案這一階段主要是學生根據(jù)教師提出的問題討論探究方案，論證方案的可行性的過程?？梢圆捎?分組討論的方式

6、，然后由各組的中心發(fā)言人陳述各組的探究方案，師生共同論證。論證階段，其他 各組成員可以根據(jù)陳述人的陳述提出相應(yīng)的問題，使得方案更加完善。這樣，可以充分調(diào)動全體學 牛積極參與，主動學習的熱情，提高學生分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學牛的創(chuàng)新精神，同時, 學生也會體驗到科學探究的樂趣。木節(jié)主要體現(xiàn)在“如何探究lc冋路周期和頻率的決定因素”這一 問題的探究方案的討論探究過程上。實踐過程中，我把學生分成了四組，訃他們各自獨立探究，然 后由中心發(fā)言人陳述他們的探究思路及方案，真正讓學生“動” 了起來。3. 實驗探究，形成結(jié)論這一階段主耍是通過沖生自主實驗或模擬實驗，探究物理概念或規(guī)律。為了最人限度的調(diào)動

7、學 牛積極參與，主動思維，發(fā)揮學主學習的主觀能動性，同樣可以讓學生分組選川不同的方案探究， 激起學生間的競爭意識，達到真正把課堂述給學生的冃的。這里，教師并不是沒有用武z地，陽是 要把握全局，適時點撥，指導學生對感性材料進行抽象升華，促進學生把由外部活動獲得的感性認 識，通過邏輯思維上升為理性認識，實現(xiàn)學生主體外部活動的內(nèi)化，得出止確的物理概念或規(guī)律。 木節(jié)課則體現(xiàn)在兩方面，一是電磁振蕩周期頻率概念的得出。主要是通過咅像教材，圖片資料等多 媒體手段動態(tài)展示電磁振蕩過程，把微觀運動直觀化，形象化，并引導學生觀察電磁振蕩過程中i、 q、e、b這四個物理量中的任意一個量的變化特點？從而幫助學生思考，

8、發(fā)現(xiàn)電磁振蕩過程的周期 性，得出電磁振蕩周期和頻率的概念。二是探究“l(fā)c回路周期和頻率由哪些因素決定？ ”這一問題, 各組同學根據(jù)各自的興趣，選用前面人家共同論證可行的方案進行實驗探究，得出定性或定最的結(jié) 論，即t-(lc)l/2o當然，lc回路周期和頻率決定因素這一實驗，由于條件的限制可能有一些學校 不能很好的完成，因此，可以采用由學住探究的思路制作的多媒體模擬實驗或提供科學實驗得出的 數(shù)據(jù)，由分析數(shù)據(jù)入手，解決問題，得出結(jié)論。應(yīng)該說，無論采用何種方式，這一過程都體現(xiàn)了以 學生為本的教育理念。4. 應(yīng)用創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題這一階段應(yīng)該分兩步：一是由教師結(jié)合和關(guān)的概念和規(guī)律提出12個典型的相關(guān)問題，

9、特別 是一些實際的問題，讓學牛討論回答，加深學牛對物理概念或規(guī)律的理解以及分析問題，解決問題, 思維發(fā)散能力的訓練；二是激發(fā)學牛主動提出問題，若是與本節(jié)相關(guān)的或是后面要學習的內(nèi)容，教 師町就學生捉出的問題布置課后探究題冃，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。即使提出的問題與本 節(jié)教學無關(guān)，教師也要対其行為予以肯定，鼓勵學生積極思考，扶植學生發(fā)現(xiàn)問題的積極性。本節(jié) 課教師可以捉出下面兩個問題，一是通過多媒體再次動態(tài)展示電磁振蕩的過程，引導學生分析“電 場能和磁場能相互轉(zhuǎn)化的周期是否和電磁振蕩的周期相同？ ”二是通過展臺出示某一 lc回路，只給 出電流方向，磁感線及方向引導學生討論“電容器極板的帶電情況

10、? ”再實際教學過程中,學生就 提出了 一個與當今社會的熱點問題相關(guān)的問題，“美英聯(lián)軍攻打伊拉克的戰(zhàn)爭小經(jīng)常提到的雷達是 -種什么武器？ ”應(yīng)當說，教學達到了真正的冃的，真正體現(xiàn)了課堂的主體一一學生。三、實施過程中應(yīng)注意的問題：1. 準備階段教師一定要抓住學生的生理與心理特點，他們正處于思維最活躍，精力最旺盛的時期，他們對 各種新鮮的事物好學，好問，感覺敏銳，善于幻想，因此，再他們還未接觸到新的感性材料z前， 根據(jù)相關(guān)的舊知識，科學的提出問題或是通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境提出問題都是很有必要的。當然, 提出的問題一定要有層次性，針對性，最好是客觀性較強的問題或是與日常?；盥?lián)系緊密的問題， 否則，起

11、不到喚起學生注意，激勵探究欲望的冃的。2. 討論階段這一階段的主體應(yīng)該是學生，冃的就是在于通過學生間的爭論，說理，論證來揭示矛盾，突破 重點和難點，提;i噺的問題，使進一步實驗或分析成為學生的口覺需要。論題町以來源于實驗事實, 也對以根據(jù)新ih知識的聯(lián)系提出，但要求教師在提出問題時，一定要做到題意清楚，耍求明確，千 萬不要將現(xiàn)成的定理，定律，公式提供給學牛，而忽視指導學牛對感性材料進行抽象，升華。在討 論反饋結(jié)果的時候，應(yīng)該允許部分學牛存在暫時的錯謀觀點，但經(jīng)過分析論證，充分磨合后必須使 之找到自己錯謀的根源，并得以糾正。3. 探究階段日的是弄清問題的物理木質(zhì)與表象，吸收或推翻所謂的學前經(jīng)驗，

12、建立正確的物理概念，規(guī)律。 探索知識的過程是學牛創(chuàng)新梢神和創(chuàng)新能力提高的過程。在實驗探究完成以后，對結(jié)果的分析，應(yīng) 由學生自己完成。這樣才能使學生對知識的來龍去脈清楚，掌握的知識靈活，遷移性好，同時有利 于訓練學生研究物理問題的方法和能力。當然，對于較復雜的問題，教師耍引導學生有次序，有焦 點，步步深入的探究，來完成概念的形成、完善、理解的過程。要讓學生在不知不覺屮，通過白己 的思維主動的掌握知識，而不是被動的接受。教師同吋提出要觀察分析事物的本質(zhì)，不婆被表象所 迷惑，指出科學的觀測方法是科學實驗加上科學的分析推理，而不是主觀臆斷。4. 應(yīng)用階段教學的冃的在于通過知識的傳授發(fā)展學生的能力，同時

13、寓以相應(yīng)的思想教育。因此，在這一階 段為實現(xiàn)學生主體內(nèi)部活動的外化，教師要根據(jù)學生的認知情況，結(jié)合相關(guān)的概念規(guī)律，提煉出適 量的，有利于訓練學牛思維能力的練習。當然，在學牛的討論過程屮，教師要引導為生思維的發(fā)散, 冇了發(fā)散的思維，才能產(chǎn)生思維的火花，提出獨到的哪怕是幼秫的不成熟的見解，從而培養(yǎng)學生創(chuàng) 造性思維的能力。四、教學體會：1. 從教育心理學方血看，以往學牛接受知識的過程缺乏心理認同效應(yīng)，由于錯誤的學前經(jīng)驗先 入為主，對止確的知識起排斥作川，而“實驗探究式”教學模式通過學生自主實驗探究推翻了錯誤 的學前經(jīng)驗，主動接受并理解了事物的規(guī)律及實質(zhì)，從而達到了掌握物理知識，提高能力的冃的。2.

14、從師生地位、關(guān)系方面看，“實驗探究”模式較好的處理了教學過程中教師，學生和客體（包 括知識能力，思維和心理品質(zhì)等）三者z間的相互聯(lián)系和相互作用關(guān)系，又較好的突出了學生在學 習屮的主體作用，發(fā)揮了學生的主觀能動性，從而使課堂教學更具有開放性。同時，“實驗探究” 模式乂創(chuàng)建了和諧民主，平等的師生關(guān)系，變教師權(quán)威教學為師生共同探究教學，使學生想能所想, 言能所言，有利于培養(yǎng)學生思維的批判性，獨創(chuàng)性和敏捷性，形成良好的學習心理。3. 從情境創(chuàng)設(shè)方而看，采用多媒體的聲，像及投影技術(shù)，圖文并茂的展示和模擬物理過程對學 生產(chǎn)生了有利的心理物理刺激，創(chuàng)設(shè)了良好的物理學習氛i韋i。同時，影象模擬的多媒體技術(shù)使物理 情景快變慢，小變大，“無”變有，進而總觀揭示物理現(xiàn)象和過程，化抽象為形象，激發(fā)了學生的 學習興趣，有利的調(diào)動了學生的學習熱悄和探究欲望。4.從教學策略的實丿施方面看,通過設(shè)疑，探究，歸納，應(yīng)用教學策略的設(shè)計，通過學生在外部活動中對物理過程的體驗和發(fā)展，進而形成系統(tǒng)知識的完整體系。這樣，不但發(fā)展了學