“翻轉(zhuǎn)課堂”用于普通高中物理教學(xué)的實(shí)踐探究

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”用于普通高中物理教學(xué)的實(shí)踐探究中圖分類號(hào)：g633. 7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1002-7661 (2017) 06-0018-02翻轉(zhuǎn)課堂是新興的教學(xué)模式是由美國(guó)科羅拉多州洛杉磯林地公園高 中的倆位教師創(chuàng)建的起初為缺課學(xué)生補(bǔ)課而設(shè)計(jì)的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式 突破以往教學(xué)過程的局限，與我國(guó)的課程改革理念相適應(yīng)，并在學(xué)生自主 學(xué)習(xí)方面也有很大的幫助，所以近幾年傳入我國(guó)時(shí)在高中教育階段受到廣 大教師的歡迎。在普通高中物理教學(xué)過程中，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用 進(jìn)來，能有效提高學(xué)牛自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而提 高課堂效率。一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂就是教師課前制作微課，學(xué)

2、生在家中或課外觀看微課，課堂 上教師和學(xué)生面對(duì)面的交流和完成作業(yè)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)單說就是 先學(xué)后教。較之傳統(tǒng)課堂的先教后練翻轉(zhuǎn)課堂少了空間和時(shí)間上的限制， 學(xué)生可以靈活合理安排時(shí)間地點(diǎn)觀看微課，而課上是與老師交流解決問 題。這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，而且有大量的時(shí)間交流解決學(xué)習(xí) 過程遇到的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過程，將新知識(shí)通過 學(xué)生課前自己學(xué)習(xí)完成而將相應(yīng)的作業(yè)和練習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂進(jìn)行。教師在這 種教學(xué)模式下在上課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)提綱、問題、電子教案和微課，課堂上注 重學(xué)生的合作交流引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這樣促進(jìn)了學(xué)生的自主合 作交流和創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展，課堂效率明顯提高。二、

3、普通高中物理學(xué)情分析物理對(duì)于普通高中的學(xué)生而言是個(gè)難突破的學(xué)科，學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)物理 的情緒從初中已經(jīng)形成。而普通高中的學(xué)生由于基礎(chǔ)差再加上高中物理難 度大耍求高，因此普通高屮的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理沒有信心失去積極性。物理 課堂效率低、學(xué)牛注意力不集中一直困擾著物理教師。而翻轉(zhuǎn)課堂則要求 學(xué)生必須課前自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但是學(xué)生 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的一個(gè)有利保障，這對(duì)普通高中學(xué)生是個(gè) 困難。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差這就要求教師對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)督。以往物理作業(yè)對(duì) 于普通高中學(xué)生來說是個(gè)困難，課后寫物理作業(yè)遇到不會(huì)做的題時(shí)往往是 難以下筆又無人可問，而翻轉(zhuǎn)課堂大大解決了這一困難將問題在

4、課堂上和 同學(xué)老師一起解決。這樣既解決困難又提高了學(xué)習(xí)積極性。三、翻轉(zhuǎn)課堂下普通高屮物理教學(xué)設(shè)計(jì)1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)制作導(dǎo)學(xué)案和微視頻翻轉(zhuǎn)課堂模式中課前設(shè)計(jì)非常重要，課前是學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的部分。課前設(shè)計(jì)中應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)牛自主思考學(xué)習(xí)也就是旨在讓學(xué)生先自 學(xué)新課程。但再設(shè)計(jì)中應(yīng)設(shè)置一些有價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生開闊思維。翻轉(zhuǎn) 課堂的課前設(shè)計(jì)通常包括了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、微視頻設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。設(shè) 計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂首先明確導(dǎo)學(xué)案不能簡(jiǎn)單的列出知識(shí)點(diǎn)，必須通過導(dǎo)學(xué)案來引 導(dǎo)學(xué)生精讀教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確所學(xué)新知識(shí)的重?y點(diǎn)，挖掘知識(shí)內(nèi)延和 外涵，引領(lǐng)學(xué)牛在課前自學(xué)這一部分中初步了解知識(shí)的內(nèi)延和外涵，做到 為學(xué)生學(xué)習(xí)微

5、視頻做好準(zhǔn)備。微視頻是老師將知識(shí)依據(jù)物理這門學(xué)科與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分割成一 小部分的知識(shí)模塊，運(yùn)用電腦手機(jī)投影等技術(shù)整合為學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí) 資源。制作微視頻應(yīng)依托導(dǎo)學(xué)案，微視頻的制作必要短而精。微視頻盡量 只闡述幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不要錄制整節(jié)課內(nèi)容，通常一個(gè)視頻不超過20分 鐘。高屮物理學(xué)科知識(shí)難度大耍求較高往往注重內(nèi)涵的理解和規(guī)律方法的 應(yīng)用拓展，因此在制作微課堂時(shí)應(yīng)將引導(dǎo)學(xué)牛理解知識(shí)的內(nèi)涵作為重點(diǎn)并 結(jié)合先學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行微視頻的錄制內(nèi)容。對(duì)于普通高中的學(xué)生而言觀看微 視頻解決了以往學(xué)生上物理課跟不上教師的教學(xué)而失去學(xué)習(xí)信心和興趣， 觀看微視頻可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在課余時(shí)間可以反復(fù)觀看微視

6、 頻這樣既能解決學(xué)生學(xué)的問題又可以提高教師的教學(xué)效率。微視頻的錄制 也有一定的缺點(diǎn)由于物理課內(nèi)容難度大學(xué)牛容易有挫敗感，這就要求老師 錄制微視頻是語(yǔ)言要通俗易懂便于學(xué)生理解。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生要在觀 看完微視頻并完成作業(yè)后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)這對(duì)普通高中學(xué)生來說是有好處 的，因?yàn)樽鳂I(yè)完成不好可以繼續(xù)學(xué)習(xí)原視頻或請(qǐng)求教師和同學(xué)的幫助這樣 能確保大部分學(xué)生知識(shí)點(diǎn)能夠掌握。教師同時(shí)也可在課前要了解學(xué)生自學(xué) 情況并解決一些在自學(xué)中遇到的困難并為課堂設(shè)計(jì)收集資料以在課堂上 更有針對(duì)性的解決學(xué)生問題。2課堂活動(dòng)，合作探究課堂活動(dòng)就是將傳統(tǒng)的課后作業(yè)和練習(xí)搬到課堂上來解決，活動(dòng)設(shè)計(jì) 時(shí)耍強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師在課堂是引導(dǎo)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計(jì) 課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)切實(shí)注重課堂情境、會(huì)話、合作部分的設(shè)計(jì)，使課堂活動(dòng)真 正發(fā)揮作用。因此，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、小組合作設(shè) 計(jì)和交流設(shè)計(jì)三部分。合作探究主要是以活動(dòng)小組形式開展，小組一般5-6人，小組成員之 間要相互合作，共同交流，一起解決問題這樣既活躍課堂又使課堂教學(xué)效 率的提高。分組對(duì)疑難問題討論分析并以小組為單位派同學(xué)回答解決問 題，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)糾正并延伸拓展。翻轉(zhuǎn)課堂上我們采用會(huì)話交流 方式來解決問題好處是調(diào)動(dòng)學(xué)牛參與探究、討論、展示這樣提高了