高校創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織可持續(xù)發(fā)展的機(jī)理研究

1、    高校創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織可持續(xù)發(fā)展的機(jī)理研究    摘要：促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)項目落地轉(zhuǎn)化是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要路徑，探究運營創(chuàng)業(yè)項目的高校創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織可持續(xù)發(fā)展能力有助于完善高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體制機(jī)制。本文旨在運用管理熵理論構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織可持續(xù)發(fā)展能力測度的評價指標(biāo)體系，基于brusselator模型進(jìn)行實證機(jī)理分析，研究結(jié)果表明，內(nèi)部管理效率、激勵制度、信息渠道、資產(chǎn)收益率和外部環(huán)境的資源滲透力度是影響創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織可持續(xù)發(fā)展的重要要素，從而為高校創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織的管理提出可行性的建議。關(guān)鍵詞：管理熵，創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織，可持續(xù)發(fā)展，高校創(chuàng)業(yè)

2、自1989年聯(lián)合國教科文組織正式提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念以來，我國高校以多樣化的創(chuàng)業(yè)實踐活動為載體不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意識，積極探索適合國情的創(chuàng)業(yè)教育之路。2010年5月，教育部頒布關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見，標(biāo)志著各大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作開始實現(xiàn)突破性的進(jìn)展。12015年5月國務(wù)院辦公廳下發(fā)的關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見和2016年3月中共中央下發(fā)的關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見則體現(xiàn)國家層面對深化高等教育改革、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考和設(shè)計。這些政策的出臺，在社會層面也形成了良好的眾創(chuàng)氛圍，一方面各級政府為大學(xué)生優(yōu)秀

3、創(chuàng)業(yè)項目提供政策傾斜、融資和建設(shè)各類創(chuàng)業(yè)孵化園，另一方面各級高校逐步將創(chuàng)業(yè)教育納入到高校的整體發(fā)展戰(zhàn)略中，創(chuàng)業(yè)教育項目開始在全校推行。2在我國，全校性的創(chuàng)業(yè)教育項目主要依托學(xué)生自行組建的創(chuàng)業(yè)型組織來運營，這種組織往往以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的形式注冊新公司，初期在高校的創(chuàng)業(yè)園區(qū)內(nèi)孵化運行，這些初創(chuàng)型創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊由于組成成員的流動性大、資金收益不穩(wěn)定、依賴性大等現(xiàn)實狀況面臨著可持續(xù)發(fā)展的眾多問題。從高校創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織探索的運行模式上看，發(fā)展重點解決的是如何適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型需求、提升創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的可持續(xù)發(fā)展能力、降低初創(chuàng)企業(yè)的資金風(fēng)險和創(chuàng)業(yè)失敗率、培育各類優(yōu)秀的高校青年創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，這對于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和高校創(chuàng)新

4、人才培養(yǎng)的體制機(jī)制都具有深遠(yuǎn)的意義，也是本文重點研究高校創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織可持續(xù)發(fā)展機(jī)理的必要性與迫切性。一、管理熵與耗散結(jié)構(gòu)理論概述自從1982年，普利高津（i. prigogine）將復(fù)雜性科學(xué)的管理熵理論帶入到企業(yè)組織的決策與管理中以來，越來越多的學(xué)者開始將管理熵理論運用到非營利組織的可持續(xù)發(fā)展機(jī)理的研究中來。從某種意義上來說，高校創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織是一個由許多子系統(tǒng)和要素構(gòu)成的具有耗散結(jié)構(gòu)的復(fù)雜組織，運用管理熵理論研究創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織的可持續(xù)發(fā)展機(jī)理將有助于我們深入了解影響創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織可持續(xù)發(fā)展的重要要素，促進(jìn)其自主地與外部環(huán)境進(jìn)行能量交換并且?guī)椭咝８佑行蚋咝У匕l(fā)展與管理創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織。管

5、理熵理論研究的是一個開放組織由混沌狀態(tài)向有序狀態(tài)轉(zhuǎn)化的機(jī)理、條件和規(guī)律，可分為正熵和負(fù)熵。創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織管理的內(nèi)部矛盾引發(fā)正熵的不斷增加，它是引起可持續(xù)發(fā)展能力下降的主要原因，而負(fù)熵的出現(xiàn)則能在一定程度上消除正熵的負(fù)面作用，提升組織內(nèi)部運動的有序性及組織對外部環(huán)境的適應(yīng)和生存能力，從而維持組織內(nèi)部管理的秩序，促進(jìn)組織本身的生存發(fā)展。高校創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織的管理正熵是指組織在其管理過程中，內(nèi)部諸要素交互作用所表現(xiàn)出的混亂或無序狀態(tài)，但是在熵流中組織外部負(fù)熵的增加可以使組織形成有序結(jié)構(gòu)狀態(tài)，若要形成該狀態(tài)，需要不斷與外界進(jìn)行物質(zhì)和能量交換，最終以熵信息集的減少或維持或形成新的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，這一穩(wěn)定結(jié)構(gòu)我們

6、稱之為耗散結(jié)構(gòu)，其在一定條件下能自發(fā)地衍發(fā)形成自組織性和相干性。管理熵理論為我們分析高校創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織的可持續(xù)發(fā)展能力奠定了基礎(chǔ)。其正熵的計算公式如下：式中，si為高校創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織管理中各影響要素產(chǎn)生的正熵值，本文中用ai表示，i為影響創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織內(nèi)部管理產(chǎn)生正熵值的各個要素，比如管理效率、制度、質(zhì)量等指標(biāo)要素，ki為創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織處于某個時期的特定狀態(tài)時各影響要素對熵值大小的影響權(quán)重。在si的計算式中，ka為創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織處于某狀態(tài)時的管理熵系數(shù)，j為創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織在某個時期的特定狀態(tài)時各影響要素指標(biāo)所包含的的各個子要素，pj為創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織在某狀態(tài)時系統(tǒng)內(nèi)各影響要素指標(biāo)所包含的各子要素

7、在此指標(biāo)值中所占的比重，即對影響si大小的概率。同理，創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織與外界交換能量的負(fù)熵值se的計算公式如下：在計算式中，se為創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織與外界進(jìn)行物質(zhì)、資源與信息交換時所獲得的各影響要素所產(chǎn)生的負(fù)熵值，本文中用bi表示，i為從系統(tǒng)外界獲得的影響創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織管理熵值大小的各個要素，如政治、社會環(huán)境等等，ki為創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織從外界獲取的各影響要素的權(quán)重，kb為從外界進(jìn)行能量交換時的管理熵系數(shù)，pj為從外界獲得的各影響要素指標(biāo)對影響se大小的概率。管理熵理論內(nèi)部控制系統(tǒng)的本質(zhì)是度量創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織系統(tǒng)內(nèi)部運行的無序度，在把創(chuàng)業(yè)學(xué)生成員、專業(yè)技術(shù)人員、具體管理實務(wù)、學(xué)校管理方式方法等各個要素控制

8、在某個理想的狀態(tài)時，學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動可以有序并且持續(xù)性地開展，即高校創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織管理熵為零。二、高校創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織可持續(xù)發(fā)展能力測度指標(biāo)體系的構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織必須不斷從外部社會和自然環(huán)境中獲得資金、資源、知識、信息等能量（即負(fù)熵值bi），并且對獲得的一些資源進(jìn)行加工、整合，才能生產(chǎn)出初創(chuàng)企業(yè)所需的活動和服務(wù)，才能喚回學(xué)生組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊繼續(xù)生存和發(fā)展所需的物質(zhì)和能量。如果外部環(huán)境中輸入的負(fù)熵值bi多于組織內(nèi)部產(chǎn)生的正熵值ai，創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織管理總熵就會減小，暨組織可持續(xù)發(fā)展能力的趨勢有所增加。3因此測度高校創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織可持續(xù)發(fā)展能力的指標(biāo)體系也必須從內(nèi)部與外部兩個層面出發(fā)制定，本文從管理效率

9、、管理制度、管理質(zhì)量三大要素構(gòu)建內(nèi)部管理熵值評價指標(biāo)，從微觀和宏觀環(huán)境兩大要素構(gòu)建外部管理熵評價指標(biāo)，高校創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織可持續(xù)發(fā)展能力測度綜合指標(biāo)體系如表1所示。從構(gòu)建的綜合指標(biāo)體系中可以看出，高校創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織的可持續(xù)發(fā)展能力是由組織內(nèi)部管理能力和外部環(huán)境因素共同決定，管理熵理論認(rèn)為只有組織的內(nèi)部管理有序化程度高，同時外部環(huán)境對組織的發(fā)展有利，高校創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。三、高校創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織可持續(xù)發(fā)展能力的實證機(jī)理研究一般而言，由于內(nèi)外部影響因素具有復(fù)雜性，組織完全實現(xiàn)耗散結(jié)構(gòu)是不太可能的，或者說實現(xiàn)耗散結(jié)構(gòu)也只能是某個節(jié)點上的狀態(tài)，用實現(xiàn)耗散結(jié)構(gòu)來判斷高校創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織是否實現(xiàn)

10、可持續(xù)發(fā)展是不太能夠反映現(xiàn)實情況的。因而本文采用組織的管理熵接近耗散結(jié)構(gòu)的程度來判斷高校創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織可持續(xù)發(fā)展能力的大小，越接近耗散結(jié)構(gòu)，表明創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織的內(nèi)外部運行越有序，則組織的可持續(xù)發(fā)展能力越強(qiáng)。根據(jù)管理熵的brusslator模型，形成耗散結(jié)構(gòu)的臨界值條件為，為了測度創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織可持續(xù)發(fā)展能力值ci，將其轉(zhuǎn)化為，ci就是創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織可持續(xù)發(fā)展能力的判斷值，在運用計算公式得出第i個高校創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織的內(nèi)部熵值ai與外部熵值bi后，運用該公式計算出各個學(xué)生組織的治理績效水平值ci并進(jìn)行比較。ci>0，學(xué)生組織成為耗散結(jié)構(gòu)；ci=0，學(xué)生組織處于臨界狀態(tài)；ci<0，學(xué)生組

11、織為非耗散結(jié)構(gòu)。本文以浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心入駐（注冊）創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊為實證研究對象，研究時期為2015年3月至2016年3月，發(fā)放調(diào)查問卷800份，實際回收有效問卷688份，運用管理熵公式計算出組織的內(nèi)部管理熵流值和外部環(huán)境熵流值，最后得出高校創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織的可持續(xù)發(fā)展能力值，如表2所示。為了更生動形象地反映高校創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織的可持續(xù)發(fā)展能力判斷值，圖1將每個創(chuàng)業(yè)組織分成三組條形圖表示，居上一條代表組織可持續(xù)發(fā)展能力值ci，居中一條代表組織外部管理熵值bi，居下一條代表組織內(nèi)部管理熵值ai。表2和圖1顯示，ci條形圖越接近原點0的組織可持續(xù)發(fā)展能力越強(qiáng)，靈目科技和trinity core的可

12、持續(xù)發(fā)展能力判斷值較優(yōu)，同時這兩個創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織的外部環(huán)境負(fù)熵值較大、內(nèi)部管理熵值也較小，可見其不僅內(nèi)部管理有序化程度較高，而且外部環(huán)境的負(fù)熵值對創(chuàng)業(yè)組織的發(fā)展產(chǎn)生了推動作用，因此保持創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織可持續(xù)發(fā)展的要素之一在于內(nèi)部管理效率和外部微觀環(huán)境的資源滲透力度，在美國注冊的trinity core創(chuàng)業(yè)項目和擁有計算機(jī)編程研發(fā)機(jī)構(gòu)支持的靈目科技項目善于捕捉外部的環(huán)境變化，盡可能爭取獲得所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、文化、制度等社會要素對于高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的支持，促進(jìn)組織內(nèi)部管理效率和質(zhì)量的提升，因而這兩個創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織的可持續(xù)發(fā)展能力較強(qiáng)。云法商務(wù)咨詢的內(nèi)部管理熵值始終在0.5339左右的水平徘徊，而外部環(huán)

13、境熵值則始終維持在-0.5218的負(fù)熵值水平，綜合作用之下，云法商務(wù)咨詢創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織的可持續(xù)發(fā)展能力值一直處于比較穩(wěn)定的水平，表明組織本身的管理水平不低，而外部環(huán)境對企業(yè)的推動作用有限，因而該創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織的可持續(xù)發(fā)展能力處于中等水平。云法商務(wù)咨詢創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊作為電子商務(wù)領(lǐng)域的私人法律助理，其發(fā)展前景和盈利模式都是比較創(chuàng)新并結(jié)合需求的，若能通過與法律界相關(guān)政府部門、法律界翹楚企業(yè)等宏觀外部環(huán)境的合作共贏達(dá)到法律資源的充分利用與融合，便能釋放出強(qiáng)大的可持續(xù)發(fā)展能力。創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織優(yōu)咖電子科技和鵬速網(wǎng)絡(luò)的ci條形圖比較接近，代表兩個組織的可持續(xù)發(fā)展能力處于相近的水平，從表2和圖1可知，這兩個創(chuàng)業(yè)型組

14、織引入的負(fù)熵值相對來說較少，而組織內(nèi)部產(chǎn)生的正熵值較大，因此其可持續(xù)發(fā)展能力處于一般的水平。從數(shù)據(jù)計算過程來看，這兩個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊內(nèi)部管理制度缺乏激勵性和信息暢通性，可見作為電子科技類創(chuàng)業(yè)型組織，內(nèi)部激勵制度和信息化建設(shè)是測度創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織可持續(xù)發(fā)展的重要要素。研讀文化創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊是依托校內(nèi)競賽和科技創(chuàng)新活動而成立的初創(chuàng)項目，內(nèi)部正熵高，外部負(fù)熵低，總體可持續(xù)發(fā)展能力處于6個組織中最低的水平，實質(zhì)上，其創(chuàng)業(yè)項目校外實踐較少，資產(chǎn)收益率較低，由于立意成為新媒體發(fā)展引擎的目標(biāo)缺乏落地性，同時技術(shù)性支撐不夠的新媒體文化創(chuàng)意與社會企業(yè)需求之間的融合度不高，因此難以真正起到推動組織后續(xù)的生存發(fā)展，因此由資產(chǎn)

15、收益率直接體現(xiàn)的管理質(zhì)量是測度創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織可持續(xù)發(fā)展的要素之一。盡管這6個創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織的可持續(xù)發(fā)展能力值趨勢各不相同，但是總體上的可持續(xù)發(fā)展能力判斷值處于不斷接近耗散結(jié)構(gòu)的狀態(tài)水平，因此創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織內(nèi)部管理制度的逐步合理化、科學(xué)化，同時利用外部環(huán)境有力的因素，便會增強(qiáng)初創(chuàng)團(tuán)隊的可持續(xù)發(fā)展能力。研究結(jié)果表明，內(nèi)部管理效率、激勵制度、信息渠道、資產(chǎn)收益率和外部環(huán)境的資源滲透力度是影響創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織可持續(xù)發(fā)展的重要要素。提升創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織的可持續(xù)發(fā)展能力，政府層面可以在政策、制度、資源等方面進(jìn)行扶持，充分發(fā)揮系統(tǒng)內(nèi)部要素間的動態(tài)耦合作用，在高校層面不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)園、孵化器等創(chuàng)業(yè)平臺的育人合力，保

16、持高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的開放性，使高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)型組織為載體多元融合、協(xié)同發(fā)展。根據(jù)以上創(chuàng)業(yè)型組織可持續(xù)發(fā)展能力的機(jī)理研究發(fā)現(xiàn)，高校的控制能力與創(chuàng)業(yè)學(xué)生組織自控能力的關(guān)聯(lián)程度恰恰反映出創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織的不同類型和可持續(xù)發(fā)展能力的內(nèi)部根源?，F(xiàn)從高校控制能力與創(chuàng)業(yè)學(xué)生組織自控能力兩個維度展開分析，一方面，創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織管理目的是控制組織系統(tǒng)內(nèi)部的無序，而管理方式的不同直接影響可持續(xù)發(fā)展的能力；另一方面，從管理熵增的角度以學(xué)生組織自控能力和學(xué)?？刂葡到y(tǒng)兩方面進(jìn)行綜合分析與評價，因此改進(jìn)創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織的控制系統(tǒng)體系和實現(xiàn)組織管理的目標(biāo)。綜上所述，將創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織的類型劃分為雙強(qiáng)型、高校強(qiáng)控型、雙弱

17、型和學(xué)生自控型四大類（見圖2）。根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，靈目科技和trinity core創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織屬于雙強(qiáng)型，云法商務(wù)咨詢創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織屬于強(qiáng)控型，優(yōu)咖電子科技和鵬速網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織屬于自控型，研讀文化創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織屬于雙弱型。可見，學(xué)校控制能力強(qiáng)的團(tuán)隊可以為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊帶來政府政策和資金的傾斜，因此帶動組織的生存發(fā)展，但是如果不提升組織內(nèi)部成員自身的管理水平，組織也會面臨內(nèi)部管理的無序性，導(dǎo)致可持續(xù)發(fā)展能力的下降，因此對于高校初創(chuàng)型的創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織團(tuán)隊來說，雙強(qiáng)型、強(qiáng)控型是目前高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)比較適合和良性的管理選擇。雙弱型和自控型創(chuàng)業(yè)學(xué)生組織的內(nèi)部管理有效性和外部環(huán)境的資源支持力度

18、均有待進(jìn)一步的提升，高校創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織的可持續(xù)發(fā)展需要政府、高校、社會三位一體的合力培育與聯(lián)盟式的發(fā)展機(jī)制。四、高校創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織的管理建議與趨向1.豐富和拓展學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的孵化模式，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)組織的社會影響力。目前的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)正在向通識教育、專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐三位一體化的方向改革，在部分高校的創(chuàng)業(yè)實踐中，創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織在創(chuàng)業(yè)園的項目可以與企業(yè)進(jìn)行合作，通過學(xué)科或者項目培育等形式，爭取企業(yè)的資金和技術(shù)支持，同時創(chuàng)業(yè)型學(xué)生團(tuán)隊的成果也可以為企業(yè)所用，解決企業(yè)在發(fā)展過程中遇到的諸多問題，這也正符合了美國創(chuàng)業(yè)教育學(xué)家蒂蒙斯所提出的探究性實踐教學(xué)的模式特征，讓受教育者成為主體，打破傳統(tǒng)以教

19、材和教師為中心的教學(xué)模式。哈佛大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院“健康社會創(chuàng)業(yè)者協(xié)會”是典型的創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織，不僅自身運營醫(yī)藥健康項目，而且為公共衛(wèi)生學(xué)院其他創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)技能、經(jīng)驗和人脈網(wǎng)絡(luò)的支持，不斷擴(kuò)大學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目在公共衛(wèi)生領(lǐng)域的社會影響力。42.改革和突破創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織的院系單一模式，增強(qiáng)院系創(chuàng)新人才的聯(lián)動培育。目前高校根據(jù)國家政策和資源基本形成了集轉(zhuǎn)化、孵化、落地三大功能為一體的“創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織學(xué)院科技創(chuàng)新中心學(xué)校創(chuàng)業(yè)園”三級創(chuàng)業(yè)項目孵化的體系，但是基本上創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織以院系為主，成員組成單一，技能薄弱，抗擊風(fēng)險的能力較弱。因此高校創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織的培育可以借鑒西方創(chuàng)業(yè)教育的磁鐵、輻射和混合模式，

20、創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織的培育模式可以“多中心”（如各類理工科院系+財經(jīng)類院系+法律類院系等共同開設(shè)創(chuàng)業(yè)中心）的方式進(jìn)行，高校鼓勵、倡導(dǎo)多專業(yè)融合的創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組織的組建，在創(chuàng)業(yè)中心啟動的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目共同歸屬于成員所屬的各大院系，成果共享，資源互通。3.構(gòu)建和完善多元化的師資建設(shè)團(tuán)隊，引入社會精英加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實施效果。高校在師資建設(shè)的政策引導(dǎo)上應(yīng)采用“雙流動制”和“多元化制”，一方面，派遣專業(yè)教師到相關(guān)行業(yè)翹楚企業(yè)掛職和崗位學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗，提高其對專業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢的研究觀察能力；另一方面，邀請企業(yè)家、企業(yè)中高層管理人才或相關(guān)政府工作人員等具有豐富一線經(jīng)驗的社會精英人士擔(dān)任兼

21、職教授，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中為學(xué)生講授行業(yè)發(fā)展背景、行業(yè)內(nèi)基礎(chǔ)實務(wù)等，構(gòu)建和完善一支“雙流動制”的高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。比利時在2011年底正式通過的20112014創(chuàng)業(yè)教育行動計劃5，明確了政府每年將撥出專款用于創(chuàng)業(yè)教育類師資的培訓(xùn)以及創(chuàng)業(yè)教育教師的身份認(rèn)證，促進(jìn)專業(yè)教師到創(chuàng)業(yè)課程中的教學(xué)，推進(jìn)全校性創(chuàng)業(yè)教育理念的積極性傳播。值得注意的是，該計劃制定的整個過程，充分體現(xiàn)了各行政部門跨部門合作的決心，總理事務(wù)部、經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)部、教育部、就業(yè)部等對行動計劃的細(xì)節(jié)進(jìn)行了充分的討論，以保證政策的制定要考慮到影響創(chuàng)業(yè)教育的各種因素，減少來自其他行政部門在政策執(zhí)行過程中遇到的阻力。4.培育和建設(shè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)文化，納入大學(xué)整體文化建設(shè)的重要內(nèi)容。美國的創(chuàng)業(yè)教育向來重視個體創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，通過實踐進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教學(xué)已經(jīng)成為了美國高校創(chuàng)業(yè)教育的文化理念。在歐洲，高校創(chuàng)