試析知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ對(duì)大學(xué)及學(xué)科制度的影響

1、    試析知識(shí)生產(chǎn)模式對(duì)大學(xué)及學(xué)科制度的影響    摘要：知識(shí)生產(chǎn)模式是在知識(shí)生產(chǎn)模式基礎(chǔ)上演變而來(lái)的、由“產(chǎn)業(yè)-大學(xué)-政府-公民社會(huì)”四螺旋動(dòng)力機(jī)制模型推動(dòng)的新型知識(shí)生產(chǎn)方式，相比原有模式對(duì)知識(shí)體系和社會(huì)發(fā)展具有杠桿平衡、公益性引導(dǎo)、元認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新等作用。隨著知識(shí)生產(chǎn)模式的創(chuàng)新和演化，大學(xué)向著創(chuàng)業(yè)型、公益性和智庫(kù)方向發(fā)展，并重新獲得核心地位。大學(xué)中的學(xué)科制度受新模式影響逐漸打破各傳統(tǒng)學(xué)科之間的邊界，新的學(xué)科形式“超學(xué)科”出現(xiàn)，大學(xué)中面向?qū)嶋H問(wèn)題的綜合研究中心慢慢崛起。關(guān)鍵詞：知識(shí)生產(chǎn)模式，四螺旋，超學(xué)科，研究中心，智庫(kù)一、知識(shí)生產(chǎn)模式的內(nèi)涵與作用(一)知

2、識(shí)生產(chǎn)模式定義知識(shí)生產(chǎn)模式根據(jù)知識(shí)生產(chǎn)模式和模式的邏輯演變由埃利亞斯·g·卡拉雅尼斯(elias g. carayannis)于2003年首先提出，隨后由carayannis和campbell將這一概念進(jìn)一步發(fā)展2。知識(shí)生產(chǎn)模式是在知識(shí)分型創(chuàng)新環(huán)境中(fractal research，education innovation ecosystem，簡(jiǎn)稱(chēng)freie)由多層次、多形態(tài)、多節(jié)點(diǎn)的知識(shí)生產(chǎn)群3，形成知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)擴(kuò)散和知識(shí)使用的復(fù)合系統(tǒng)。這些知識(shí)由非均質(zhì)性知識(shí)組成。由于知識(shí)來(lái)自不同范式、不同生產(chǎn)模式以及不同專(zhuān)業(yè)化應(yīng)用環(huán)境，因此呈現(xiàn)出非均質(zhì)性特征，在跨區(qū)域、跨國(guó)界中的知

3、識(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過(guò)碎片化研究形成非均質(zhì)性知識(shí)重組，實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)的共同存在、共同演化。在模式下的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中，不但不同質(zhì)的知識(shí)可以成為創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)，而且極具差異性的人、文化、技術(shù)、教育等也能成為節(jié)點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)中不斷碰撞形成聯(lián)系。碎片化知識(shí)既可以進(jìn)行重新組合創(chuàng)新(innovation)，也可以實(shí)現(xiàn)新知識(shí)創(chuàng)造(creation)，形成知識(shí)集群，再由各種知識(shí)集群組成不同層次、不同形態(tài)的知識(shí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生產(chǎn)與循環(huán)。從知識(shí)來(lái)源角度，模式充分發(fā)揮了杠桿作用，除了知識(shí)過(guò)程中的參與群體的影響，更要關(guān)注知識(shí)過(guò)程中的參與要素的影響和知識(shí)搖擺(knowledge swings)現(xiàn)象對(duì)于知識(shí)本身的促進(jìn)和侵蝕，利用

4、模式的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的調(diào)節(jié)杠桿作用，加強(qiáng)知識(shí)生產(chǎn)與擴(kuò)散、使用環(huán)節(jié)的聯(lián)系，減少知識(shí)受到意識(shí)形態(tài)、價(jià)值理念的影響，注重反饋和前瞻的結(jié)合。傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)包括基礎(chǔ)科學(xué)研究路徑和應(yīng)用科學(xué)實(shí)踐路徑。傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)路徑容易受到知識(shí)生產(chǎn)的利益驅(qū)動(dòng)和知識(shí)生產(chǎn)的主導(dǎo)群體影響，進(jìn)而影響知識(shí)生產(chǎn)。知識(shí)生長(zhǎng)由于單純基于邏輯或者應(yīng)用而生產(chǎn)，分離了知識(shí)的擴(kuò)散和利用環(huán)節(jié)，使得知識(shí)生長(zhǎng)僅受到知識(shí)生產(chǎn)主體利益的影響，無(wú)法推動(dòng)知識(shí)的受益面和受益群體，影響知識(shí)的效能發(fā)揮和質(zhì)量監(jiān)控，限制了知識(shí)的邊界學(xué)科的動(dòng)態(tài)延伸，無(wú)法滿(mǎn)足科學(xué)研究的循環(huán)動(dòng)力需求4。從知識(shí)分類(lèi)角度，模式是利用民主原則，將不同知識(shí)和創(chuàng)新模式按照順序或者并行的方式進(jìn)行整合的治理方式

5、。從知識(shí)生產(chǎn)、擴(kuò)散、利用的參與群體角度，知識(shí)生產(chǎn)的參與群體不再是單個(gè)或多個(gè)群體代表所能承擔(dān)，需要在人力資本、具體社會(huì)化的資本和金融資本支撐推動(dòng)下促進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)的主要參與群體“大學(xué)-產(chǎn)業(yè)-政府-公民社會(huì)”間的互補(bǔ)和加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外界影響下知識(shí)創(chuàng)新或創(chuàng)造，知識(shí)生產(chǎn)的質(zhì)量控制，加速轉(zhuǎn)化和利用的效率。(二)知識(shí)生產(chǎn)模式對(duì)知識(shí)體系的作用1.杠桿平衡知識(shí)生產(chǎn)模式下的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)集群的出現(xiàn)，在于充分發(fā)揮知識(shí)系統(tǒng)的創(chuàng)新潛力，最大程度發(fā)揮系統(tǒng)的潛在杠桿作用，調(diào)節(jié)知識(shí)生產(chǎn)的利益相關(guān)群體在整體系統(tǒng)中的功能短板，增加參與群體的積極性和信任感，建立創(chuàng)新推動(dòng)精神、首創(chuàng)精神和相關(guān)制度，來(lái)保障各群體的可持續(xù)發(fā)展利益5，使不同知

6、識(shí)生產(chǎn)模式得到協(xié)同發(fā)展。模式從知識(shí)組織的角度憑借創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)群配置加入或者介入到組織中心中，推動(dòng)模式和模式建立可持續(xù)、循環(huán)發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)多種知識(shí)、創(chuàng)新模式的共存共演；從機(jī)制建設(shè)的角度，關(guān)注認(rèn)知性自省和倫理等意識(shí)層面的約束。從知識(shí)、創(chuàng)新模式的共存共演層面，模式以碎片化研究作為知識(shí)集群的集合目標(biāo)，在創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)下促進(jìn)知識(shí)碎片的組合和碰撞，創(chuàng)新或創(chuàng)造新的知識(shí)和模式，保持多種知識(shí)模式在杠桿平衡作用下的協(xié)同發(fā)展。一方面尋找模式和模式中碎片知識(shí)的耦合點(diǎn)，突破原生的知識(shí)的學(xué)科邊界，形成新的非同質(zhì)、非均質(zhì)的混合型知識(shí)群。另一方面模式依靠多維、多層次的杠桿協(xié)調(diào)系統(tǒng)，通過(guò)知識(shí)異質(zhì)性和多向性特點(diǎn)，滿(mǎn)足區(qū)域、國(guó)家、跨國(guó)

7、、全球化的不同層級(jí)發(fā)展階段和產(chǎn)業(yè)、文化、知識(shí)社會(huì)發(fā)展的不同程度對(duì)于不同知識(shí)生產(chǎn)模式的需求，減少因經(jīng)濟(jì)一體化、全球化趨勢(shì)下的經(jīng)濟(jì)、文化等意識(shí)形態(tài)沖突，減少因?yàn)槟Ｊ胶湍Ｊ街袇⑴c群體利益的局限性而導(dǎo)致的知識(shí)轉(zhuǎn)化慢、應(yīng)用知識(shí)瓶頸、學(xué)科空心化、環(huán)境污染、信任危機(jī)、文化沖突、區(qū)域不平衡等多方面問(wèn)題。從機(jī)制建設(shè)層面，模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新軟環(huán)境功能，在文化、創(chuàng)新與認(rèn)知的關(guān)系中形成多元、多維度的文化認(rèn)知，從而形成認(rèn)知文化，去催發(fā)認(rèn)知性自省的形成。通過(guò)重組習(xí)慣、態(tài)度和行為來(lái)幫助理解創(chuàng)新的潛在本性，即認(rèn)識(shí)到模式“國(guó)家引導(dǎo)”和模式“學(xué)術(shù)引導(dǎo)”的不足。而這些“認(rèn)識(shí)”通常建立在職業(yè)倫理、義務(wù)責(zé)任、道德沖突、個(gè)人倫理的形成過(guò)程中。

8、2.公益性引導(dǎo)模式的生命力體現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)部創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)群所構(gòu)筑的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)反應(yīng)出強(qiáng)烈的創(chuàng)新性、可持續(xù)性，以公共利益為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向流動(dòng)和生長(zhǎng)，減少因經(jīng)濟(jì)效益或者政策效益所引起的知識(shí)、環(huán)境、社會(huì)的非可持續(xù)增長(zhǎng)和繁榮。模式從知識(shí)論和利益相關(guān)者理論出發(fā)，將“產(chǎn)業(yè)-大學(xué)-政府-公民社會(huì)”群體結(jié)成社會(huì)利益關(guān)系鏈，從平衡各群體的利益出發(fā)，實(shí)現(xiàn)公共利益的最大化。公共利益是公共權(quán)力與公民利益在約束和爭(zhēng)取的動(dòng)態(tài)過(guò)程中的產(chǎn)物6。模式的動(dòng)力機(jī)制模型由“產(chǎn)業(yè)-大學(xué)-政府-公民社會(huì)”的四螺旋體系構(gòu)成。從利益相關(guān)群體來(lái)看，產(chǎn)業(yè)通過(guò)行業(yè)自覺(jué)和企業(yè)家精神約束實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益與社會(huì)利益的平衡；大學(xué)積極參與社會(huì)重大事務(wù)

9、，發(fā)揮大學(xué)知識(shí)的公益性特征；政府充分發(fā)揮代表性功能7，為公民實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)提供一個(gè)好的政治環(huán)境；公民社會(huì)通過(guò)約束公共權(quán)力機(jī)構(gòu)的公共權(quán)力范圍，擴(kuò)大公共利益。模式除了致力于公益性引導(dǎo)之外，還關(guān)注公共利益的溢出效應(yīng)傳遞。模式從公益性引導(dǎo)逐步過(guò)渡到利益相關(guān)群體對(duì)于公共溢出效益的自覺(jué)追逐，加強(qiáng)政府、社會(huì)組織(如基金會(huì))、企業(yè)(或行業(yè)協(xié)會(huì))主動(dòng)依靠大學(xué)或者與大學(xué)合作開(kāi)展基于長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的可持續(xù)發(fā)展研究，通過(guò)有效目的、有效的專(zhuān)業(yè)社會(huì)網(wǎng)去觸發(fā)、催化、加速或者介入中心組織行為和精神，形成創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)集群，突破單一學(xué)科難以解決國(guó)際國(guó)內(nèi)重大問(wèn)題的不足，維護(hù)社會(huì)公共利益。3.元認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新元認(rèn)知是反映或調(diào)解認(rèn)知活動(dòng)任一方面

10、的知識(shí)或者認(rèn)知活動(dòng)，既是一種靜態(tài)的知識(shí)體系，又是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程8。元認(rèn)知活動(dòng)包含元認(rèn)知技能、元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)識(shí)體驗(yàn)三個(gè)要素。元認(rèn)知技能是主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的技能，它包括計(jì)劃、監(jiān)測(cè)、調(diào)整9。模式在模式和模式的基礎(chǔ)上延伸而來(lái)，對(duì)構(gòu)筑創(chuàng)新知識(shí)群和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃，以科學(xué)和技術(shù)學(xué)科作為創(chuàng)新點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)實(shí)體和認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新的產(chǎn)生，并成為人、文化、技術(shù)連接和交互的中心，監(jiān)控科學(xué)和技術(shù)學(xué)科、公共和私人部門(mén)的創(chuàng)造力，以大學(xué)作為主要的知識(shí)生產(chǎn)群體和場(chǎng)所，與公共、私人部門(mén)在創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行核心探索，調(diào)整觸發(fā)機(jī)制、驅(qū)動(dòng)力、催化劑、加速劑等方式，加速創(chuàng)新。元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)影響認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)果的因素的認(rèn)

11、識(shí)。10模式否定了過(guò)去知識(shí)生產(chǎn)環(huán)境中基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的合理利益邊界，使得基礎(chǔ)研究在應(yīng)用的背景下變得更加突出重要，成為重構(gòu)知識(shí)和創(chuàng)新系統(tǒng)的要求，豐富了知識(shí)的元認(rèn)知理解。以基礎(chǔ)研究為例，根據(jù)辭海描述，基礎(chǔ)研究指“純理論研究”，與“應(yīng)用研究”相對(duì)。隨后，oecd極大豐富了基礎(chǔ)研究的范圍，認(rèn)為“基礎(chǔ)研究指在實(shí)驗(yàn)或者理論工作中主要通過(guò)現(xiàn)象或者可觀察事實(shí)中獲得潛在的新基礎(chǔ)知識(shí)，不帶有任何應(yīng)用或使用目標(biāo)”11?；A(chǔ)研究可以在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、理論研究室內(nèi)展開(kāi)，純理論也可以在應(yīng)用環(huán)境或者更廣義的環(huán)境中提煉出現(xiàn)，只要知識(shí)具有基礎(chǔ)性特征。元認(rèn)知體驗(yàn)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的有關(guān)情況的覺(jué)察和了解。12模式為減少地理、行業(yè)、知識(shí)內(nèi)在

12、結(jié)構(gòu)的差異和沖突，實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型知識(shí)間的交互和流動(dòng)，立足建立創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)群形成合理的創(chuàng)新知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)不同知識(shí)范式及生產(chǎn)模式下的知識(shí)共存與共演，推進(jìn)不同理論與原理知識(shí)的制式轉(zhuǎn)換，形成不同知識(shí)生產(chǎn)模式下的等價(jià)理論關(guān)系，促進(jìn)各系統(tǒng)理論的概念協(xié)同與一體化進(jìn)程13，形成元認(rèn)知對(duì)于知識(shí)的創(chuàng)新。二、知識(shí)生產(chǎn)模式對(duì)大學(xué)地位的影響(一)大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)地位的重塑大學(xué)主要從事知識(shí)生產(chǎn)、教學(xué)和科研工作，作為知識(shí)生產(chǎn)的主要載體，一直處于知識(shí)生產(chǎn)的核心。但隨著應(yīng)用實(shí)踐的需求和國(guó)家利益的考量，使得知識(shí)逐步從單一的追求真理，兼具助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展和滿(mǎn)足國(guó)家需求。知識(shí)也從原來(lái)單一的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)擴(kuò)展到了應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，知識(shí)邊界的跨越

13、帶動(dòng)了學(xué)科、教學(xué)、研究、師資等相關(guān)大學(xué)要素的改變，同時(shí)也使得大學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)地位發(fā)生了改變。應(yīng)用科學(xué)和應(yīng)用學(xué)科的蓬勃發(fā)展，使得產(chǎn)業(yè)、政府紛紛加入了知識(shí)生產(chǎn)的群體，大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的壟斷地位受到動(dòng)搖，隨著經(jīng)濟(jì)效益的凸顯和大學(xué)自主辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)壓力，知識(shí)、學(xué)科的發(fā)展日益應(yīng)用化、效益化，大學(xué)發(fā)展受到產(chǎn)業(yè)、政府的影響增大。這種影響在學(xué)科發(fā)展初期，對(duì)于發(fā)展應(yīng)用科學(xué)以及對(duì)應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，但隨著經(jīng)濟(jì)效益的過(guò)度凸顯，導(dǎo)致基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)的發(fā)展不均衡，引起學(xué)科“空心化”和基礎(chǔ)科學(xué)偏廢的局面。知識(shí)生產(chǎn)模式發(fā)展至今經(jīng)歷了三個(gè)階段，而與之產(chǎn)生的動(dòng)力機(jī)制模型所反映的參與群體變化，也揭示了知識(shí)生產(chǎn)參與群體中的

14、權(quán)利和責(zé)任。大學(xué)從最開(kāi)始的獨(dú)立承擔(dān)知識(shí)生產(chǎn)，與科研院所共同生產(chǎn)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，到形成大學(xué)-產(chǎn)業(yè)-政府的三螺旋生產(chǎn)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，一直到“大學(xué)-產(chǎn)業(yè)-政府-公民社會(huì)”四螺旋中，根據(jù)具體情境和重大問(wèn)題生產(chǎn)多元生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)，大學(xué)在其中的地位發(fā)生著壟斷-參與-主導(dǎo)的變化。由于特定問(wèn)題的解決，會(huì)催生某種知識(shí)生產(chǎn)方式，而這種知識(shí)生產(chǎn)方式一定會(huì)在大學(xué)組織中出現(xiàn)，從而引起大學(xué)組織變革。如果中國(guó)大學(xué)能形成服務(wù)于知識(shí)生產(chǎn)模式的組織形式，那么中國(guó)大學(xué)將成為下一個(gè)知識(shí)中心。從知識(shí)模式的發(fā)展歷程來(lái)看，模式早于模式出現(xiàn)，知識(shí)在觀察、應(yīng)用過(guò)程中通過(guò)不斷總結(jié)提煉而形成，但為了研究的邏輯性和便利性，故遵循模式、模式、模式的發(fā)展脈絡(luò)

15、。而大學(xué)在生產(chǎn)模式的演變中也發(fā)生著壟斷-參與-主導(dǎo)的地位變化。以美國(guó)研究與實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目(r&d，research and experimental development)經(jīng)費(fèi)投入歷程為例，r&d包括三類(lèi)：基礎(chǔ)研究，應(yīng)用研究和實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)。其中基礎(chǔ)研究主要由大學(xué)承擔(dān)，產(chǎn)業(yè)更多關(guān)注實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)。根據(jù)對(duì)r&d財(cái)政投入來(lái)源比例的分析，三類(lèi)研究所占比例從高到低為實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究和基礎(chǔ)研究14。隨后基礎(chǔ)研究的投入比例不斷增加，從1981年的13.4%增長(zhǎng)到17.47%，應(yīng)用研究投入出現(xiàn)停滯，實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)投入甚至出現(xiàn)倒退15。大學(xué)在此階段呈現(xiàn)知識(shí)的壟斷地位，以模式為主要知識(shí)生產(chǎn)模式。美國(guó)國(guó)家財(cái)政和基金由r&d的主要來(lái)源成為其中基礎(chǔ)研究投入經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源，產(chǎn)業(yè)逐漸成為其余兩者經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源。在此階段，大學(xué)與產(chǎn)業(yè)紛紛介入知識(shí)的生產(chǎn)，盡管產(chǎn)業(yè)投入相比國(guó)家財(cái)政支持而言總體還存在差距，但產(chǎn)業(yè)投入比例的提高以及投入領(lǐng)域的擴(kuò)大，使得以大學(xué)為代表的基礎(chǔ)研究不再壟斷知識(shí)領(lǐng)域的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的參與開(kāi)始與大學(xué)在研究中發(fā)揮著同等作用，大學(xué)從壟斷地位轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c地位，形成了模式中的三螺旋模型。r&d的研究領(lǐng)域逐漸從公共領(lǐng)域轉(zhuǎn)化到私人領(lǐng)域，并隨著投入比例的增加和產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求，開(kāi)始將支持范圍投入到基礎(chǔ)研究。但基礎(chǔ)研究的資深部分依然是大學(xué)，因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)開(kāi)始尋求基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的合作，產(chǎn)業(yè)中的基礎(chǔ)研究與高