幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的環(huán)節(jié)

1、一、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的環(huán)節(jié)1 活動(dòng)準(zhǔn)備： 不僅決定了教師對(duì)教育內(nèi)容的安排、 難易程度的把握， 更能夠直接影響到活動(dòng) 的效果。 它包括了經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和材料準(zhǔn)備兩個(gè)方面的內(nèi)容。 經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備指的是幼兒已經(jīng)獲得的和 本次教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)、 技能和情感經(jīng)驗(yàn)等。 每次活動(dòng)前讓幼兒獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備， 能夠幫助教師引導(dǎo)幼兒更有效的地進(jìn)行活動(dòng)。 材料準(zhǔn)備指的是活動(dòng)前教師將活動(dòng)需要用到的 材料準(zhǔn)備好。 做好材料準(zhǔn)備， 能夠使得教師在活動(dòng)過(guò)程中不至于手忙腳亂， 同時(shí)提高活動(dòng)的 效率。2. 活動(dòng)過(guò)程：幼兒園科學(xué)教育的活動(dòng)過(guò)程，主要包括開(kāi)始部分、展開(kāi)部分和結(jié)束部分。開(kāi)始 部分也就是我們通常說(shuō)的導(dǎo)入部分， 教師可以采

2、用生動(dòng)和有趣的形式進(jìn)行導(dǎo)入， 充分調(diào)動(dòng)起 幼兒的好奇心和積極性， 進(jìn)而烘托活躍的探究氣氛。常用的導(dǎo)入方法有謎語(yǔ)、兒歌、故事導(dǎo) 入，演示現(xiàn)象導(dǎo)入， 簡(jiǎn)短的指令導(dǎo)入， 根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題導(dǎo)入和讓幼兒直接操作材料導(dǎo)入 的方法。展開(kāi)部分。 展開(kāi)部分是整個(gè)活動(dòng)最主要的部分，所占時(shí)間也是最長(zhǎng)的。 在這一部分，主要以 幼兒進(jìn)行探究， 教師給予幫助為主， 要避免教師講、幼兒聽(tīng)的“教學(xué)模式”。應(yīng)該在提出的 啟發(fā)性問(wèn)題的基礎(chǔ)上， 由幼兒充當(dāng)活動(dòng)的主導(dǎo)者進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)， 教師進(jìn)行觀察， 并在適當(dāng) 的時(shí)候給予“支架”支持和回應(yīng)，幫助幼兒完成探究活動(dòng)。結(jié)束部分。 結(jié)束部分既要使這一次活動(dòng)圓滿的結(jié)束， 又不能就此結(jié)束幼兒

3、的探索。 活動(dòng)結(jié)束 的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)開(kāi)放性，在形式上不必拘于常規(guī)。3. 活動(dòng)的延續(xù)?；顒?dòng)延續(xù)，主要是指在一個(gè)活動(dòng)結(jié)束之后，為了幫助孩子更加深入和全面理 解活動(dòng)內(nèi)容，而延伸出來(lái)的活動(dòng)，有活動(dòng)到活動(dòng)、活動(dòng)到區(qū)角、活動(dòng)到生活等多種形式?；?動(dòng)延續(xù)也可以由教師發(fā)起。二、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則選題貼近幼兒生活的原則。 選題是活動(dòng)設(shè)計(jì)的首要步驟， 對(duì)整個(gè)活動(dòng)起著決定性的重要作用。 因?yàn)?，科學(xué)本身是抽象而不易懂的， 如果在選擇科學(xué)教育活動(dòng)主題的時(shí)候選擇的是幼兒生澀 的內(nèi)容，無(wú)疑會(huì)讓幼兒一頭霧水，無(wú)法達(dá)到活動(dòng)的目的。具體操作的原則。 主要指讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作具體的材料進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。 因?yàn)橛變旱乃?維

4、特點(diǎn)是具體形象思維占主導(dǎo)， 因此要為幼兒提供可觀察、 可操作材料的基礎(chǔ)上， 充分地調(diào) 動(dòng)幼兒多感官開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。 教師應(yīng)盡量避免抽象水平的口頭式傳授知識(shí)和概念， 而應(yīng) 以讓幼兒動(dòng)手操作具體材料為主。發(fā)展思維的原則。在幼兒園科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中， 教師以提供材料、提問(wèn)等方式，培養(yǎng)幼兒的問(wèn) 題意識(shí)和解決問(wèn)題的意向，讓幼兒養(yǎng)成積極動(dòng)腦思考和表達(dá)的習(xí)慣，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。 幼兒主體和教師主導(dǎo)相結(jié)合的原則。和傳統(tǒng)的“說(shuō)教式教學(xué)”以及“小學(xué)式教學(xué)”不同的 是，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中要以幼兒為主體、 教師為主導(dǎo)。 主要體現(xiàn)在，讓幼兒 通過(guò)動(dòng)手操作材料進(jìn)行科學(xué)探究， 教師只提供材料、 啟發(fā)性提問(wèn)、 及

5、時(shí)回饋和有效引導(dǎo)的方 式提供“支架”。 將更多的時(shí)間和空間留給幼兒去進(jìn)行探究和摸索， 讓幼兒在其中體驗(yàn)科學(xué) 探究的樂(lè)趣，教師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)。案例引導(dǎo)提問(wèn)：1. 本案例中，幼兒運(yùn)用了哪些感官來(lái)觀察雨？2. 教師為什么把觀察的地點(diǎn)從走廊移向室外？3. 活動(dòng)中教師扮演了什么樣的角色，起到了怎樣的作用？觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)應(yīng)如何設(shè)計(jì)？一 觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)概述 觀察是一種有目的的知覺(jué)活動(dòng)， 它是從一定的任務(wù)出發(fā)， 有計(jì)劃、 比較持久地運(yùn)用多種感官 感知某種對(duì)象的過(guò)程。 觀察也是科學(xué)教育中幼兒認(rèn)識(shí)世界的基本方法， 特別是在認(rèn)識(shí)事物的 外部特征及其變化時(shí)，觀察是一種不可替代的方法。觀察對(duì)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的意義表現(xiàn)在

6、： 科學(xué)觀察活動(dòng)為幼兒提供了直接與周圍世界接觸的機(jī)會(huì)， 使幼兒獲得最直接、 最具體的科學(xué) 經(jīng)驗(yàn)，把幼兒引入科學(xué)之門?？茖W(xué)觀察也是一項(xiàng)基本的科學(xué)技能，幼兒通過(guò)觀察，可以學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察方法。 科學(xué)觀察可以提高感覺(jué)器官， 發(fā)展幼兒的觀察力， 還可以鍛煉大腦的信息加工， 幼兒通過(guò)觀 察，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展?？茖W(xué)觀察能培養(yǎng)幼兒實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度， 幫助幼兒認(rèn)識(shí)事實(shí)的重要性， 知道科學(xué)要來(lái)自事 實(shí)，通過(guò)觀察幫助幼兒區(qū)分事實(shí)和想象。觀察認(rèn)識(shí)型活動(dòng)， 指的是專門的觀察活動(dòng)， 也就是指幼兒運(yùn)用各種感官， 了解客觀事物的特 點(diǎn)、獲取感性經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)活動(dòng)。觀察認(rèn)識(shí)型活動(dòng)的類型： 個(gè)別物體和現(xiàn)象的觀察：幼兒有目的地運(yùn)用

7、多種感官對(duì)某一特定的物體或現(xiàn)象的觀察。 比較觀察：幼兒同時(shí)觀察兩種或兩種以上的物體或現(xiàn)象并進(jìn)行比較，找出物體的異同點(diǎn)。 長(zhǎng)期系統(tǒng)觀察： 幼兒在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)， 持續(xù)地對(duì)某一事物或現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的觀察， 從而獲得 事物或現(xiàn)象發(fā)展變化過(guò)程的較完整的認(rèn)識(shí)。通過(guò)觀察活動(dòng)，要求幼兒獲得有關(guān)物體的以下信息：觀察對(duì)象的外部特征， 主要指事物的形狀、 顏色、數(shù)量、大小、輕重、光滑度、 軟硬等方面。 觀察對(duì)象的生長(zhǎng)特點(diǎn)與生活習(xí)性，一般是植物或動(dòng)物在生長(zhǎng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的。觀察對(duì)象的結(jié)構(gòu)與功能， 一般指是針對(duì)非生命體， 由于幼兒對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在困難， 所 以常常需要在教師的引導(dǎo)下，才能夠進(jìn)行有序的觀察。觀察對(duì)象與

8、周圍事物的聯(lián)系。 小班幼兒“能初步了解和體會(huì)動(dòng)植物和人們生活的關(guān)系。 感知 和體驗(yàn)天氣對(duì)自己生活和活動(dòng)的影響。 ”中班幼兒“能感知和發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點(diǎn)， 體驗(yàn)季 節(jié)對(duì)動(dòng)植物和人的影響。 初步感知常用科技產(chǎn)品與自己生活的關(guān)系。 ”大班幼兒“能覺(jué)察到 動(dòng)植物的外形特征、 習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。 初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān) 系，知道尊重和珍惜生命，保護(hù)環(huán)境。”二、觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織1. 活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 通常觀察認(rèn)識(shí)型活動(dòng)涉及到的目標(biāo)有：觀察興趣、 觀察技能； 表達(dá)技能；有關(guān)觀察對(duì)象的科 學(xué)認(rèn)識(shí)。2. 活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì) 個(gè)別物體觀察活動(dòng) 設(shè)計(jì)要點(diǎn)： 可別物體觀察活動(dòng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察個(gè)

9、別物體的特征， 在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá) 和交流設(shè)計(jì)思路：出示觀察對(duì)象幼兒自由觀察表達(dá)交流教師引導(dǎo)觀察表達(dá)交流 個(gè)別現(xiàn)象觀察活動(dòng)： 重點(diǎn)在于觀察變化的發(fā)生。教師可將觀察、指導(dǎo)和交流相結(jié)合。根據(jù)實(shí) 際情況，可在觀察之后引導(dǎo)幼兒對(duì)觀察到的現(xiàn)象加以討論。設(shè)計(jì)思路：引出對(duì)象或問(wèn)題觀察現(xiàn)象觀察中的交流與個(gè)別指導(dǎo)教師組織討論和交流比較觀察活動(dòng)： 重點(diǎn)在于比較和交流兩種或兩種以上物體或現(xiàn)象間的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)， 并可 以再此基礎(chǔ)上進(jìn)行分類。教師可將狂插、比較、討論三者相結(jié)合。設(shè)計(jì)思路： 1.幼兒自由觀察比較兩種或兩種以上物體或現(xiàn)象表達(dá)交流教師引導(dǎo)觀 察表達(dá)交流2.先觀察一種物體或現(xiàn)象幼兒自主觀察比較另外物體或現(xiàn)

10、象與前者的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)。展示觀察活動(dòng)：一般用于觀察認(rèn)識(shí)物體的多樣性。展示活動(dòng)中的觀察分別滲透于收集作品、 布置展覽和參觀展覽的環(huán)節(jié)中， 其中前兩個(gè)部分是滲透性的自由觀察， 第三部分是教師引導(dǎo) 下對(duì)各類物品的集中觀察設(shè)計(jì)思路：收集物品布置展覽共同參觀表達(dá)交流戶外觀察活動(dòng)： 既有物體觀察也有現(xiàn)象觀察。 其特點(diǎn)在于戶外活動(dòng)人員分散、難于組織，可 采用分組進(jìn)行的方式以提高師生比例， 在活動(dòng)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上應(yīng)盡量減少集中指導(dǎo)， 注重個(gè)別 指導(dǎo)和個(gè)人體驗(yàn)設(shè)計(jì)思路： 1.激發(fā)興趣、提出問(wèn)題個(gè)別觀察分享和表達(dá)體驗(yàn)2.引出觀察對(duì)象依次提出問(wèn)題不同角度、距離觀察、按順序觀察表達(dá)交流 長(zhǎng)期系統(tǒng)觀察活動(dòng)： 重點(diǎn)在于幼兒

11、對(duì)物體和現(xiàn)象質(zhì)與量?jī)煞矫姘l(fā)展過(guò)程有完整的認(rèn)識(shí)。 其特 點(diǎn)是持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、 觀察持久性的要求高。 教師要有目的的在物體或現(xiàn)象有明顯變化時(shí)組織幼 兒進(jìn)行觀察。設(shè)計(jì)思路： 集體活動(dòng)引出觀察對(duì)象掌握觀察要點(diǎn)、 方法共同設(shè)計(jì)觀察記錄表日 常觀察、做觀察記錄集體活動(dòng)全面系統(tǒng)梳理觀察經(jīng)驗(yàn)三、觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)1. 做好觀察前的準(zhǔn)備工作 教師要事先確定好觀察地點(diǎn)，如根據(jù)觀察內(nèi)容特點(diǎn)和資源條件來(lái)確定是在室內(nèi)還是室外觀 察。選擇并熟悉觀察對(duì)象，注意認(rèn)識(shí)對(duì)象特征的豐富性， 如認(rèn)識(shí)橘子， 教師選擇的橘子應(yīng)該 有黃色也有綠色，有大的也有小的。 教師還要掌握相關(guān)的知識(shí)與技能， 如認(rèn)識(shí)照相機(jī)， 教師 要事先熟悉照相機(jī)的結(jié)

12、構(gòu)與功能。2. 激發(fā)幼兒的觀察興趣，對(duì)幼兒在觀察中的發(fā)現(xiàn)表示贊賞 興趣是幼兒觀察事物的原動(dòng)力、 內(nèi)驅(qū)力， 它能引領(lǐng)幼兒積極主動(dòng)地去觀察， 發(fā)揮幼兒在觀察 中的主體地位。 在日常生活中教師要敏銳地捕捉幼兒感興趣的內(nèi)容， 生成觀察活動(dòng)。 如一個(gè) 夏天的雨后， 一只蝸牛爬到了教室的墻上， 引起了全班幼兒的關(guān)注， 老師就利用這個(gè)契機(jī)生 成了“觀察蝸?！钡募w活動(dòng)。 對(duì)于教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)， 可以用觀察對(duì)象的顯著特征、 新奇性 以及觀察過(guò)程心理的親歷親為等來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的觀察興趣。3. 以問(wèn)題形式引導(dǎo)幼兒觀察的方向 觀察的方法很多，如順序觀察法、特征觀察法、比較觀察法、分解觀察法、追蹤觀察法等。 觀察中要針對(duì)不

13、同的觀察活動(dòng)和對(duì)象， 靈活選擇不同的觀察方法。 觀察方法是幼兒在觀察過(guò) 程中潛移默化習(xí)得的，脫離具體觀察物教幼兒觀察方法， 猶如紙上談兵。在觀察活動(dòng)中，教 師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)，以問(wèn)題形式引導(dǎo)幼兒全面、系統(tǒng)、有序地觀察，既觀察事物的整體，又觀察 其主要的細(xì)節(jié)，處理好整體觀察和局部觀察的關(guān)系。4. 調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與觀察 觀察是各種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)， 不僅是用眼睛看， 也要充分發(fā)揮其他感官的作用， 讓幼兒在看 看、 聽(tīng)聽(tīng)、聞聞、嘗嘗、摸摸的過(guò)程中，全面地獲取觀察信息。5. 鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式表達(dá)觀察結(jié)果 表達(dá)觀察結(jié)果的方式有很多，如語(yǔ)言、繪畫、文字、動(dòng)作等。語(yǔ)言是幼兒表達(dá)觀察結(jié)果的最主要形式，通

14、過(guò)語(yǔ)言幼兒可以梳理自己的觀察結(jié)果，并使之系統(tǒng)化。圖畫、圖符、數(shù)字等記 錄符號(hào)也是幼兒表達(dá)觀察結(jié)果的重要方式， 幼兒運(yùn)用自己觀察結(jié)果的記錄， 在與同伴或老師 的描述和交流中， 反省和評(píng)價(jià)自己得到的信息。 幼兒的觀察記錄能反應(yīng)出他們的觀察水平及 對(duì)觀察對(duì)象認(rèn)識(shí)的正確與錯(cuò)誤， 因此也是重要的評(píng)價(jià)資料。 此外， 在幼兒期對(duì)觀察結(jié)果的表 達(dá)常常受語(yǔ)言能力的局限， 而動(dòng)作的發(fā)展先于語(yǔ)言， 幼兒樂(lè)意通過(guò)動(dòng)作化的方式來(lái)表現(xiàn)對(duì)觀 察到的事物的理解。第二章 實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織1.了解實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)涵、意義以及實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)主要類型。2.掌握實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本方法。3.掌握實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)指導(dǎo)的要點(diǎn)。案例引導(dǎo)：提

15、問(wèn)學(xué)生： 1.在這個(gè)案例中，幼兒是通過(guò)什么途徑獲得有關(guān)豆?jié){冷卻的科學(xué)知識(shí)的？ 教師又是如何引導(dǎo)幼兒通過(guò)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程得出結(jié)論的？你能從案例中概論出實(shí)驗(yàn)探究 的幾個(gè)關(guān)鍵步驟嗎？一、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)概述 實(shí)驗(yàn)探究是人們認(rèn)識(shí)事物的常用方法。幼兒的實(shí)驗(yàn)探究，是指幼兒通過(guò)動(dòng)手操作改變變量， 親歷科學(xué)探究的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)事物的變化及其相互聯(lián)系。特點(diǎn)： 要人工控制一定的條件， 排除外界的干擾， 突出引起某種自然現(xiàn)象的產(chǎn)生或變化某一 因素，以使幼兒在作用于客體的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象的原因，了解事物間的聯(lián)系和關(guān)系， 以及檢驗(yàn)開(kāi)始的設(shè)想，從而發(fā)現(xiàn)自然條件下不能觀察到和某些現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)探究對(duì)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的意義表現(xiàn)在以下幾個(gè)

16、方面：實(shí)驗(yàn)探究能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性和積極性。 喜歡探索是幼兒的年齡特點(diǎn)， 對(duì)陌生的事 物和現(xiàn)象幼兒都會(huì)產(chǎn)生嘗試一下或擺弄一下的愿望。 幼兒通過(guò)自己動(dòng)手操作， 嘗試改變物體， 引起幼兒的探究興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。實(shí)驗(yàn)探究能培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。 幼兒還處于假想和真實(shí)不能完全分清的思維發(fā)展 階段， 他們常常用自己的想象代替真正的事實(shí)。 猜測(cè)是靠不住的， 要?jiǎng)邮衷囈辉嚥拍苤啦?得對(duì)不對(duì)。 幼兒通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)自己的猜想， 意識(shí)到猜想和事實(shí)之間的差別， 形成尊重 事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)探究能培養(yǎng)幼兒的思維能力。 在操作過(guò)程中， 幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 進(jìn)一步探索和設(shè)法解決問(wèn) 題，有益

17、于幼兒思考。同時(shí)實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果，是在幼兒實(shí)驗(yàn)之后，在討論中形成和。幼兒要 組織自己的想法，并設(shè)法向別人說(shuō)明，過(guò)著設(shè)法說(shuō)服別人，需要幼兒思維的積極參與。 實(shí)驗(yàn)探究能讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)探究的本質(zhì)。 通過(guò)真正的“做中學(xué)”， 幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題、 猜想問(wèn)題、 解決問(wèn)題， 能使又幼兒經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程， 有助于幼 兒掌握科學(xué)研究的方法。實(shí)驗(yàn)探究有助于幼兒理解科學(xué)現(xiàn)象。 在實(shí)驗(yàn)中，幼兒親身經(jīng)歷探究科學(xué)的全過(guò)程， 探索、發(fā) 現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的產(chǎn)生與變化， 獲得第一手感性材料， 對(duì)科學(xué)現(xiàn)象有了直觀的了解， 這些往往能 夠成為幼兒深刻的記憶。二、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織1.活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)科學(xué)好

18、奇心 小班：注意到新異的事物或現(xiàn)象，經(jīng)常問(wèn)各種問(wèn)題 中班：愿意探究新異事物或現(xiàn)象，并樂(lè)在其中 大班：對(duì)自己感興趣的問(wèn)題總是刨根問(wèn)底，能經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦尋找問(wèn)題的答案 科學(xué)探究能力小班：能通過(guò)操作去探索物體，關(guān)注動(dòng)作所產(chǎn)生的結(jié)果中班： 能根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)大膽猜測(cè)答案， 對(duì)事物進(jìn)行長(zhǎng)期系統(tǒng)的觀察， 能根據(jù)已經(jīng)獲得的資料 進(jìn)行合理推斷、得出結(jié)論大班： 根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或邏輯推斷， 對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋和預(yù)測(cè)。 能用一定的好渴啊完整自己的 猜測(cè)。2.活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì) 演示探索式 設(shè)計(jì)思路： 先由教師根據(jù)問(wèn)題對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行演示， 然后幼兒按照教師演示的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 探索， 并進(jìn)一步進(jìn)行觀察，獲得發(fā)現(xiàn)。這一設(shè)計(jì)思路便于教師

19、組織活動(dòng)，幼兒實(shí)驗(yàn)探究的目 的性也比較明確， 但是教師的演示不可避免地會(huì)限制幼兒自己的想法， 所以并不能充分體現(xiàn) 幼兒的自主探究學(xué)習(xí)。 當(dāng)實(shí)驗(yàn)材料的操作方式不易被幼兒理解， 或者幼兒由于年齡較小無(wú)法 獨(dú)立進(jìn)行探究時(shí)，可以參考這一設(shè)計(jì)思路。自由引導(dǎo)式設(shè)計(jì)思路： 從問(wèn)題出發(fā)， 教師通過(guò)材料引發(fā)幼兒的興趣， 幼兒可以先進(jìn)行自由的探究， 然后 教師在組織幼兒交流各自經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)其進(jìn)行有目的、 有計(jì)劃的探究活動(dòng)。 我們可以 把幼兒的科學(xué)探索過(guò)程分為三個(gè)階段：“瞎忙”的階段， 表現(xiàn)為無(wú)目的地?cái)[弄物體， 擺弄是出于對(duì)物體的好奇心。 幼兒剛開(kāi)始接觸 材料時(shí)， 并不了解材料的性質(zhì)、 特點(diǎn)、功用、 原理等

20、屬性， 對(duì)物體的擺弄也沒(méi)有明確的目的， 與其說(shuō)在探索，還不如說(shuō)在“瞎忙”。“探究”的階段， 表現(xiàn)為嘗試性地?cái)[弄物體。 在幼兒熟悉材料的屬性后， 教師便可以引導(dǎo)幼 兒進(jìn)行有目的地探索。“領(lǐng)悟”的階段， 表現(xiàn)為驗(yàn)證性地?cái)[弄物體。 經(jīng)過(guò)第二個(gè)階段的嘗試， 幼兒對(duì)所發(fā)生的現(xiàn)象 得出了基本的結(jié)論， 教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步梳理經(jīng)驗(yàn)， 驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)， 解決心中的認(rèn)知 沖突。猜想驗(yàn)證式 猜想驗(yàn)證式是針對(duì)某一問(wèn)題， 教師不是讓幼兒先去探索， 而是先猜想一下可能會(huì)得到什 么結(jié)果，然后再進(jìn)行實(shí)際的探究活動(dòng)，來(lái)驗(yàn)證原先的猜想是不是正確。一般包含以下階段： 提出問(wèn)題。 幼兒的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)， 通常是幼兒從意識(shí)到有“問(wèn)題

21、”開(kāi)始的。 問(wèn)題可以來(lái)源于 教師的預(yù)設(shè)， 教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)既有教育價(jià)值又能引起幼兒興趣的情境， 將幼兒引入情境， 讓他 們觀察和獲得有關(guān)信息，把教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為孩子的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)探究的問(wèn)題也可以是生成的， 教師要鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題， 對(duì)幼兒興趣點(diǎn)、 關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行教 育價(jià)值判斷， 精心選擇幼兒感興趣的、 符合他們年齡特點(diǎn)并有益于形成某一科學(xué)核心概念的 問(wèn)題展開(kāi)探究。猜想和假設(shè)猜想和假設(shè)是讓幼兒利用已有的經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)問(wèn)題提出自己的想法和做法， 并根據(jù)需要記錄下來(lái)。 引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手之前先動(dòng)腦， 增強(qiáng)其行動(dòng)的計(jì)劃性， 使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有明確的指向和目的。 此環(huán) 節(jié)便于幼兒將原有的想法與操作結(jié)果相比較， 豐富和調(diào)整原

22、有認(rèn)識(shí)， 為幼兒主動(dòng)建構(gòu)提供可 能。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這是實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。 根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容， 幼兒按照自己的想法選取材料動(dòng)手操作 并不斷進(jìn)行調(diào)整，并最終完成實(shí)驗(yàn)。 教師要給幼兒足夠的時(shí)間，提供適宜的材料， 讓幼兒去 理解事物和進(jìn)行學(xué)習(xí)。 通過(guò)動(dòng)手做的過(guò)程使幼兒懂得真理存在于客觀事實(shí)中， 而不是教師的 頭腦中。記錄與描述在實(shí)驗(yàn)探究中， 幼兒要詳細(xì)地將實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果記錄在記錄單上， 以便于在談?wù)摥h(huán)節(jié)幫助幼 兒再現(xiàn)客觀事實(shí)，提供表達(dá)和交流的素材。記錄的方法多種多樣， 可以用數(shù)字表格，也可以 畫成圖，或用文字表述等。記錄可以有個(gè)人、 小組和集體等不同形式， 教師要指導(dǎo)幼兒把握 好記錄的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，以

23、免錯(cuò)過(guò)重要信息。結(jié)果與討論。幼兒在實(shí)驗(yàn)探究中， 經(jīng)過(guò)假設(shè)和實(shí)驗(yàn)記錄之后， 要進(jìn)行小組或全班集體討論， 在教師的引導(dǎo) 下幼兒做出判斷， 得出自己的結(jié)論。 他們做出的結(jié)論也許是證實(shí)自己的假設(shè)， 也許是否定自 己的假設(shè)， 但都是建立在實(shí)驗(yàn)和記錄基礎(chǔ)之上的。 同時(shí)幼兒還要能夠用準(zhǔn)確的、 恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言 進(jìn)行表述， 與同伴交流獲得的經(jīng)驗(yàn)， 知識(shí)是在幼兒實(shí)驗(yàn)后的討論中形成的。 這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步 加深了幼兒的認(rèn)知，也是幼兒相互交流與分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。三、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)為幼兒營(yíng)造安全的實(shí)驗(yàn)探究氛圍。 教師應(yīng)成為幼兒實(shí)驗(yàn)探究的支持者、 合作者， 實(shí)驗(yàn)中要給 予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利。 教師要尋求幼兒行為的真實(shí)意圖和認(rèn)識(shí)水平， 不要急于批評(píng)或制止幼兒， 要真誠(chéng)地詢問(wèn)，耐心地傾聽(tīng)和觀察。教師要尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)、興趣、探索、發(fā) 現(xiàn)和解釋，讓每一個(gè)幼兒在每一次探究活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)，都有成功的體驗(yàn)。為幼兒提供充足、多樣的實(shí)驗(yàn)材料。 教師應(yīng)保證幼兒能反復(fù)操作、與客體相互作用，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去探索、發(fā)現(xiàn)、判斷，自己找 出問(wèn)題的答案。幼兒的發(fā)現(xiàn)來(lái)自于他們自己的擺弄和操作，因此實(shí)驗(yàn)材料的提供非常重要， 只有多樣性的材料才能使幼兒獲