新建本科院校SPOC教學(xué)策略探究

1、    新建本科院校spoc教學(xué)策略探究    (四)為因材施教提供可能在線學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，優(yōu)點主要就體現(xiàn)在共享資源和學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)兩個方面，尤其是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)選擇，可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、理解知識點的速度等不同情況，選擇適于自己學(xué)習(xí)進度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在某種程度上達到一定的因材施教的目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)新知識時，當(dāng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)前具備的知識技能水平差異較大，學(xué)生對知識點的掌握速度也有較大差異，這就為將spoc模式運用到課程教學(xué)中去提供了實踐的基礎(chǔ)，可以在實踐中通過教學(xué)內(nèi)容分析制作提供分知識點的短小精悍的教學(xué)視頻，將具體的知識點以10分鐘

2、左右的微視頻為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，則可以使學(xué)生能夠做到根據(jù)個人水平選擇其不能熟練掌握和應(yīng)用的知識點進行有針對性的學(xué)習(xí)，從而達到因材施教的目標(biāo)。三、新建本科院校課程教學(xué)運用spoc需解決的問題國外或者國內(nèi)知名高校開設(shè)的mooc課程，其出發(fā)點仍是依據(jù)各自學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，雖然可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提供給最大限度的使用者，但spoc運用到新建本科院校課程教學(xué)中主要面臨以下問題。(一)spoc實踐技術(shù)問題應(yīng)用在線學(xué)習(xí)以提升教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前高校教師以及諸多教育管理者思考的問題，一方面各學(xué)科教師大多愿意對傳統(tǒng)的課程教學(xué)進行必要的改革，但另一方面的問題就是多數(shù)教師(尤其是非教育、信息技術(shù)等相關(guān)學(xué)科的授課教師

3、)，對新的在線學(xué)習(xí)的理論及實踐掌握不夠，從而很難自如駕馭結(jié)合在線學(xué)習(xí)的b-learning教學(xué)模式。(二)spoc實踐效果問題教材的版本、教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案的不同，使各個高校的同名稱課程的教學(xué)內(nèi)容可能有較大差異，如果是開設(shè)mooc的學(xué)校或平臺在推廣課程教學(xué)應(yīng)用的前提下，spoc實踐教學(xué)中還可以做到按需定制課程或者教學(xué)內(nèi)容及資源，但非mooc開設(shè)學(xué)校或者平臺合作單位的新建本科院校課程教學(xué)，如果需要應(yīng)用知名高校或者學(xué)者開設(shè)的mooc課程，就可能會出現(xiàn)所使用的教材、所制定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容均不匹配的情況，從而影響到spoc實踐的效果。如大多數(shù)高校開設(shè)了計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、c程序設(shè)計等計算機基礎(chǔ)應(yīng)用

4、課程，雖然主要的課程教學(xué)內(nèi)容相差不大，但教材中講解的軟件版本、知識點等內(nèi)容，不同高校的版本有較大差異。不同的教材內(nèi)容使得在教學(xué)中應(yīng)用名師名校mooc課程作為在線學(xué)習(xí)內(nèi)容時產(chǎn)生了不匹配的問題，且以現(xiàn)在的教育制度難以避免和徹底解決。(三)spoc實踐監(jiān)督問題當(dāng)前國內(nèi)開設(shè)的mooc平臺的課程主要以清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等知名高校開發(fā)的課程為主，其版權(quán)與管理屬于平臺及開設(shè)課程的教師，其他新建本科院校的教師如果運用已開設(shè)的mooc課程進行spoc實踐，不可避免地要面對難以獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程性管理資料的問題。如：學(xué)習(xí)者報名mooc后的登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)進度、各個知識點掌握程度的測試與評價等，難以監(jiān)控就無法有效地

5、進行形成性評價，也無法有效地在學(xué)習(xí)過程中督促學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。(四)spoc實踐績效問題課程學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)對課程學(xué)習(xí)效果有較大影響，且spoc是在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的原因與在線學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量、教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等諸方面均由相關(guān)，因此即便課程結(jié)束后的診斷性評價表明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所提升，spoc實踐對教學(xué)質(zhì)量提升的促進作用仍難以量化。四、新建本科院校課程教學(xué)運用spoc的策略如果利用mooc課程在其他新建本科院校的課程教學(xué)中進行spoc實踐，可采用mooc與傳統(tǒng)高校教學(xué)相交模式，以本校課程設(shè)計為主，將moocs課程內(nèi)容作為課程資源，進行嵌入12，則spo

6、c可力推新建本科院校課堂教學(xué)改革取得突破性進展。(一)為專業(yè)技術(shù)人員提供技術(shù)支持針對spoc來看，公認為10分鐘左右的分知識點教學(xué)微視頻是比較利于學(xué)生學(xué)習(xí)和適用的在線學(xué)習(xí)資源，因此，在moocs課程建設(shè)及spoc實踐中，新建本科院校教學(xué)管理部門和教師應(yīng)組織和爭取教育技術(shù)、計算機、視頻編輯等專業(yè)人員的指導(dǎo)，以進一步做好細化知識點、設(shè)計和制作相應(yīng)教學(xué)視頻等專業(yè)性較強的工作。(二)將mooc課程與本校spoc實踐匹配從新建本科院校應(yīng)用的角度看，首先教師應(yīng)具備較強的教學(xué)資源搜集匯總能力，同時，可針對應(yīng)用的mooc課程教學(xué)內(nèi)容進行分析，針對教學(xué)大綱和目標(biāo)，自主建設(shè)部分在線教學(xué)資源提供給學(xué)生，同時從共享、

7、共用的角度來看，名校moocs課程建設(shè)和管理者在下一步的建設(shè)和維護中，可以考慮提供定制式的教學(xué)資源供給機制，以進一步推廣moocs課程在新建本科院校課程教學(xué)中的應(yīng)用，達到大規(guī)模(massive)教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教育資源共享的目標(biāo)。(三)構(gòu)建管理者與應(yīng)用者有效溝通機制新建本科院校的教師運用已開設(shè)的mooc課程進行spoc實踐，不可避免地要面對難以獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程性管理資料的問題。這是當(dāng)前新建本科院校應(yīng)用moocs課程面臨的最大問題，spoc在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量將直接影響到課程教學(xué)的成敗，因此，有必要建立moocs課程提供者(管理者)與應(yīng)用者(spoc教學(xué)實踐的師生)之間的有效交流溝通機制，將應(yīng)用者需

8、要的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時間投入、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、在線作業(yè)完成情況、教學(xué)階段目標(biāo)在線測試結(jié)果等監(jiān)控信息傳遞給spoc教學(xué)實踐教師，從而幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而推進因材施教的達成。(四)整合過程性評價與診斷性評價對于spoc實踐的績效問題難于量化，可通過形式多樣的課堂活動及豐富的課外作業(yè)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的過程性評價，并適當(dāng)增加過程性評價的比重。針對不同專業(yè)、不同學(xué)科的課程教學(xué)應(yīng)用spoc實踐，可根據(jù)理科、工科、文科等不同類型課程的特點，制定具體的細則，形成過程性評價；而通過對實踐結(jié)果的全方位分析形成診斷性評價。只有把課程過程性評價和診斷性評價結(jié)合，才能解決spoc實踐的績效問題。新的技術(shù)隨著社會現(xiàn)代

9、化程度的不斷提高而不斷涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的發(fā)展也給高校課程教學(xué)中改革帶來了新的機遇。將混合學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用到高校課堂教學(xué)的實踐中去，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)，spoc模式將課堂教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，能有效地提高課程教學(xué)的質(zhì)量，滿足課程實踐性、實用性的要求。將新的技術(shù)與理論不斷地融入課堂教學(xué)中去，真正做到與時俱進，也是時代賦予高校理論研究者及實踐者們的責(zé)任。參考文獻：1徐永順.moocs的研究綜述及對我國高等教育的啟示j.現(xiàn)代遠距離教育，2014，(3).2維基百科.massive open online courseeb/ol.34asrmando fox. from moo

10、cs to spocsj. communications of the acm, vol.56 no.12, pages 38.5全國73所部屬高校曬預(yù)算，首尾相差179億元eb/ol.6上海交通大學(xué)世界一流大學(xué)研究中心.2014年“世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名eb/ol.7教育部.高考7日開考，942萬人報名eb/ol.8安徽省教育招生考試院eb/ol.2015-07-23.9何克抗.從blending learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上、下)j.電化教育研究，2004，(3-4).10美阿蘭·柯林斯，理查德·哈爾弗森；陳家剛，程佳銘譯，技術(shù)時代重新思考教育m.上海：華東師大出版社