戴望舒的《雨巷》教學反思3篇-教育文檔

1、戴望舒的雨巷教學反思3 篇雨巷教學反思一這節(jié)課主要是介紹戴望舒，讓同學們走進戴望舒的情感世界，感知他是一個憂郁的青年， 他的作品中也透露著憂傷、迷茫、感傷的氣息較重，體會雨巷情感，讀這首詩。由于介紹作者過多，留給學生讀的時間少了，在八班上課時，我把時間把我的適中，給學生適量的時間去讀這首詩，學生品味情感就好些。雨巷第二課時這節(jié)課我主要領(lǐng)著學生找意象，品味意境，感悟適中的美，分析情感。同學們能很快把意象找出來， 這讓我很欣慰，證明了我在 沁園春 . 長沙第三課時講“意象”是成功的。接下來分析意象、意境，并且讓學生通過詩中的內(nèi)容和自己的想象為設(shè)置一個丁香姑娘的出場，學生積極參與課堂討論，把丁香姑娘

2、想象的很是美。接下來結(jié)合時代背景更深層次了解讀了這首詩，并重點分析了“我”“雨巷”“丁香姑娘”這三個意象。思路很清晰，但由于在七班開始上課時，我放的朗讀聲音怎么也調(diào)不大，所以在八班就沒放朗讀，所以學生進入課堂有些慢， 雨巷的“美”感受的不太到位。只是到后來分析丁香姑娘時他們才真正進去了課堂，所以這節(jié)課最大的敗筆在于課堂開始時沒給學生營造一個好的課堂氛圍。第 1頁雨巷教學反思二戴望舒的雨巷寫于 1927 年，表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩歌意境朦朧，耐人尋味。在講雨巷時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油

3、紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲雨巷及神秘園的音樂烘托氣氛。果然如我所料， 學生雖還未讀 雨巷，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴肅而感傷。此時，我話鋒一轉(zhuǎn)，對學生說，讓我們走進雨巷 ，去探究詩人戴望舒的真實心靈。我認為：課堂教學應該體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機制。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學師生互動是借助特定的課堂情境實現(xiàn)的，具有臨時的生成性特點，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實的牽引作用。這節(jié)課較好地達到我預想中的效果。我先讓學生在配樂中自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象

4、可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。在學生朗讀、范讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，抓住這首詩的學習重點，讓學生共同探究兩個問題：“雨巷的多義第 2頁性主題 ( 朦朧詩的特征 ) 是什么 ?大家可以根據(jù)詩人背景、具體詩句盡情發(fā)揮”“ 雨巷主要意象的象征義 ( 包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等 )? ”這兩個問題，學生充分討論、分析后得出不同意見，然后我叫事先準備好的兩個課外研究小組的學生上講臺將他們的研究結(jié)果進行課件演示，讓學生們可以從不同的角度去解讀這首詩，受到了很好的效果。學生們對兩組的小老師很感興趣，也很羨慕，紛紛表示以后也想試試這種研究活動，收到了很

5、好的示范效果。我講雨巷時一直在追求大量的學生自主活動，可能有時過于追求課堂活動的活躍性了，對個別學生的把握就會顯得松散。還有學生代表在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是并沒有對這兩首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，我也沒有及時補充說明，也是我講課的一個失誤。在以后的教學中我會力圖避免上述這些問題，創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂。雨巷教學反思三戴望舒的雨巷表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩歌，是一幅寫意畫，是詩人意識流動中第 3頁的一個境界。 內(nèi)容完整和明朗， 形式不刻意雕琢。 意境朦朧

6、，耐人尋味。在講雨巷時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以神秘園的音樂烘托氣氛。果然如我所料， 學生雖還未讀 雨巷，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴肅而感傷。此時，我話鋒一轉(zhuǎn)，對學生說，讓我們走進雨巷 ，去探究詩人戴望舒的真實心靈。我認為：課堂教學應該體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機制。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學師生互動是借助特定的課堂情境實現(xiàn)的，具有臨時的生成性特點，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實的牽引作用?？墒俏业倪@節(jié)課并沒有達到我預想中的

7、這種效果。接著讓學生自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。在學生朗讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，畫面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心第 4頁境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果就好?！眲?chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學生理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學生的閱讀欣賞水平。緊接

8、著共同探究三個問題：“雨巷象征了什么?”“為什么逢著一個丁香一樣的姑娘 ?”“你最喜歡詩中的哪些句子 ?”詩中的 " 雨巷 " ，狹窄破舊，陰暗潮濕，斷籬殘墻被迷茫的凄風苦雨籠罩著。從這雨巷我們可以聯(lián)想到當時令人窒息的時代氣氛，" 風雨如磐 " 的社會面影。詩中那個 " 我 " ，一腔愁緒，滿腹哀怨，正是當時被環(huán)境憋得透不過氣來的人們的精神狀態(tài)的寫照。他們帶著心靈上的創(chuàng)痛在思索著，追求著。而那夢幻般出現(xiàn)又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘，不就是作者熱切追求而實際上不可能得到的希望的象征嗎 ?自此，學生豁然明白。我講雨巷時一直在追求一種詩化的語言，總認為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但卻掉入了另一個誤區(qū)：語言過于唯美化，使學生無法很好的和課堂融會在一起，好像我是在自言自語，學生只是一個旁觀者。另外我提出的問題也不夠貼切，有時學生回答的很吃力，第 5頁需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩化的語言