小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考

1、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考1刖苻小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最重要的7科之一，同時(shí)也是最難的。為了幫助高效地學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的h主學(xué)習(xí)，教師可以進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生能夠親身 參與實(shí)驗(yàn)操作，自己用雙手把復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成丙觀具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這能夠很好地 貼合小學(xué)生的思維認(rèn)* 在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中 需要不斷地對(duì)問題進(jìn)行思考探究，能夠有效鍛煉思維探究能力和白主學(xué)習(xí)能力。2實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加數(shù)學(xué)趣味無論在什么學(xué)科的學(xué)習(xí)中，興趣都是學(xué)牛最好的老師。小學(xué)是學(xué)牛真正開始進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)牛對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，對(duì)學(xué)生未來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很

2、大的影 響。數(shù)學(xué)本就是一門嚴(yán)謹(jǐn)而抽象的學(xué)科，人們很難將興趣與之聯(lián)系在一起。而口，小學(xué)牛尚 且薄弱的思維能力，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)屮往往會(huì)遇到很多問題，如果不能及時(shí)解決，就很有- 可能會(huì)挫傷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，這讓學(xué)生難以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂趣，更不用說把數(shù)學(xué) 當(dāng)作自己的興趣了。對(duì)此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂屮應(yīng)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教7,借助何趣的數(shù)學(xué) 實(shí)驗(yàn)對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解。小學(xué)生年齡很小，人多好玩好動(dòng)，有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝?好地吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地表達(dá)出來，不僅吸引 學(xué)生在課堂上集中精神于實(shí)驗(yàn)，還人人降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生 的對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)

3、興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。如在教學(xué)除法內(nèi)容時(shí)，教師可以在課上引入除法運(yùn)算的習(xí)題，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn) 行理解。對(duì)于“ 12/4二”這樣的數(shù)字較小的題目，教師可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：選出12名學(xué)牛, 讓他們?cè)谥v臺(tái)前四人一列站好。學(xué)牛會(huì)很好奇：選中他們要做什么？為什么要這樣站？這樣 學(xué)生的興趣白然就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。這時(shí)教師再問人家每排有幾個(gè)人？學(xué)生一眼就能看到一排 站了3個(gè)人。教師可以先告訴大家3就是題目答案，但不要告訴他們?yōu)槭裁?，再進(jìn)行延伸讓 學(xué)生三人一列站好，這樣一來，一排又變成了 4個(gè)人。然后教師就可以引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)規(guī)律: 每次變換，每排人數(shù)都不相等。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，所謂除法，就是把被除數(shù)均等的分為

4、數(shù)量等 于除數(shù)的若干份。雖然只是12/4這樣的簡(jiǎn)單問題，但學(xué)生能夠在變化隊(duì)形、組合不同結(jié)果這樣的有趣數(shù) 學(xué)實(shí)驗(yàn)小體驗(yàn)數(shù)學(xué)趣味，同時(shí)能透徹理解除法的意義，吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。3實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突破數(shù)學(xué)難點(diǎn)在數(shù)學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)一些難點(diǎn)，對(duì)于這些難點(diǎn)的教學(xué)，教師如果只是進(jìn)行理論教學(xué)，往 往需要花費(fèi)很多時(shí)間，進(jìn)行大量講解，讓學(xué)牛練習(xí)大量的習(xí)題。這樣不只費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且往 往無法取到很好的教學(xué)效果。對(duì)此，教師可以通過設(shè)計(jì)一定的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)這些難 點(diǎn)進(jìn)行理解。如在教學(xué)余數(shù)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)感到理解上有困難，因?yàn)檫@是比除法運(yùn)算更深入的數(shù)學(xué)知 識(shí)，相對(duì)而言白然也更不好理解。教師在教學(xué)過程屮可以設(shè)計(jì)這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

5、：選擇幾個(gè)學(xué) 生到講臺(tái)前和教師一起做實(shí)驗(yàn)，用一定數(shù)最的粉筆構(gòu)建正方形。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過程屮會(huì)很容 易發(fā)現(xiàn)，每次如果拿出的粉筆不是4的倍數(shù)，就不能把拿出的所有粉筆都用來構(gòu)建正方形: 拿出5根粉筆只能構(gòu)建1個(gè)正方形，剩下1根粉筆；拿出9根可以構(gòu)建2個(gè)正方形，剩下1 根；拿出6根則構(gòu)建1個(gè)正方形，剩余2根。就這樣，通過不斷的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn) 其中的規(guī)律：剩余的粉筆數(shù)加上4乘以構(gòu)建的止方形數(shù)就是拿出的粉筆數(shù)。這時(shí)，教師可以 及時(shí)進(jìn)行切入，為學(xué)生講解余數(shù)的定義，結(jié)合之前所做的實(shí)驗(yàn)，就能夠理解：余數(shù)，就是被 除數(shù)減去除數(shù)，所得的爰再減去除數(shù)，肓到差比除數(shù)小時(shí)停止，最終的差就是余數(shù)，減的次 數(shù)就是商。用

6、數(shù)字表示，就是5-4二5-4*1二1, 9-4-4=9-4*2=lo又比如在教學(xué)角時(shí)，學(xué)生常常會(huì)對(duì)角的各個(gè)性質(zhì)感到不易理解。在z前的教學(xué)中，如果 一個(gè)三角形的邊長(zhǎng)變大，它的而積一定會(huì)跟著變大；而角不同，無論怎么拉長(zhǎng)三角形的邊長(zhǎng), 它的夾角永遠(yuǎn)都是那么大。學(xué)生在學(xué)習(xí)z初是肯定不會(huì)信的，這時(shí)，教師就町以拿出放大鏡 和量尺，讓學(xué)生親口動(dòng)手量放大后的角。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)z后，學(xué)生會(huì)最終得出結(jié)論：角的大小無 論怎么放大，都是不變的。教師再進(jìn)行解釋，點(diǎn)明學(xué)生要注意角的定義：由一個(gè)點(diǎn)出發(fā)的兩 條射線所組成的圖形。既然是射線，口然就無視長(zhǎng)度，說明角的固定性，除非角的邊繞著頂 點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，否則就不會(huì)變化。在實(shí)驗(yàn)時(shí)述能一并講

7、解角的運(yùn)算：角的相加，45。+30° ,拿出兩個(gè)三角板，把30°和45°尖端相觸并在一起。學(xué)生在這一實(shí)驗(yàn)屮發(fā)現(xiàn)角 的相加就是兩角的頂點(diǎn)和一邊重合，另外兩邊和頂點(diǎn)纟r成的新的角就是兩角之和1。4實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生能力在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，吋以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如在講到統(tǒng)計(jì)時(shí), 對(duì)于平均的定義，教師可以在講解問題時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)：商店批發(fā)了一批蘋果，總共有 20公斤，現(xiàn)需要將這20公斤蘋果平均裝入10個(gè)箱子里，問應(yīng)該如何裝？教師在講解這道 題時(shí)，對(duì)以拿出20支筆，用以代表20公斤蘋果，然后讓學(xué)生用文具盒代替箱子，把代表蘋 果的筆平均裝入其中。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)

8、町以這樣提醍學(xué)生：“平均，就是每個(gè)箱子都一樣?！边@ 樣一來，學(xué)生順著這一出發(fā)點(diǎn)，能夠很快進(jìn)行思維延伸，設(shè)計(jì)方案把筆平均裝入10個(gè)文具 盒里。很顯然，最簡(jiǎn)單也最直接的方案就是每次在一個(gè)文具盒里放一支筆，把10個(gè)文具盒 都放一次后，再?gòu)牡谝粋€(gè)文具盒開始，再放入筆，肓到所有筆都放入文具盒屮。用數(shù)字表達(dá) 出來就是20-10=2,即每個(gè)文具盒有2支筆，每箱蘋果有2公斤。在這樣簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)屮， 學(xué)生能夠很快理解平均的定義，并口在設(shè)計(jì)分配的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué) 思維。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。實(shí)驗(yàn)是根據(jù)一定的理論知識(shí)，通過一定的 操作，表現(xiàn)某種結(jié)果，本就具有一定的探究性質(zhì)。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以有 效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如在教學(xué)可能性時(shí)，教師可以問學(xué)生一個(gè)問題：拋擲兩個(gè)骰子，得 到兩個(gè)點(diǎn)數(shù)z和，這些數(shù)哪些可能性最大呢？學(xué)生只是思考肯定難以得出結(jié)果，可以為他們 提供兩個(gè)骰子進(jìn)行多次拋擲，探究各個(gè)點(diǎn)數(shù)z和出現(xiàn)的町能性的大小關(guān)系。用數(shù)字來計(jì)算需 要較高的數(shù)學(xué)水平,2和12的可能性是1/6*1/6=1/36, 3和11的可能性是 1/6*1/6*2=1/18學(xué)生要想得出結(jié)論，就要進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)探究，就能夠有效鍛煉探究能 力。5結(jié)語(yǔ)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，高效快速地 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和探究能