我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證問題的探究-基于《華盛頓協(xié)議》的視角

1、    我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證問題的探究基于華盛頓協(xié)議的視角    摘要：結(jié)合華盛頓協(xié)議認(rèn)證的基礎(chǔ)、原則和我國高等教育的實(shí)際情況，對我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證工作進(jìn)行回顧和分析。結(jié)果表明：我國現(xiàn)有的高校工程專業(yè)認(rèn)證工作存在與高校生態(tài)化目標(biāo)不合、本科教學(xué)評估區(qū)分度不夠以及職業(yè)技術(shù)資格銜接不緊等問題。在此基礎(chǔ)上，提出完善我國現(xiàn)有專業(yè)認(rèn)證工作的建議和未來的發(fā)展目標(biāo)。關(guān)鍵詞：華盛頓協(xié)議，工程教育專業(yè)認(rèn)證，等效性，國際化 2013年6月，我國成為華盛頓協(xié)議的預(yù)備會(huì)員。華盛頓協(xié)議是工程教育本科專業(yè)認(rèn)證的國際互認(rèn)協(xié)議，旨在通過對工程教育本科專業(yè)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證

2、，達(dá)到提高高等工程教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)工程師資格國際互認(rèn)的目的。由于目前我國的高等工程教育專業(yè)認(rèn)證水平不高，工程型人才的國際通用性不足，我國應(yīng)以加入華盛頓協(xié)議為契機(jī)，努力提升高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的水平。一、華盛頓協(xié)議有關(guān)高等工程教育國際互認(rèn)的規(guī)定 1989年，美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭等六國的民間工程團(tuán)體簽訂了華盛頓協(xié)議。目前華盛頓協(xié)議在工程認(rèn)證領(lǐng)域中的影響力不斷擴(kuò)大，多國工程團(tuán)體紛紛加入該協(xié)議，2005年日本作為第一個(gè)非英語國家簽約華盛頓協(xié)議進(jìn)一步提高了該協(xié)議的國際性。截至2013年，該協(xié)議簽約的正式成員和預(yù)備成員增加到22個(gè)，其中包括15個(gè)正式成員和7個(gè)預(yù)備成員，逐漸成為國際上

3、公認(rèn)的專業(yè)化程度最高、權(quán)威性最高的高等工程教育專業(yè)互認(rèn)協(xié)議。華盛頓協(xié)議規(guī)定：“各締約方要盡一切合理的努力，保證負(fù)責(zé)注冊或批準(zhǔn)職業(yè)工程師在本國或本地區(qū)從業(yè)的機(jī)構(gòu)，承認(rèn)本協(xié)議締約組織所認(rèn)證的工程專業(yè)的實(shí)質(zhì)等效性”1。它有三層含義：（1）簽約組織的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證程序和認(rèn)證結(jié)果具有可比性；（2）簽約組織的專業(yè)認(rèn)證體系，能夠被華盛頓協(xié)議其它成員組織認(rèn)可；（3）簽約組織的工程專業(yè)合格畢業(yè)生符合注冊工程師的基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到該協(xié)議對注冊工程師的教育要求?？梢?，保持認(rèn)證的工程專業(yè)有實(shí)質(zhì)等效性的目的是通過標(biāo)準(zhǔn)化的制度來約束和監(jiān)督各國工程教育認(rèn)證的過程，最終實(shí)現(xiàn)各國高等工程教育平等交流和注冊工程師的資格互

4、認(rèn)的目標(biāo)。目前我國只是華盛頓協(xié)議的預(yù)備會(huì)員，按照該協(xié)議的規(guī)定只有正式成員的認(rèn)證方案才具備實(shí)質(zhì)等效性，才能享受注冊工程師國際互認(rèn)的權(quán)利。同時(shí)，預(yù)備成員也不會(huì)屆滿自動(dòng)轉(zhuǎn)化為正式會(huì)員，還需要達(dá)到以下條件：（1）在預(yù)備期內(nèi)（2-4年），該預(yù)備成員要完成自我評估，并通過協(xié)議對認(rèn)證體系的全面審核，自我評估和審核的要求、標(biāo)準(zhǔn)、程序和正式成員完全相同；（2）須有兩個(gè)或兩個(gè)以上正式簽約組織的提名和推薦，并出具關(guān)于該預(yù)備成員認(rèn)證體系和畢業(yè)生素質(zhì)的正式調(diào)查報(bào)告；（3）依據(jù)調(diào)查報(bào)告，在年度大會(huì)上進(jìn)行審議，并獲得全票通過。在成為華盛頓協(xié)議正式成員之后，協(xié)議會(huì)對該成員的認(rèn)證方案進(jìn)行六年一次的定期審查，如不合格則會(huì)被降格為

5、臨時(shí)成員。因此，我國高等工程教育認(rèn)證工作面臨的任務(wù)仍然比較艱巨，目前最主要的任務(wù)是圍繞上述條件，有針對性地采取措施，不斷提高我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的整體水平。二、我國高等工程教育專業(yè)評估和認(rèn)證工作回溯 自20世紀(jì)80年代中期啟動(dòng)工程教育評估考察和試點(diǎn)工作至今，我國高等工程教育專業(yè)評估和認(rèn)證工作經(jīng)過20多年的發(fā)展，取得了顯著進(jìn)步。截至2012年底，我國共在14個(gè)工程教育領(lǐng)域中開展了專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，占全國工程教育專業(yè)類總數(shù)的45%；共認(rèn)證了406個(gè)工程教育專業(yè)點(diǎn)，占全國工程教育專業(yè)點(diǎn)數(shù)的1.4%。高等工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)的通用標(biāo)準(zhǔn)、補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)、試點(diǎn)辦法和認(rèn)證現(xiàn)場考察要求等文本體系初步建立，為我國

6、開展國際化的高等工程教育專業(yè)認(rèn)證工作提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；以“中國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)”的成立為標(biāo)志，我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證工作進(jìn)入了全面實(shí)施階段。回顧20多年來我國高等工程教育專業(yè)評估和認(rèn)證工作的發(fā)展歷程，我們可將其大致分為以下四個(gè)階段：第一階段為工程教育專業(yè)評估調(diào)研時(shí)期。1986年11月，我國高等工程教育評估考察團(tuán)對美國、加拿大的工程院校、工程企業(yè)和工程認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期一個(gè)月的訪問和調(diào)研。這次訪問是我國第一次以官方考察團(tuán)的形式，較為系統(tǒng)地對國外高等工程教育評估的制度、程序、標(biāo)準(zhǔn)和政策等方面進(jìn)行了學(xué)習(xí)和調(diào)研，考察團(tuán)成員回國后還對國外工程教育、工程專業(yè)論證及評估制度的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨勢進(jìn)行了深入

7、分析和研究，這對我國高等工程教育評估和認(rèn)證工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響2。第二階段為工程教育專業(yè)評估時(shí)期。1992年，原建設(shè)部制定了建筑學(xué)專業(yè)評估制度，并于當(dāng)年成立了“全國高等學(xué)校建筑工程專業(yè)教育評估委員會(huì)”，具體負(fù)責(zé)建筑學(xué)專業(yè)評估工作。在隨后的幾年中又陸續(xù)開展了對土木工程專業(yè)（1995年）、城市規(guī)劃專業(yè)（1998年）、工程管理專業(yè)（1999年）、給水排水工程專業(yè)（2004年）、建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)（2005年）等5個(gè)本科專業(yè)開展了專業(yè)評估工作。第三階段為工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)時(shí)期。2006年5月，我國成立了“全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)”，正式開展高校工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作。2006年底，該專家委

8、員會(huì)有關(guān)工作組共計(jì)在4個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)完成了了8所高校的工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作。2007年初又新增了環(huán)境、水利、交通運(yùn)輸、輕工食品、地礦等5個(gè)專業(yè)領(lǐng)域和18所高等院校開始第二階段的試點(diǎn)認(rèn)證工作2。同年底，“全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)”召開全體會(huì)議，對18個(gè)試點(diǎn)院校的專業(yè)認(rèn)證結(jié)果進(jìn)行了審議，并根據(jù)審議結(jié)果修訂了08版工程教育專業(yè)認(rèn)證工作手冊，同時(shí)決定成立“全國工程教育專業(yè)認(rèn)證監(jiān)督與仲裁委員會(huì)”，具體負(fù)責(zé)對專業(yè)認(rèn)證政策、程序和結(jié)果進(jìn)行抽查和監(jiān)督。第四階段為工程教育專業(yè)認(rèn)證全面實(shí)施時(shí)期。2012年1月1日成立的“中國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)”正式取代“全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)”，負(fù)責(zé)全面開展工程教育

9、認(rèn)證工作。2013年6月，我國工程教育專業(yè)認(rèn)證工作被華盛頓協(xié)議認(rèn)可，并成為其預(yù)備會(huì)員3。這標(biāo)志著我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證工作開始步入國際化軌道，為我國高等工程教育獲得國際教育界和工程界的認(rèn)可打開了通道。毋庸諱言，雖然我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證工作經(jīng)過學(xué)習(xí)、評估和認(rèn)證試點(diǎn)等階段的積極探索，已經(jīng)取得了顯著進(jìn)展，并成為華盛頓協(xié)議的預(yù)備會(huì)員，但與歐美等發(fā)達(dá)國家相比，由于我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證工作開展的時(shí)間比較短、經(jīng)驗(yàn)不足，仍然存在一些不可忽視的問題和不足，主要表現(xiàn)在：1.高等工程教育專業(yè)認(rèn)證與高校本科教學(xué)水平評估的區(qū)分度不高。一般而言，高校本科教學(xué)水平評估的立足點(diǎn)是通過評估來發(fā)現(xiàn)和分析高校的教學(xué)資源和

10、學(xué)科優(yōu)勢，其根本目的是促進(jìn)高校以人才培養(yǎng)為本，注重內(nèi)涵發(fā)展，提高本科教學(xué)質(zhì)量；而高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的立足點(diǎn)是通過認(rèn)證來提高我國工程教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，根本目的是增強(qiáng)我國高等工程教育的國際通用性，提升工程師培養(yǎng)的國際認(rèn)可度。2.高等工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與高校多樣化生態(tài)不合。例如，一些認(rèn)證專家對高等工程教育專業(yè)內(nèi)涵的理解片面，忽視了對當(dāng)今工程專業(yè)發(fā)展趨勢的前瞻性把握，認(rèn)證理念仍停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期狹窄的專業(yè)范疇內(nèi)，對專業(yè)范圍進(jìn)行了十分嚴(yán)格的限定（由于新興專業(yè)包含大量的跨專業(yè)交叉課程，嚴(yán)格限定專業(yè)范圍會(huì)導(dǎo)致高校課堂教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)）；過于強(qiáng)調(diào)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，忽視了不同工程教

11、育專業(yè)的差異性和多樣化；過于強(qiáng)調(diào)以定量指標(biāo)作為認(rèn)證的最終標(biāo)準(zhǔn)，誤導(dǎo)各高校不顧自身情況盲目追求數(shù)量指標(biāo)達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致高校工程專業(yè)培養(yǎng)模式趨同和高校辦學(xué)特色的弱化。3.高等工程教育專業(yè)認(rèn)證與職業(yè)資格注冊制度銜接不緊。在歐美等發(fā)達(dá)國家，高等工程專業(yè)學(xué)歷學(xué)位是取得職業(yè)資格證的學(xué)術(shù)資質(zhì)，二者是相互銜接關(guān)系。事實(shí)上，加入華盛頓協(xié)議的很多國家一般是將工程教育專業(yè)認(rèn)證與職業(yè)資格注冊制度緊密結(jié)合，即工程教育專業(yè)畢業(yè)生在獲得畢業(yè)文憑或?qū)W士學(xué)位的同時(shí)，也會(huì)獲得相應(yīng)專業(yè)工程師等執(zhí)業(yè)或注冊資格。我國目前還缺乏相應(yīng)的政策對兩種體系進(jìn)行統(tǒng)籌銜接，導(dǎo)致高校對工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的定位比較模糊，職業(yè)資格注冊制度的激勵(lì)效應(yīng)缺失，學(xué)生

12、參與實(shí)踐性訓(xùn)練的自覺性、內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)。三、完善我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的政策建議 按照華盛頓協(xié)議，凡加入該協(xié)議的所有國家和地區(qū)的簽約組織必須有一套完整的評估和認(rèn)證體系，并要求這些體系具有專業(yè)性、公正性和規(guī)范性。因此，如何正確引導(dǎo)全國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的方向，規(guī)范高等工程教育認(rèn)證各個(gè)環(huán)節(jié)，是我國有效履行華盛頓協(xié)議，實(shí)現(xiàn)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證國際互認(rèn)目標(biāo)的必然要求。針對我國高等工程教育認(rèn)證過程中需要注意的問題，我們提出以下政策建議：（一）高等工程教育專業(yè)認(rèn)證必須堅(jiān)持以“五位一體”的評估制度為核心 高等工程教育專業(yè)專認(rèn)證包含在高等教育質(zhì)量保障體系之中，是院校評估、專業(yè)認(rèn)證及評估、國際評估和教學(xué)基本

13、狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測“五位一體”評估制度的重要組成部分4。高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的目的是為工程型人才進(jìn)入特定專業(yè)進(jìn)行從業(yè)預(yù)備教育提供質(zhì)量保證，是對高等工程技術(shù)專業(yè)質(zhì)量必須達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的合格性評價(jià)，其本質(zhì)是保證高等工程教育質(zhì)量的一種方法和手段。例如，大量真實(shí)的第一手專業(yè)狀態(tài)信息，是進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證工作的基礎(chǔ)和重要資料。專業(yè)狀態(tài)信息庫的內(nèi)容主要包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及條件、實(shí)驗(yàn)室開放狀況、師資隊(duì)伍建設(shè)及水平等反映專業(yè)辦學(xué)狀況的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)都可以在建立本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫時(shí)進(jìn)行同步收集和整理。因此，要提高我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的效率，節(jié)約工程教育專業(yè)認(rèn)證成本，必須堅(jiān)持以“五位一體”的評估制度為核心

14、。（二）高等工程教育專業(yè)認(rèn)證必須在質(zhì)量和水平上與國際接軌，程序和標(biāo)準(zhǔn)上有中國特色 應(yīng)當(dāng)看到，華盛頓協(xié)議是世界各簽約組織進(jìn)行工程教育專業(yè)學(xué)位和職業(yè)資格證的國際互認(rèn)平臺(tái)，其目標(biāo)是通過工程教育認(rèn)證，達(dá)到工程技術(shù)職業(yè)資格國際互認(rèn)的效果。然而華盛頓協(xié)議并沒有要求各簽約組織制定的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序完全相同。因此，在保證我國高等工程教育認(rèn)證具有國際實(shí)質(zhì)等效性的前提下，建議采用一些符合中國高等工程教育實(shí)際情況的程序和標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，高等工程教育專業(yè)認(rèn)證制度能夠有效地執(zhí)行，其前提條件是必須成立一個(gè)公平、專業(yè)和規(guī)范的認(rèn)證機(jī)構(gòu)。這一認(rèn)證機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容包括：認(rèn)證方案的制訂，認(rèn)證工作的執(zhí)行，認(rèn)證結(jié)果的反饋和日常的

15、組織協(xié)調(diào)工作。從國外負(fù)責(zé)工程教育專業(yè)認(rèn)證的組織來看，一般都是非官方的中介機(jī)構(gòu)，如美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（abet）、英國工程理事會(huì)（ecuk）、日本工程教育認(rèn)證委員會(huì)（jabee）等5。由于我國高等工程教育認(rèn)證尚處于探索階段，且我國高等工程教育規(guī)模大，工程類專業(yè)認(rèn)證和注冊工程師制度涉及的體系復(fù)雜、單位眾多，完全模仿西方國家采用非官方的中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證，可能會(huì)導(dǎo)致工程專業(yè)認(rèn)證的管理和組織工作出現(xiàn)混亂。因而現(xiàn)階段我國的工程教育專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)還是應(yīng)該在政府有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行管理。比如，可以在政府的統(tǒng)籌安排下，把原有的科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、行業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)和工程技術(shù)協(xié)會(huì)（學(xué)會(huì)）進(jìn)行優(yōu)化整合，以事業(yè)單位的組織形式成

16、立專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，以保持原有機(jī)構(gòu)的工作可持續(xù)性。待到我國工程教育專業(yè)認(rèn)證制度發(fā)展到比較成熟的階段后，再轉(zhuǎn)型為完全獨(dú)立的市場化認(rèn)證機(jī)構(gòu)。（三）高等工程教育專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)設(shè)定應(yīng)力求既要全面科學(xué)又要簡潔可行 我們認(rèn)為，我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證體系在指標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)應(yīng)考慮指標(biāo)的全面性和代表性，防止工程教育專業(yè)認(rèn)證信息出現(xiàn)遺漏，錯(cuò)誤和虛假現(xiàn)象。同時(shí)，專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)的設(shè)定也不宜過于繁瑣復(fù)雜，因?yàn)榉爆嵉闹笜?biāo)會(huì)導(dǎo)致相關(guān)數(shù)據(jù)獲取困難、認(rèn)證流程的可操作性差和投入產(chǎn)出比低等問題。目前，華盛頓協(xié)議簽約國的工程教育認(rèn)證有“拋棄以往繁復(fù)晦澀的指標(biāo)和計(jì)算方法，轉(zhuǎn)向使用簡明計(jì)算方法和定義清晰指標(biāo)，并加大定性指標(biāo)比例”的新趨勢。以日本的

17、工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)（jabee）的認(rèn)證新標(biāo)準(zhǔn)為例，該認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)主要包括4大方面的6條標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)指標(biāo)中僅有一項(xiàng)涉及定量的標(biāo)準(zhǔn)，即對課時(shí)量以及相關(guān)課程比例的規(guī)定，并沒有對指標(biāo)的數(shù)量和權(quán)重設(shè)置過多地關(guān)注，而是更加重視專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)設(shè)定的合理性和可操作性。（四）高等工程教育專業(yè)認(rèn)證應(yīng)以提高實(shí)踐能力為導(dǎo)向，促進(jìn)多方共同合作 從世界各國進(jìn)行工程教育認(rèn)證的經(jīng)驗(yàn)來看，近年來工程教育認(rèn)證的重點(diǎn)有從考核教育輸入轉(zhuǎn)向考核教育產(chǎn)出的趨勢，也就是說傾向于采用能力導(dǎo)向的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，更加關(guān)注教育的結(jié)果。華盛頓協(xié)議也提到工程專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具備基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、多領(lǐng)域合作能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力和健全的工程觀念4。因此，我國在制定

18、高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的指標(biāo)時(shí)，應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生在已經(jīng)掌握本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，是否具備解決工程實(shí)際問題并在跨領(lǐng)域開展研究的能力，以及用人單位對高等工程教育本科畢業(yè)生的能力要求和聘用情況。這些指標(biāo)都從產(chǎn)出的角度，對我國高等工程教育認(rèn)證體系的制定提出了新的要求。從高校的角度上看，必須更加重視工程教育專業(yè)大學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，建立滿足工程單位用人需要的實(shí)踐教學(xué)體系，高?？梢园磳W(xué)生的比例配備工程專家，聘請具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師擔(dān)任名譽(yù)教授。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓大學(xué)工科教師到企業(yè)掛職，建立激勵(lì)大學(xué)教師到企業(yè)掛職的長效機(jī)制。高校還可以采用邀請各專業(yè)領(lǐng)域的工程專家到學(xué)校舉辦專題講座、工程設(shè)計(jì)模擬大賽來

19、增加工科專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的時(shí)間，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上提高工業(yè)實(shí)踐比重等辦法來強(qiáng)化工科學(xué)生的工程觀念。從技術(shù)資格認(rèn)定的角度上看，應(yīng)當(dāng)把高等工程教育專業(yè)認(rèn)證與工程師職業(yè)資格認(rèn)證有機(jī)銜接起來，使高等工程教育專業(yè)認(rèn)證具有延續(xù)性。實(shí)際上，許多華盛頓協(xié)議簽約組織都是高等工程教育專業(yè)認(rèn)證和注冊工程師認(rèn)證的雙向機(jī)構(gòu)。這意味著從通過工程教育認(rèn)證的學(xué)校畢業(yè)，同時(shí)就獲得了注冊工程師的職業(yè)資格。比如，按照德國有關(guān)規(guī)定，凡經(jīng)自然工程學(xué)科領(lǐng)域高等教育學(xué)位認(rèn)證機(jī)構(gòu)（asiin）認(rèn)證專業(yè)的本科畢業(yè)生，在獲得德國正式學(xué)士學(xué)位的同時(shí)，自動(dòng)獲得工程師執(zhí)業(yè)資格。從校企合作的角度上看，企業(yè)要主動(dòng)加大對大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的扶植和支持。比如

20、，企業(yè)可以與高校界合作建立實(shí)驗(yàn)室和博士后研究中心，設(shè)立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，其日常工作人員的配備可由高校師生和企業(yè)界工作人員共同組成，其薪酬由企業(yè)發(fā)放，研究成果由企業(yè)和高校共享。這種方式既可以建立起大學(xué)與企業(yè)界的穩(wěn)定聯(lián)系，強(qiáng)化高校工程教育的實(shí)踐訓(xùn)練，又可以增強(qiáng)企業(yè)的研究力量，給企業(yè)工程師提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。（五）高等工程教育專業(yè)認(rèn)證應(yīng)當(dāng)積極參與國際合作，持續(xù)改進(jìn)現(xiàn)有認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) 工程教育專業(yè)的國際認(rèn)證是經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的產(chǎn)物。因此，在促進(jìn)高等工程教育國際化過程中，我國不僅要讓自身制定的認(rèn)證程序和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)符合國際慣例，還應(yīng)該與其他國家的工程教育界和學(xué)術(shù)團(tuán)體積極交流，保持緊密聯(lián)系。以歐盟為例，該組織在上世紀(jì)末實(shí)施的“伊拉斯謨斯計(jì)劃”就是一項(xiàng)包含國際工程資格互認(rèn)在內(nèi)的高等教育交流與合作計(jì)劃。該項(xiàng)計(jì)劃的主要內(nèi)容有：對歐盟各成員國之間高等院校工科教師學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，鼓勵(lì)和資助他們到歐盟其他國家的工程院校教學(xué)和進(jìn)修，參與國的多所大學(xué)共同頒發(fā)雙碩士或多碩士學(xué)位，以提高學(xué)