高校教師培訓(xùn)個(gè)體需求探析

1、    高校教師培訓(xùn)個(gè)體需求探析    摘 要：我國(guó)高校教師培訓(xùn)的個(gè)體需求將由重學(xué)歷培訓(xùn)輕非學(xué)歷培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身需求知識(shí)性培訓(xùn)、學(xué)術(shù)性培訓(xùn)和教學(xué)性培訓(xùn)并重。應(yīng)通過(guò)政策引導(dǎo)、全面推行教師職務(wù)聘任制、實(shí)施教師培訓(xùn)制度、建立培訓(xùn)運(yùn)行保障機(jī)制等措施，促使教師重視非學(xué)歷培訓(xùn)和教學(xué)性培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果，滿足高校教師培訓(xùn)的個(gè)體需求。 關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；個(gè)體需求；理性化 一、培訓(xùn)認(rèn)識(shí)的理性化引導(dǎo)著高校教師培訓(xùn)的個(gè)體需求 在高等教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，高校教師對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)逐步走向理性。培訓(xùn)不僅僅反映出社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展對(duì)高校教師的外在要求，更是教

2、師自身謀求職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。 第一，終身學(xué)習(xí)理念使高校教師培訓(xùn)的個(gè)體需求趨向理性化。伴隨著終身教育思想的傳播與實(shí)踐，終身學(xué)習(xí)的理念受到人們?nèi)找鎻V泛的關(guān)注。終身學(xué)習(xí)理念的形成引導(dǎo)著高校教師對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)與需求的理性化。教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)逐步擺脫了由學(xué)校組織安排的被動(dòng)狀態(tài)，變?yōu)閭€(gè)人終身學(xué)習(xí)的主體需求，他們將目光投向各種不同類型的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。 第二，科技進(jìn)步、知識(shí)更新使高校教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的熱情日漸提升。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，知識(shí)更新日新月異。這必然反映到高等學(xué)校的教學(xué)中來(lái)，傳統(tǒng)的教師素質(zhì)觀已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)需要，時(shí)代呼喚著新的教師素質(zhì)觀的建立。教師清醒地認(rèn)識(shí)到，必須適應(yīng)時(shí)代的變化，實(shí)

3、現(xiàn)對(duì)新知識(shí)和新技術(shù)的占有，才能滿足高等學(xué)校人才培養(yǎng)的需要。廣大教師參與培訓(xùn)的積極性和熱情日漸提升，可以預(yù)見(jiàn)，高校教師培訓(xùn)的個(gè)體需求必將不斷增長(zhǎng)，培訓(xùn)市場(chǎng)亦更將廣闊。 第三，現(xiàn)代大學(xué)觀促成高校教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)行為。現(xiàn)代大學(xué)必須全面承擔(dān)時(shí)代賦予的教育責(zé)任、學(xué)術(shù)責(zé)任和服務(wù)社會(huì)的責(zé)任。教育責(zé)任要求大學(xué)必須堅(jiān)持人文、科學(xué)和創(chuàng)新的統(tǒng)一，堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；學(xué)術(shù)責(zé)任要求大學(xué)必須積極開展科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)人類文化的傳承、研究、融合和創(chuàng)新，充分發(fā)揮大學(xué)在國(guó)家創(chuàng)新體系中的基礎(chǔ)性、源頭性作用；服務(wù)社會(huì)的責(zé)任要求大學(xué)為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展理念和能力的創(chuàng)

4、造性人才，大學(xué)要以新思想、新知識(shí)、新技術(shù)和新文化引導(dǎo)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。教師作為大學(xué)實(shí)現(xiàn)其教育、學(xué)術(shù)和服務(wù)社會(huì)責(zé)任的實(shí)踐者，正逐步將對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)和熱情轉(zhuǎn)化為種自覺(jué)行為。 二、我國(guó)高校教師培訓(xùn)個(gè)體需求的現(xiàn)狀 1.我國(guó)高校教師培訓(xùn)個(gè)體需求的總體評(píng)價(jià) 通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)和同教師訪談的信息分析，我們對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校教師培訓(xùn)個(gè)體需求的現(xiàn)狀作如下總體評(píng)價(jià)：個(gè)體培訓(xùn)需求十分豐富；需求與現(xiàn)實(shí)滿足之間存在較大差距；在培訓(xùn)需求的目的上存在著片面性和功利色彩。 個(gè)體培訓(xùn)需求的豐富性表現(xiàn)在：教師既有學(xué)歷培訓(xùn)需求，又有非學(xué)歷培訓(xùn)需求。非學(xué)歷培訓(xùn)主要包括知識(shí)更新，對(duì)學(xué)科發(fā)展新理論、新

5、成果的掌握和運(yùn)用，科學(xué)研究能力的訓(xùn)練與提高，教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)技能和技巧的掌握，職業(yè)道德修養(yǎng)與政治思想素質(zhì)的提升等。 個(gè)體培訓(xùn)需求與現(xiàn)實(shí)滿足方面的差距主要表現(xiàn)為：工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不均等；培訓(xùn)未能達(dá)到期望效果，個(gè)體培訓(xùn)需求沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)。調(diào)研資料顯示，在被調(diào)查的45968名教師中，最需接受培訓(xùn)的中級(jí)以下職務(wù)的教師每周實(shí)際授課在10學(xué)時(shí)以上的有14281人，占被調(diào)查的中級(jí)以下職務(wù)教師總數(shù)的51。可見(jiàn)年輕教師的教學(xué)工作任務(wù)繁重，每天忙于應(yīng)付教學(xué)，沒(méi)有時(shí)間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，他們的培訓(xùn)需求難以得到充分滿足。由于管理工作不到位、培訓(xùn)方式不當(dāng)、培訓(xùn)內(nèi)容先進(jìn)性不夠、指導(dǎo)教師的水

6、平不高等方面的原因，教師接受培訓(xùn)的實(shí)際效果與其期望效果之間也存在較大差距，他們的培訓(xùn)需求實(shí)際上并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)。調(diào)研資料顯示，被調(diào)查的40116名教師中，認(rèn)為“培訓(xùn)效果不錯(cuò)”的只有16742人，僅占41.7。 另外，由于對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的偏差，以及對(duì)教育行政部門和學(xué)校政策導(dǎo)向的誤解，部分教師的培訓(xùn)需求帶有比較濃厚的功利色彩，具有一定片面性。如重學(xué)歷培訓(xùn)、輕非學(xué)歷培訓(xùn)，重學(xué)術(shù)培訓(xùn)、輕教學(xué)培訓(xùn)等。 2.不同層次教師的培訓(xùn)需求既有共性又有明顯的差異性 教師群體從層次上可劃分為學(xué)科帶頭人、骨干教師和青年教師。不同層次的教師，由于所處的客觀環(huán)境、承擔(dān)的任務(wù)以及學(xué)校的要求的不同

7、，其培訓(xùn)需求在內(nèi)容、水平和形式等方面既有共性又存在明顯的差異性。 就共性而言，教師都重視專業(yè)知識(shí)的更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。高校教師必須具備扎實(shí)、先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和寬廣、優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能承擔(dān)起培養(yǎng)人才的重任。因此，高校教師普遍認(rèn)為，“更新專業(yè)知識(shí)、掌握學(xué)科前沿動(dòng)向、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)”，是他們參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要目的。 就個(gè)性而言，由于多年的積累與學(xué)習(xí)，學(xué)科帶頭人的學(xué)識(shí)水平、研究能力、教學(xué)能力等處在一個(gè)較高的層次上，特別是在教學(xué)能力方面，經(jīng)過(guò)多年的錘煉，達(dá)到了較理想的境界。他們的需求主要是：提高自身學(xué)術(shù)水平，掌握學(xué)科前沿理論和知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響，以引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。&#

8、160;與學(xué)科帶頭人相比較，骨干教師在專業(yè)知識(shí)的深度和廣度、研究能力和教學(xué)能力等方面，有較大的培訓(xùn)提高空間。他們既是學(xué)術(shù)研究的骨干力量，又是教學(xué)上的中堅(jiān)。他們既有提高學(xué)術(shù)水平、加強(qiáng)科研能力訓(xùn)練的需求，又有掌握新的教育觀念、提高教育教學(xué)技能的需求。 青年教師進(jìn)入教師隊(duì)伍的時(shí)間不長(zhǎng)，他們富有朝氣、思想活躍、學(xué)習(xí)勤奮、工作熱情高，但是，由于種種原因，青年教師的角色轉(zhuǎn)換相對(duì)遲緩，對(duì)教師職業(yè)的行為規(guī)范理解和把握不夠，缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論知識(shí)和實(shí)踐鍛煉，因而在實(shí)際教學(xué)工作中暴露出專業(yè)知識(shí)不足、教學(xué)手段和教學(xué)方法缺乏靈活性等毛病。他們的培訓(xùn)需求主要是：學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、掌握基本的教育教學(xué)技能和技

9、巧、迅速提高科研能力、理解教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵、提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)和政治思想素質(zhì)等。 3.不同學(xué)科專業(yè)教師的需求不同 從教學(xué)角度而言，不同學(xué)科對(duì)教師應(yīng)具備的教學(xué)技能和技巧的要求是基本相同的，但從學(xué)術(shù)研究角度而言，學(xué)科的性質(zhì)及發(fā)展?fàn)顩r不同，對(duì)教師的素質(zhì)和能力的要求不盡相同，教師的培訓(xùn)需求也就不同。文科教師的學(xué)術(shù)研究一般說(shuō)來(lái)主要靠資料的占有和信息的獲取，隨著信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和應(yīng)用，文科教師獲取相關(guān)學(xué)科研究的信息已十分快捷、方便，他們參加培訓(xùn)的目的主要在于通過(guò)名家的指點(diǎn)啟發(fā)自己的研究思路，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的研究方法，在培訓(xùn)形式上采用學(xué)術(shù)會(huì)議、短期研討等較為合適。

10、理科教師在學(xué)術(shù)研究上要取得較大突破，一般建立在擁有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和技術(shù)條件的基礎(chǔ)上，他們參加培訓(xùn)的目的主要是利用其他學(xué)校的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和技術(shù)條件進(jìn)行科研，采取訪問(wèn)學(xué)者的形式比較適宜。 從學(xué)科發(fā)展的角度而言，基礎(chǔ)學(xué)科教師培訓(xùn)的需求主要集中在加深專業(yè)知識(shí)的深度方面；新興學(xué)科和交叉學(xué)科教師的需求體現(xiàn)在及時(shí)了解和掌握學(xué)科發(fā)展的新成果、新動(dòng)態(tài)，拓寬知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面，比較適合的培訓(xùn)形式為高級(jí)研討班、學(xué)術(shù)會(huì)議、出國(guó)訪問(wèn)等。 4.不同地區(qū)教師的需求不同 不同地區(qū)高等教育的發(fā)達(dá)程度不同，教師的整體素質(zhì)不同；不同地區(qū)高校教師整體素質(zhì)的差異性，又決定了其培訓(xùn)需求具有不同的特征

11、。 中東部地區(qū)的大部分高校教師整體素質(zhì)較高，專業(yè)知識(shí)掌握程度較深，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為合理，科研能力較強(qiáng)，因此，他們對(duì)以“掌握學(xué)科前沿理論、提高學(xué)術(shù)水平、擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響”為內(nèi)容的培訓(xùn)感興趣，比較熱衷于高級(jí)研討班、學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)交流等培訓(xùn)形式。西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展慢，底子薄，基礎(chǔ)差，高等教育仍欠發(fā)達(dá)，高校教師的整體素質(zhì)較弱。這表現(xiàn)在：(1)學(xué)歷層次較低。如甘肅省高校專任教師中具有碩士以上學(xué)位的教師占教師總數(shù)的24，低于全國(guó)平均水平?個(gè)百分點(diǎn)，青海省具有研究生學(xué)歷高校教師的比例還不足6。(2)骨干教師缺乏。因此，西部地區(qū)高校教師對(duì)學(xué)歷培訓(xùn)的需求格外迫切，對(duì)以“更新專業(yè)知識(shí)、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)

12、科研能力”為內(nèi)容的培訓(xùn)需求較大。西部地區(qū)高校教師對(duì)培訓(xùn)形式的要求更加靈活多樣，尤其歡迎東部地區(qū)的“學(xué)術(shù)支邊”，與東部地區(qū)高校聯(lián)合舉辦學(xué)位課程班等培訓(xùn)形式。 三、我國(guó)高校教師培訓(xùn)個(gè)體需求的發(fā)展趨勢(shì) 通過(guò)上述分析，我們對(duì)我國(guó)高校教師培訓(xùn)個(gè)體需求的變化趨勢(shì)作出如下判斷：隨著高學(xué)位人員不斷進(jìn)入高校教師隊(duì)伍，教師的學(xué)歷培訓(xùn)需求逐步減少，知識(shí)性的培訓(xùn)項(xiàng)目成為教師培訓(xùn)的終身需求，學(xué)術(shù)性培訓(xùn)和教學(xué)性培訓(xùn)將持之以恒地發(fā)展下去。 1.教師的學(xué)歷培訓(xùn)需求將逐步趨緩 從當(dāng)前我國(guó)高校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來(lái)看，教師的學(xué)歷層次還比較低，具有碩士以上學(xué)位的教師比例只有31。因此，在近5年左右

13、的時(shí)間內(nèi)，教師培訓(xùn)仍保持較高的學(xué)歷培訓(xùn)需求。但是，隨著我國(guó)研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校教師隊(duì)伍中具有研究生畢業(yè)學(xué)歷的比例將大大提高。在教育行政部門倡導(dǎo)的“教師培訓(xùn)重點(diǎn)由學(xué)歷補(bǔ)償教育向知識(shí)更新、提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力轉(zhuǎn)變”戰(zhàn)略的引導(dǎo)下，高校教師培訓(xùn)個(gè)體需求的重點(diǎn)將轉(zhuǎn)移到更新專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)術(shù)水平和促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)上來(lái)，學(xué)歷培訓(xùn)需求將逐步趨緩。“掌握本學(xué)科前沿理論、提高科研能力、掌握教育教學(xué)的技能和技巧、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論”，將成為多數(shù)教師培訓(xùn)提高的重點(diǎn)。 2.學(xué)術(shù)性培訓(xùn)和教學(xué)性培訓(xùn)將繼續(xù)深入 高校教師作為高等教育職能發(fā)揮的直接實(shí)踐者，不僅承擔(dān)著傳遞知識(shí)的重任，更應(yīng)該成為創(chuàng)造知

14、識(shí)的主體。隨著教師對(duì)當(dāng)前環(huán)境下自己的社會(huì)身份、地位的認(rèn)識(shí)、了解和認(rèn)同，他們將會(huì)把這種角色的社會(huì)期望轉(zhuǎn)化為自身的心理需要，因此，對(duì)學(xué)術(shù)性培訓(xùn)的需求日漸突出。在學(xué)歷達(dá)標(biāo)已不再是困擾青年教師的主要壓力的情況下，在高校普遍推行聘任制以及嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制的積極推動(dòng)下，在教育主管部門重視提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)本科教學(xué)工作評(píng)估的正確引導(dǎo)下，教師特別是青年教師深刻地感受到提高自身教學(xué)水平的責(zé)任性和緊迫性，開始重視教學(xué)工作，力求通過(guò)教學(xué)性培訓(xùn)提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。 3.知識(shí)培訓(xùn)將成為教師個(gè)體的終身需求 教師專業(yè)發(fā)展的理論研究表明，教師具有自我更新的專業(yè)發(fā)展取向，也就是說(shuō)教師

15、具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力。教師的這種自我更新的專業(yè)發(fā)展取向和理念，決定了教師在個(gè)人職業(yè)生涯中會(huì)自主關(guān)注自身的專業(yè)知識(shí)更新，發(fā)現(xiàn)其中的不利因素，促使自己的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新。 四、引導(dǎo)和滿足教師培訓(xùn)個(gè)體需求的建議 1.加強(qiáng)政策引導(dǎo)，促使教師重視非學(xué)歷培訓(xùn) 應(yīng)通過(guò)制定政策、加強(qiáng)評(píng)估等方式將高校教師的培訓(xùn)需求由過(guò)分追求學(xué)歷培訓(xùn)引導(dǎo)，到注重非學(xué)歷培訓(xùn)上來(lái)。在多種培訓(xùn)形式并舉的前提下，勿忘提高教師學(xué)術(shù)、教育教學(xué)水平這一培訓(xùn)的本質(zhì)，防止因?qū)W歷培訓(xùn)“熱”而弱化非學(xué)歷培訓(xùn)?，F(xiàn)代大學(xué)必須從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度出發(fā)實(shí)施全面的素質(zhì)教育，這就要求教師不僅要學(xué)術(shù)水平高、學(xué)識(shí)面廣

16、，而且還必須具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，嫻熟地掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。但這些能力的提高僅靠教師的學(xué)歷教育是不可能達(dá)到的，必須依靠教師的非學(xué)歷培訓(xùn)和科研實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。 2.全面推行教師職務(wù)聘任制，建立科學(xué)的教師工作考評(píng)體系，促進(jìn)教師重視教學(xué)性培訓(xùn) 實(shí)行教師職務(wù)聘任制是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，也是促使教師通過(guò)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和提高的客觀要求。要通過(guò)全面推行教師職務(wù)聘任制，實(shí)現(xiàn)教師管理模式的重大轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的不斷提高。全面推行教師職務(wù)聘任制的基礎(chǔ)是考核，通過(guò)考核調(diào)動(dòng)廣大教師勤奮工作的積極性，考核的關(guān)鍵則是建立全面、科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系。應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)行，引導(dǎo)教師

17、重視教學(xué)性培訓(xùn)，為適應(yīng)教師培訓(xùn)個(gè)體需求創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式的重大轉(zhuǎn)變。 3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)評(píng)估工作，建立教師培訓(xùn)工作評(píng)估制度，提高培訓(xùn)效果 當(dāng)前，我國(guó)在高校教師培訓(xùn)工作方面既有各方面的政策、規(guī)章制度，也有教師法、高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程等法律、政策。這雖然為教師參加培訓(xùn)提供了制度保障，但對(duì)教師培訓(xùn)的整體績(jī)效缺乏相應(yīng)的檢查、監(jiān)督、評(píng)估機(jī)制，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不甚理想，影響了教師培訓(xùn)的需求，挫傷了教師參與培訓(xùn)的積極性。建議建立自上而下的教師培訓(xùn)工作評(píng)估制度，通過(guò)評(píng)估，促進(jìn)教師培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果，使接受學(xué)校、送訓(xùn)學(xué)校和教師個(gè)人均獲得相應(yīng)的收獲。對(duì)接受學(xué)校的評(píng)估應(yīng)包括日常管理，

18、指導(dǎo)教師選派，培訓(xùn)計(jì)劃的科學(xué)性，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性，培訓(xùn)內(nèi)容的先進(jìn)性，培訓(xùn)方式的靈活性和實(shí)用性，參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)等方面；對(duì)送訓(xùn)學(xué)校的評(píng)估應(yīng)包括培訓(xùn)對(duì)象選擇上的公正性，教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)的均等性，培訓(xùn)內(nèi)容選擇上的合理與實(shí)用性等方面；對(duì)參加培訓(xùn)教師的評(píng)估應(yīng)包括培訓(xùn)期間是否履行相關(guān)義務(wù)，培訓(xùn)任務(wù)完成情況等方面。 當(dāng)前，為提高培訓(xùn)效果，建立教師培訓(xùn)運(yùn)行保障機(jī)制乃當(dāng)務(wù)之急。第一，建立適應(yīng)教師培訓(xùn)的若干平臺(tái)。如由主管教育的政府部門出面，在國(guó)家重點(diǎn)科研院所、重點(diǎn)高校設(shè)立高校教師培訓(xùn)基地，國(guó)家給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，并對(duì)基地的運(yùn)行、管理、效益等進(jìn)行定期評(píng)估。第二，設(shè)立專門的教師培訓(xùn)信息機(jī)構(gòu)，為教師培訓(xùn)提供信息支撐。如利用我國(guó)現(xiàn)有的高校教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，將那些可以作為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息傳遞給廣大教師。第三，探索創(chuàng)建靈活多樣的培訓(xùn)形式，適應(yīng)各類教師的不同需求。如利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展網(wǎng)上培訓(xùn)；充分挖掘校內(nèi)教師資源，開展校本培訓(xùn)；引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的培訓(xùn)理念，試行“臨床案例”式培訓(xùn)等。第四，增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，為教師培訓(xùn)