高校教師如何做教育敘事研究

1、    高校教師如何做教育敘事研究    摘要：近年來，教育敘事研究已開始成為高校教師的教育研究方式和專業(yè)發(fā)展方式。高校教師的敘事研究主要包括“關(guān)于教師的敘事研究”與“教師的敘事研究”?！瓣P(guān)于教師的敘事研究”的具體流程包括：確定研究問題選擇研究對象進入研究現(xiàn)場收集經(jīng)驗資料整理分析資料撰寫研究報告。在“教師的敘事研究”中，經(jīng)驗的敘事研究要求教師先做事后敘事，教師自傳研究要求講述“我”作為受教育者經(jīng)歷的教育事件、作為教育者經(jīng)歷的教育事件，闡釋“我”在教育經(jīng)歷中形成的教育信條。關(guān)鍵詞：高校教師，敘事研究，教師敘事研究 高校教師的研究者角色，既是現(xiàn)代高

2、校的教學(xué)、科研職能使然，也是當(dāng)今高等教育改革對高校教師提出的基本要求和教師自身專業(yè)發(fā)展的必然要求。高校教師的研究既包括以培養(yǎng)人和教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教育教學(xué)研究，也包括以學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向的科學(xué)研究。本文僅討論高校教師的教育教學(xué)研究，“即教師通過對自己所從事的教育教學(xué)實踐的不斷考察和反思，改進自己的教育教學(xué)活動，逐漸成為研究型教師”1。近年來，隨著“教育研究的敘事轉(zhuǎn)向”2，敘事研究已開始成為高校教師的教育研究方式和專業(yè)發(fā)展方式，因為“敘事研究是針對微觀層面的教育存在，由一線教育工作者（尤其適合中小學(xué)一線工作者）參與或進行的，適合教育一線工作者閱讀，旨在改進教育實踐的教育研究”3。涉及高校教師的敘事

3、研究，除了教師對學(xué)生的敘事研究，大致還有三種情形：一是理論研究者以高校教師及其敘事文本為對象開展的“旁觀者”敘事研究，是“關(guān)于教師的敘事研究”；二是高校教師作為研究者以其他高校教師為研究對象所開展的敘事研究；三是高校教師本人基于自己的親身經(jīng)歷，以敘事的方式開展的“當(dāng)事人”敘事研究，是“教師的敘事研究”。筆者將第一種、第二種情形統(tǒng)稱為“關(guān)于教師的敘事研究”。高校教師的敘事研究主要包括“關(guān)于教師的敘事研究”與“教師的敘事研究”。正確認識與熟練掌握敘事研究的程序是高校教師有效開展教育敘事研究的先決條件，否則會難以開展甚至?xí)?dǎo)致零敘事研究4。本文在借鑒教育敘事研究程序的相關(guān)研究基礎(chǔ)上，闡釋高校教師如何

4、做教育敘事研究。一、高校教師如何做“關(guān)于教師的敘事研究” 高校教師除了進行“教師的敘事研究”，能否和有必要從事“關(guān)于教師的敘事研究”？筆者首先從教師學(xué)習(xí)共同體的角度來討論這個問題，然后闡明“關(guān)于教師的敘事研究”程序。（一）教師學(xué)習(xí)共同體意義上的“關(guān)于教師的敘事研究” “教師學(xué)習(xí)共同體是教師基于共同的目標(biāo)和興趣而自發(fā)組織的、旨在通過合作、對話和分享性活動來促進教師專業(yè)發(fā)展的團體，它是由學(xué)習(xí)者（即教師）及其助學(xué)者（包括教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教研員、骨干教師等）共同構(gòu)成的?！?它以教師專業(yè)發(fā)展為根本目標(biāo)，以教師自主、自愿為前提，以合作、共享為核心，以共同愿景為紐帶，使教師凝聚在一起、互相交流、共同

5、學(xué)習(xí)，因而是教師群體專業(yè)成長的有效組織形式。教師學(xué)習(xí)共同體成員的共同追求與愿景，自主自愿、合作共贏的氛圍，專家引領(lǐng)、結(jié)伴合作的方式使“關(guān)于教師的敘事研究”成為共同體成員的重要教研活動。對共同體之內(nèi)的其他教師進行“調(diào)查的敘事研究”或“敘事的教育人類學(xué)研究”不僅可行而且必要，這種調(diào)查研究不僅對作為調(diào)查研究者的教師具有促進專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)借鑒意義，而且對被調(diào)查者本人也具有專業(yè)發(fā)展的意義，“因為即使在敘事的教育人類學(xué)研究中，教師本人在敘述自己的教育生活史時，這種敘述將使教師自己進入一種自我建構(gòu)的狀態(tài)，將使教師形成教育的自我意識”619。從教師學(xué)習(xí)共同體的視角看，“關(guān)于教師的敘事研究”是高校教師學(xué)習(xí)共同體

6、工作、學(xué)習(xí)、研究與發(fā)展的重要形式之一，高校的精品課程（群）建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)、學(xué)科建設(shè)等為“關(guān)于教師的敘事研究”提供了眾多機遇。需要指出的是，在教研的意義上，盡管高校教師既可以而且有必要做“關(guān)于教師的敘事研究”，但應(yīng)該以“教師的敘事研究”為主，即使是做“關(guān)于教師的敘事研究”也要服務(wù)于教師個人及團隊的專業(yè)發(fā)展，這是高校教師開展教育敘事研究的職責(zé)所在。（二）“關(guān)于教師的敘事研究”程序：筆者的觀點 對“關(guān)于教師的敘事研究”程序，筆者的觀點是：敘事研究是一個從敘事準(zhǔn)備到經(jīng)驗收集，再到意義詮釋的過程，具體流程包括：確定研究問題選擇研究對象進入研究現(xiàn)場收集經(jīng)驗資料整理分析資料撰寫研究報告。高校教師進行“關(guān)

7、于教師的敘事研究”首先要根據(jù)價值性原則、新穎性原則、可行性原則，采用不斷聚焦的方法來確定一個值得研究、能夠研究的問題，并將問題經(jīng)過研究設(shè)計轉(zhuǎn)化為課題，這需要高校教師對教育研究熱心、對教育問題敏感、具有教育理論素養(yǎng)。關(guān)于研究對象的選取，教師需要采用綜合抽樣策略，即以目的抽樣方式為主，兼顧就近和方便的方式選擇一個或幾個研究個體作為研究對象，將愿意合作、能夠為研究問題提供豐富信息的個體作為研究對象。進入研究現(xiàn)場意味著走進高校教師活動的時空，與其密切合作、相互對話，以便獲得“原汁原味”的現(xiàn)場資料。作為研究者的高校教師可通過同事、朋友等個人關(guān)系進入調(diào)查現(xiàn)場，憑借與研究對象間的良好個人關(guān)系，盡快融入現(xiàn)場生

8、活，這種方式易于取得研究對象的合作和信任，利于研究的深入開展。在研究現(xiàn)場收集資料，形成現(xiàn)場文本是敘事研究的基礎(chǔ)工作?，F(xiàn)場文本主要是研究者與研究參與者共同創(chuàng)造的代表現(xiàn)場經(jīng)驗的各種文本。教育敘事研究現(xiàn)場文本的來源多種多樣，如研究對象的教育故事、生活故事、自傳、札記、錄音（像）材料，研究者與研究對象之間的討論、對話、訪談的文本，研究日記，研究者所做的現(xiàn)場筆記，有關(guān)文件、照片、記事簿，研究對象個人或者與他人、家庭、社會的交互作用中形成的作品、生活記錄以及信件等。整理與分析資料是敘事研究由現(xiàn)場文本向研究文本轉(zhuǎn)換的極為重要、復(fù)雜的環(huán)節(jié)，分析研究資料的過程包括閱讀現(xiàn)場文本、編碼轉(zhuǎn)錄故事、重新講述故事等三個步

9、驟7，陳向明教授關(guān)于對質(zhì)性資料進行情境性分析的程序的說明亦有重要指導(dǎo)意義8。在這一環(huán)節(jié)研究者要注意尊重事實，讓資料自己說話，避免研究者原有偏見的影響；要重視從所收集的資料中尋找出“本土概念”。研究報告或研究文本既包含研究者對所收集到的“事”的故事性描述，也包含研究者對“事”的論述性分析，既要細致、詳盡的描述又要整體、深刻的分析?！俺诗I給讀者的研究文本可以靈活多樣。它的正文一般包括研究的背景和意義、研究對象的選擇、研究實施過程、研究的結(jié)果與分析四個部分?！?二、高校教師如何做“教師的敘事研究” “教師的敘事研究”包括經(jīng)驗的敘事研究和教師自傳研究，下面分別闡釋高校教師如何做“教師的敘事研究”。（一

10、）經(jīng)驗的敘事研究：先做事后敘事 “所謂經(jīng)驗的敘事研究，就是行動者以教育自傳的方式提交自己的行動研究報告或經(jīng)驗總結(jié)報告。”1013從敘事研究的過程來看，“經(jīng)驗的敘事研究”是一個高校教師先做事后敘事的過程。其中的“做事”可理解為高校教師的行動研究。杜威的經(jīng)驗構(gòu)成觀對于分析“經(jīng)驗的敘事研究”所敘述的內(nèi)容具有啟發(fā)意義11：經(jīng)驗包含一個主動的因素和一個被動的因素，這兩個因素以其特有的形式結(jié)合著。只有注意到這一點，才能了解經(jīng)驗的性質(zhì)。在主動的方面，“經(jīng)驗”就是嘗試這個意義，用實驗這個術(shù)語來表達就清楚了。在被動的方面，“經(jīng)驗”就是承受結(jié)果。我們對事物有所作為，然后它回過來對我們有所影響，這就是一種特殊的結(jié)合

11、。 當(dāng)一個活動繼續(xù)深入到承受的結(jié)果，當(dāng)行動所造成的變化回過來反映在我們自身所發(fā)生的變化中時，這樣的變動就具有意義，我們就學(xué)到了一點東西。因此，高校教師對于自己的行動研究不僅要關(guān)注一系列單純活動，還需要關(guān)注活動的結(jié)果，以及自己是否有意識地實現(xiàn)這種結(jié)果。高校教師為了教育教學(xué)實踐的完善，在教育教學(xué)實踐工作（諸如課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等）中，尋找問題、分析問題，提出并實施解決問題的方案，或一次性解決，或經(jīng)過循環(huán)反復(fù)，最后解決問題，通過反思提高了自己的專業(yè)能力、轉(zhuǎn)變了教育理念、增強了專業(yè)自信，這就是高校教師的教育教學(xué)行動研究。如果高校教師有意識地對自己的教育教學(xué)行動研究過程進行資料收

12、集和敘事性分析，形成敘事研究報告，這一過程就是“行動的敘事研究”或“敘事的行動研究”?！敖?jīng)驗的敘事研究”是以高校教師的行動研究為核心內(nèi)容、以敘事研究為表達手段的教學(xué)研究。它的基本特征是高校教師敘述自己教育生活中的“經(jīng)驗事實”，亦即敘述具體的、個人化的、生活化的“問題解決”。具體而言，高校教師要“講述”自己怎樣遇到了教育問題，遇到了什么問題，自己是如何想辦法解決這個問題的，在解決這個問題的過程中是否發(fā)生了另外的教育事件，是否有值得敘說的細節(jié)，無論是成功還是失敗都有什么樣的收獲，今后遇到類似問題該怎么解決，等等。一些教師在“敘說”故事時，有時感到無話可說。分析其原因，關(guān)鍵是缺少敘說之前的行動（研究

13、），因為“教師能夠敘說的與值得敘說的，不過是在改變了自己的教學(xué)活動之后產(chǎn)生的記錄沖動與反思沖動?！?19如果高校教師不采取行動（研究），不改變自己的教育教學(xué)習(xí)慣、行為，教育教學(xué)生活“平平淡淡”、“一如既往”，他（她）自然會感到無話可說，只有當(dāng)他（她）創(chuàng)造了自己的教育實踐，獲得了內(nèi)心的覺悟，才可能創(chuàng)造出自己能夠敘說、值得敘說、愿意敘說的教育故事。有了“事”之后如何敘述呢？劉良華提出敘事研究并非具體的研究方法，“它是質(zhì)的實證研究的一種寫作方式”12。撰寫“經(jīng)驗的敘事研究”報告既要顯示出“教育自傳的精神”“講故事”的精神，又要遵循“科學(xué)研究的形式”科研報告格式要素。具體而言，高校教師的“經(jīng)驗的敘事研

14、究”報告可參照比較標(biāo)準(zhǔn)的實驗研究報告的格式并在這種格式內(nèi)部保持教育自傳講述個人故事的書寫風(fēng)格。經(jīng)驗的敘事研究報告一般包括問題的提出（“我”遇到了什么問題）、問題研究的過程與方法（“我”是怎樣解決問題的）、研究的結(jié)果與討論（“我”解決得怎么樣）等三個部分。1016 （二）高校教師如何做自傳研究：以筆者的教育自傳為例 教師自傳研究是高校教師通過自傳敘事的方法描述自己的個人生活史，發(fā)現(xiàn)、反思、重塑“自我”，從而促進個體的專業(yè)成長。劉良華認為教師的“教育自傳”包括“我作為受教育者經(jīng)歷的教育事件”、“我作為教育者經(jīng)歷的教育事件”、“我在教育經(jīng)歷中形成的我的教育信條”等三個部分，這種“教育自傳”包含著教師

15、當(dāng)下的日常生活中的“教學(xué)事件”和“生活事件”。619劉良華的教育自傳13是如此框架。在筆者關(guān)于教師面子觀的教育敘事一文中，教師面子觀的敘事基本上按照教育自傳的從受教育者到教育者的完整框架來展開。14盡管如此，筆者認為高校教師的教育自傳完全可以將他（她）作為受教育者的經(jīng)歷或作為教育者的教育經(jīng)歷作為一段教育（或?qū)W習(xí)）生活史來進行回顧與反思，不必是從受教育者到教育者的完整敘事框架。例如，筆者曾于2010年對自己20年來的高校教師專業(yè)生活進行了自傳研究，僅涉及“我作為教育者經(jīng)歷的教育事件”，筆者在對自己作為一名高校教育學(xué)教師的專業(yè)生活經(jīng)歷的回顧與反思中，明確了“通過教學(xué)與科研的聯(lián)姻實現(xiàn)專業(yè)成長”的教育

16、信念。教育自傳研究的成果體現(xiàn)為傳主的自我跟蹤式敘事，它有兩種基本敘事結(jié)構(gòu)：其一，開放式敘事，即敘事主體不變但敘事主題變15，具體而言，它以傳主的經(jīng)歷和發(fā)展為線索，由傳主的多個故事來表達不同的主題，包括傳主不同時期的觀念、態(tài)度、立場和思想等，典型的研究成果可參閱徐繼存的教學(xué)論的自識與反思16；其二，封閉式敘事，即敘事主體、敘事主題皆不變，如關(guān)于教師面子觀的教育敘事，它是筆者以教師面子觀為主題對自己從小學(xué)生到高校教師在不同時期關(guān)于教師面子的回顧與反思。劉良華認為“自傳的撰寫始于傳記事實的收集，終于傳記事實的選擇和解釋。自傳的寫作過程大體呈現(xiàn)為兩個程序：一是收集和整理傳記事實；二是選擇和解釋傳記事實

17、?！?015李源將教師撰寫教育自傳的步驟歸納為“回顧（人生經(jīng)歷）；關(guān)注（重要事件）；反思（行為信念）；重塑（自我形象）”17。比較兩種觀點，前者的“收集和整理傳記事實”與后者的“回顧（人生經(jīng)歷）”詞異義同，前者的“選擇和解釋傳記事實”可與后者的“關(guān)注（重要事件）”、“反思 （行為信念）”、“重塑（自我形象）”相匹配?；谏鲜隼斫?，高校教師的教育自傳研究程序包括兩階段（四環(huán)節(jié)）：首先，“收集和整理傳記事實”：“回顧（人生經(jīng)歷）”。這一階段主要是高校教師采用自由回憶，查閱日志、信件、檔案、舊報紙、舊雜志等方式收集自己做孩子、做學(xué)生的故事，自己做家長或做老師的故事，用“年譜”的形式整理收集到的傳記事

18、實。在筆者的教育自傳在教學(xué)與科研的聯(lián)姻中成長一個高校教師的教育自傳1881-84（下文簡稱成長）中，筆者主要回憶了從教20年來的高校教學(xué)生涯、科研生活及外出學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，還查閱了學(xué)生所寫的評語。需要注意，教育自傳的人生經(jīng)歷回溯取決于研究任務(wù)的需要，例如高校教師要研究教育見習(xí)智慧19，只需回顧自己在學(xué)生時代經(jīng)歷的教育事件足矣，而要研究教育實踐智慧、教育信仰智慧，則須追尋自己作為教育者的教育足跡，無需追憶學(xué)生時代，否則會畫蛇添足、弄巧成拙。因此，這一階段首先需要高校教師明確自己的研究目的和任務(wù)。其次，“選擇和解釋傳記事實”：關(guān)注（重要事件）、反思（行為信念）、重塑（自我形象）。第一，要從個人生活史中

19、選擇有重大個人意義的事實資料，這些選擇出來的資料包括關(guān)鍵事件、重要他人和時代精神。關(guān)鍵事件是高校教師個人生活史中的重要事件，該事件對其教育觀念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)行為產(chǎn)生重要影響?！爸匾耸侵笇€體的社會化過程具有重要影響的具體人物?！?0尋找影響自己的“重要他人”是教育自傳的任務(wù)與內(nèi)在精神，高校教師的教育自傳的核心就是回憶自己的親人、老師、朋友和同事等對自己成長的影響。在教育自傳研究過程中還要回憶、描寫相關(guān)的時代精神或時代背景，因為它是我們成長的外在環(huán)境。在筆者的教育自傳成長中回憶的關(guān)鍵事件、重要他人有筆者入職失敗的教學(xué)經(jīng)歷、考研同事的影響，北師大的學(xué)者型教師及其影響，實現(xiàn)教學(xué)與科研聯(lián)姻的代課

20、經(jīng)歷，“時代背景”資料有筆者原所在單位的“養(yǎng)老院”氣息、北師大的學(xué)術(shù)精神、升本后學(xué)校的科研政策變遷等。1881-84第二，要反思重要事件或關(guān)鍵事件。高校教師通過對重大教育事件的分析和反思，了解隱藏在事件后的教育信念，并完善或重新確立自己的教育信念，為自己的成長提供一個更有意義和值得努力的方向。高校教師自傳中的“自我反思”不僅包括當(dāng)時的自我認識，還包括“當(dāng)時的心理感受”和“事后的懺悔”。在筆者的教育自傳成長中，除了描述關(guān)鍵事件，還呈現(xiàn)了當(dāng)時的心理感受，如1883：在我的代課獲得學(xué)生的好評后，十幾年來非常想聽卻從未聽到的話，我“聽”到了。我還行！雖然很少上過好課，但是今天我就上出了學(xué)生欣賞的好課！

21、還有什么比這樣的事更令人高興的呢？晚上我興奮得睡不著覺，就起床寫下長達幾頁的日記。好幾天我都處在被學(xué)生認可的良好感覺中。同學(xué)們寫的那些小紙條我至今保存著，我經(jīng)常地拿出來看看，重溫一下舊日的輝煌與喜悅。這次偶然的成功經(jīng)歷影響深遠，它使我走上了以科研改進教學(xué)的道路。劉良華認為“此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理論、個人教育信仰附著、涂抹在某個具體的教育事件上。它促使教師在反思某個具體的教育事件時顯露或轉(zhuǎn)換自己的個人教育理論以及個人教育信仰?！?20 第三，高校教師可以在反思“舊我”的基礎(chǔ)上，進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以圖重構(gòu)一個“新我”。“對于歷史上發(fā)生了的，我們已經(jīng)無力改變，而對于未來可能發(fā)生什么，

22、則在很大程度上取決于我們現(xiàn)在的認識和行動。在此意義上，未來不是我們要去的地方，而是我們要創(chuàng)造的地方。”21由是觀之，高校教師在教育自傳中規(guī)劃未來還是有價值的，例如筆者的教育自傳在反思科研困境的基礎(chǔ)上明晰了今后的科研之路為解決問題而研究、進行系統(tǒng)的科研規(guī)劃22。當(dāng)然，教育自傳作為敘事研究的重要組成部分，其主旨在于回顧個人生活史，對于“故我”形成解釋性理解，因此，展望未來、構(gòu)建“新我”當(dāng)屬“錦上添花”，在教育自傳中特意勾畫未來有時甚至給人“狗尾續(xù)貂”的感受。如何描述自己的專業(yè)規(guī)劃呢？既可以有專門的文字描述，也可以隱含在自我反思中。三、結(jié)束語 關(guān)于研究成果的形式，高校教師的教育敘事研究成果（文章）往

23、往學(xué)術(shù)味濃重、故事性寡淡，與中小學(xué)教師的敘事性文章故事性突出、學(xué)術(shù)味不足形成鮮明對比。這一特點與現(xiàn)實的高校科研政策、發(fā)表環(huán)境有一定關(guān)系，具而言之，高校教師須發(fā)表文章，他們撰寫“故事性”文本易遭輕視，難以在高檔次期刊發(fā)表，而具有學(xué)術(shù)論文格式的敘事研究文章，顯得有學(xué)術(shù)性，易被視為研究成果，并易被高端期刊青睞?！叭祟愔v述并傾聽著故事，我們用敘事進行交流和理解人與事件，在敘事中有我們的思考與夢想。”23愿高校教師在理解教育敘事研究的性質(zhì)、掌握教育敘事研究的程序后，基于“教書育人”的本來職責(zé)24，能夠根據(jù)教育敘事研究的類型選擇特定的程序，通過有效的教育敘事研究促進教師專業(yè)發(fā)展、提升教育實踐水平。參考文獻

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