六年級下冊《最大的麥穗》評課-精選學(xué)習(xí)文檔

1、六年級下冊最大的麥穗評課最大的麥穗評課之一最大的麥穗這篇課文敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機。盛老師所執(zhí)教的這堂課目標(biāo)明確，重點突出， 層次分明，語言有親和力和渲染力，她帶領(lǐng)學(xué)生在精讀課文時 , 重點抓住蘇格拉底說的三次話展開教學(xué)。教學(xué)蘇格拉底前兩次說的話時，盛老師以讀為主，重點引導(dǎo)學(xué)生抓住弟子們的表現(xiàn)，圈出動詞，用心揣摩，再設(shè)置情境進(jìn)行現(xiàn)場采訪，通過“如果你就是蘇格拉底弟子，你是怎樣摘麥穗的 ?為什么 ?”“如果你就是麥田里的顆粒飽滿的麥穗，你會怎么嘲笑弟子 ?”“如果你是那顆被扔掉的麥穗，你又會怎樣嘲笑弟

2、子”等角色互換，從而設(shè)身處地地感受弟子們的做法，并引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀蘇格拉底前兩次說的話。在理解蘇格拉底的第三次的那番深入淺出的話時，盛老師以說為主，先引導(dǎo)聯(lián)系上文，說說“ ‘ 有一穗是最大的 ’ 和 ‘ 最大的一穗 ’ 分別指什么?”“醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅是在告訴弟子怎么摘最大的麥穗嗎 ?”“你認(rèn)為最后弟子收獲了什么人生道理?”等等，教師的牽引基本放手，學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)劦?1頁自己追求和當(dāng)前實實在在應(yīng)該做的事時各抒己見，從而使他們在彼此的探討與思辯中得到自己的所得，在學(xué)生不同于她人的觀察、思考的情況

3、說出自己的感受 , 這樣既尊重學(xué)生的多元解讀，又注意正確的價值引領(lǐng)。學(xué)生在交流的同時，不僅明白了蘇格拉底話中的含義，還感受到了蘇格拉底 “隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)魅力。最后盛老師讓學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于機遇的名言時，學(xué)生的情感、領(lǐng)會已經(jīng)有了一個“井噴”的欲望，她們對于蘇格拉底的感悟，對于人生一如“走麥地”的感慨，對于時間、機遇的重新認(rèn)識，都讓她們有一吐為快的感覺。最大的麥穗評課之二蘇格拉底是兩千多年前古希臘的大哲學(xué)家。他也是一個循循善誘的大教育家，以雄辯和問答法聞名于世。心理學(xué)中提到的“蘇格拉底諷刺”和“助產(chǎn)術(shù)”，是西方古代很有名的教育思想。最大的麥穗這篇課文就體現(xiàn)了他高超的教育藝術(shù)。也許今天我們

4、讀它不覺得如何高明，但是如果我們想到這是兩千多年前的故事，你就一定會感覺到他平淡的話語中折射著智慧。實際上，學(xué)習(xí)本文，就是與蘇格拉底進(jìn)行對話，聆聽他的聲音、觸摸他的智慧、感受他的哲理。蘇格拉底前后說了三句話，其實是循循善誘，讓弟子感悟人生的哲理。學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀了這三句話后，明白了文章第 2頁蘊含的哲理：人生有很多機會，不應(yīng)該錯失良機。最后讓學(xué)生聯(lián)系實際談自己的體會，這段話讓你想起了生活中的哪些事，這時學(xué)生一定有新的理解：麥田到頭了，可以回頭，人生卻不可以回頭。人的一生有很多的機遇，就如麥地里的麥穗一樣多。每個人都在尋找。下面就從四個方面談?wù)劼犝n體會：一、有多元化的目標(biāo)本課有這樣的目標(biāo)：通過語言

5、文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。能聯(lián)系實際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。目標(biāo)的制定和具體的教學(xué)過程既要考慮到知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，也考慮到教材特點及學(xué)生的年齡特點和個性差異，允許學(xué)生對教材有自己獨特的理解與體悟，不做生硬劃一的答案限定。閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學(xué)參考書、標(biāo)準(zhǔn)答案去“引導(dǎo)”學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的，因為“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”雖然這是一篇有一定深度和難度的文章，但是高年級學(xué)生品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人

6、，他們自身的生活經(jīng)歷、興趣愛好、性格特征等個人因素，都會影響他對文本的讀解并打上鮮明的個性印記。第 3頁如蘇格拉底最后教育弟子們的話，既是全文的重點，又是全文的難點，含義深刻，學(xué)生不容易深刻理解，尤其是對“所以，最大的那穗就是你們剛剛摘下的?！边@句話的理解。教師尊重學(xué)生的理解，只要他們說得有道理就應(yīng)該給予肯定，而不用教學(xué)參考書上的答案框住學(xué)生的思維。又比如對這個故事的理解，可以讓學(xué)生暢所欲言，可以是： 1 抓著的才是最大的， 2 不要這山望著那山高， 3 想得到更好的也不要放棄一般的， 3 有，比沒有更好， 4 擁有的不要輕易放棄， 5 蘇格拉底是一會好教師， 6 這些弟子們沒有理解教師的意思

7、等等二、有層次地設(shè)計問題指導(dǎo)學(xué)生理解蘇格拉底的那段話是全文的教學(xué)難點，如何有效突破呢 ?教者由果溯因，分層設(shè)計了問題，將突破點放在前文摘麥穗那部分內(nèi)容上，降低了難度，使問題的解決有了很好的把手。第一層：整體把握，了解因果蘇格拉底將弟子們帶到麥田邊，向他們提了一個什么要求 ?弟子最終有沒有完成老師的任務(wù)?第二層：落實細(xì)節(jié)，品位詞句弟子們沒有摘到最大的麥穗，是地里沒有最大的麥穗嗎?既然地里有那么多大麥穗，弟子們卻兩手空空，是他摘得不認(rèn)真嗎 ?第 4頁第三層：由表及里，追根究底地里有最大的麥穗，弟子們又找得很認(rèn)真，為什么會兩手空空 ?這時，學(xué)生的思維引向問題的根本，學(xué)生回答時有的從弟子們當(dāng)時的心理考

8、慮，有的抓住蘇格拉底話里點到的原因談體會全文的重點難點因為有了前面問題的鋪墊，回答起來顯得水到渠成，順理成章。第四層：明理導(dǎo)行，拓展延伸：如果你是蘇格拉底的弟子，你會怎么做 ?這堂課蘇格拉底僅僅是要教弟子們?nèi)绾握溗雴??最終讓學(xué)生理解：追求應(yīng)該是最大的，“最大的”指的是人的追求目標(biāo)，指的是人的遠(yuǎn)大理想。 “眼前的一穗”指眼前的機遇和任務(wù)。 “拿在手中”則指抓住眼前的機遇和任務(wù)。志當(dāng)存高遠(yuǎn)。理想與追求的目標(biāo)應(yīng)該遠(yuǎn)大，但必須著眼現(xiàn)在，抓住機遇，把握現(xiàn)在，就掌握了未來。讓學(xué)生明白： 不能好高騖遠(yuǎn)， 要懂得把握住眼前的機會，人生路的確很長，但是這是一條只進(jìn)不退的路，路上的機會每個人均等，懂得珍惜機會

9、的人才能大展鴻圖。相反，那些不懂得把握時機的人，只是抱怨自己不幸運，沒有機會。做人和拾麥穗一樣，機會便是其中一個個大大小小的麥穗，就像：做作業(yè)是見識試題的機會， 看課外書是獲得知識的機會，做家務(wù)是鍛煉獨立能力的機會等等。第 5頁問題設(shè)計層層深入， 環(huán)環(huán)相扣， 既有思考的深度與廣度，又有效地突破了文章的重難點。三、以讀感知、感悟文本專家指出：語文課上，一定要留出足夠的時間讓學(xué)生充分地讀書。因為對學(xué)生而言，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。古人曾把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，因為唯有全身心浸染于語境之中，方能知

10、其意、得其趣、悟其神。所以可以進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計：1、 嘗試讀，感知文本( 師：我相信，同學(xué)們一定能讀得正確、流暢。愿意試一試嗎?)2、 思考讀，感悟文本( 師：為了給老師一個驚喜，請再讀課文，把不懂的問題畫出來。)( 生邊讀書邊討論，師生共同交流。)3、 展示讀，內(nèi)化文本( 師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎?)4、 探究讀，賞析文本( 師：同學(xué)們，如果你們能夠潛心地讀讀課文，與大師蘇格拉底對話，那么，就一定會有更大的收獲。 )( 同學(xué)們自由讀課文，邊讀書邊圈畫，邊交流邊討論，師參與其中。)5、 無聲讀，超越文本( 師：有聲地讀書是一種交流，第 6頁無聲地讀書是一種思考。最后

11、請同學(xué)們默默地讀課文，來質(zhì)疑這位哲學(xué)大師，向蘇格拉底挑戰(zhàn)。 )整個教學(xué)過細(xì)成，不要有過多細(xì)密的、多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會有充分的時間認(rèn)真讀書，在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。四、批注也是值得借鑒的好讀書方法讓學(xué)生邊讀書邊批注，我覺得是值得我們借鑒的一個好方法。批注就是邊讀邊記錄自己的閱讀心得、閱讀評價，是閱讀時使用最廣、方法最簡、效果最明顯的好辦法。它的作用主要有：記下心得感想的，為復(fù)讀時加深理解、記憶 ; 提出問題的，以利研究、發(fā)揮、創(chuàng)新 ; 與有關(guān)知識比較的，利于聯(lián)想。更重要的是對以后的復(fù)習(xí)、鞏固有很好的提示和引導(dǎo)作用。批注的類型主要有：評文字、釋意思、析含義、議內(nèi)容、談感想、存疑問、類舉補充、評寫作方法和特色、表觀點。通常有： 1、感想式批注 2 、 質(zhì)疑式批注 。 3、聯(lián)想式批注 4 、評價式批注 5 、補充式批注 等等“不動筆墨不讀書”是我國古代流傳下來的讀書方法，它能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力。我們看到，學(xué)生批注課文雖然使課堂“一時寂靜”， 甚至浪費了很多時間，但學(xué)生在這個批注過程中發(fā)展了閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨立的閱讀個性，嘗到了閱讀的甜頭。并由