教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月17日-1965)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月17日-1965)教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月17日-1965)1：痕跡衰退說是一種對遺忘原因的最古老的解釋，它起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。（）判斷題對錯(cuò) 2：奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)包括（）等方面。多項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力b、遠(yuǎn)景性內(nèi)驅(qū)力c、近景性內(nèi)驅(qū)力d、自我提高內(nèi)驅(qū)力e、附屬內(nèi)驅(qū)力 3：世界上最著名的智力量表是（）。單項(xiàng)選擇題a、比納一西蒙量表b、斯坦福一比納量表c、比納一推孟量表d、韋克斯勒量表 4：布魯納認(rèn)為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用表象

2、形式呈現(xiàn)，以下屬于他提出的呈現(xiàn)方式的有( )。多項(xiàng)選擇題a、動(dòng)作表象b、圖像表象c、符號表象d、情感表象 5：如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（）。單項(xiàng)選擇題a、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)b、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間c、懲罰孩子過分喜歡看電視的行為d、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視 6：按照智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童?（）單項(xiàng)選擇題a、130b、140c、150d、160 7：下列哪些方法可以訓(xùn)練發(fā)散思維?（）多項(xiàng)選擇題a、用途擴(kuò)散b、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散c、方法擴(kuò)散d、形態(tài)擴(kuò)散 8：克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分

3、為（）。多項(xiàng)選擇題a、接受b、反應(yīng)c、評價(jià)d、組織e、性格化 9：教師期望通過（）四種途徑影響課堂氣氛。多項(xiàng)選擇題a、接受b、反饋c、輸入d、認(rèn)同e、輸出 10：某教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學(xué)生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學(xué)。按福勒和布朗所劃分的教師成長階段，該教師所處的成長階段是（）單項(xiàng)選擇題a、關(guān)注生存階段b、關(guān)注學(xué)生階段c、關(guān)注情境階段d、關(guān)注結(jié)果階段 11：從遷移的觀點(diǎn)看，“溫故知新”屬于（）單項(xiàng)選擇題a、順向正遷移b、順向負(fù)遷移c、逆向正遷移d、逆向負(fù)遷移 12：當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到他不理解課的某一部分時(shí)，就會(huì)退回去重讀困難的段落，放慢速度，這屬于元認(rèn)知策略中的（）。單項(xiàng)選擇

4、題a、謀劃策略b、調(diào)節(jié)策略c、監(jiān)視策略d、組織策略 13：根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，守恒觀念的形成，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志?（）單項(xiàng)選擇題a、感知運(yùn)動(dòng)階段b、前運(yùn)算階段c、具體運(yùn)算階段d、形式運(yùn)算階段 14：在學(xué)生品德心理結(jié)構(gòu)中，處于核心地位的是（）。單項(xiàng)選擇題a、道德認(rèn)識b、道德情感c、道德意志d、道德行為 15：學(xué)習(xí)的定義說明（）。多項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化b、學(xué)習(xí)引起的變化是持久的c、學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的d、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的e、學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果 16：自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的意識。（）判斷題對錯(cuò) 17：元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對

5、認(rèn)知活動(dòng)的自我意識和（）。單項(xiàng)選擇題a、自我控制b、自我認(rèn)知c、自我指導(dǎo)d、自我學(xué)習(xí) 18：關(guān)于程序性知識，下列說法正確的有（）。單項(xiàng)選擇題a、激活速度較慢b、通過觀察行為測量c、不發(fā)出行為指令d、提取需有意識搜尋 19：維納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是( )。多項(xiàng)選擇題a、能力高低b、努力程度c、任務(wù)難易d、身心狀態(tài)e、運(yùn)氣 20：羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關(guān)注”看作心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的（）。單項(xiàng)選擇題a、面向全體學(xué)生原則b、發(fā)展性原則c、尊重與理解學(xué)生原則d、尊重學(xué)生主體性原則 21：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬

6、內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在（）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。單項(xiàng)選擇題a、兒童早期b、少年期 ?c、青年期d、成年期 22：層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成（）單項(xiàng)選擇題a、一覽表b、雙向表c、模型圖d、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖 23：教育過程中應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)一些具體的道德行為，而不是獎(jiǎng)勵(lì)一些概括性的行為。 （）判斷題對錯(cuò) 24：在維納的歸因理論中，下列屬于內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的因素是（）。單項(xiàng)選擇題a、努力b、能力c、任務(wù)難度d、運(yùn)氣 25：課堂練習(xí)時(shí)，專家型教師要求學(xué)生作業(yè)時(shí)安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。（）判斷題對錯(cuò) 26：創(chuàng)造性與智力二者是相互獨(dú)立的。（）判斷題對錯(cuò) 27：導(dǎo)致兒童言行不一致的

7、原因有（）。多項(xiàng)選擇題a、虛榮心強(qiáng)b、不加選擇地盲目模仿c、只會(huì)說，不會(huì)做，缺乏行為技能d、缺乏主動(dòng)調(diào)控自己言行的意識 28：教育心理學(xué)中，按照所要測量的特征，大體上可以把心理測驗(yàn)分為（）。單項(xiàng)選擇題a、 學(xué)業(yè)測驗(yàn)和成就測驗(yàn)b、 認(rèn)知測驗(yàn)和人格測驗(yàn)c、 知識測驗(yàn)和興趣測驗(yàn)d、 心理測驗(yàn)和生理測驗(yàn) 29：教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預(yù)言似乎自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。這一效應(yīng)稱作（）單項(xiàng)選擇題a、福勒和布朗效應(yīng)b、費(fèi)斯廷格效應(yīng)c、羅森塔爾效應(yīng)d、馬斯洛效應(yīng) 30：發(fā)散性思維的主要特征有變通性、獨(dú)創(chuàng)性和（）。單項(xiàng)選擇題a、多樣性b、流暢性c、速效性d、拓展

8、性 查看答案1：答案正確 解析 略。 2：答案a,d,e 解析 【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力 3：答案b 解析 世界上最著名的智力量表是斯坦福比納量表。 4：答案a,b,c 解析 布魯納認(rèn)為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。 5：答案d 解析 強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。 6：答案a 解析 7：答案a,b,c,d 解析 以上選項(xiàng)均為訓(xùn)練發(fā)散思維的方法。 8：答案a,b,c,d,e 解析 價(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開始，依次是接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織和性格化。

9、 9：答案a,b,c,e 解析 10：答案c 解析 c考查對教師成長三階段的區(qū)分能力。關(guān)注生存階段教師最關(guān)注自己入行后的職業(yè)生涯生存和適應(yīng)情況；關(guān)注情境階段具體表現(xiàn)為更多關(guān)注課堂情境；關(guān)注學(xué)生階段為最高階段。 11：答案a 解析 12：答案b 解析 元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查采取必要的補(bǔ)救措施，并及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。 13：答案c 解析 具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象觀念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。 14：答案a 解析 道德認(rèn)識是個(gè)體品德的核心部分，道德行為(技能、習(xí)慣)是衡量品德的重要標(biāo)志。 15：答案a,b,d 解析 見教材關(guān)于學(xué)習(xí)的心

10、理實(shí)質(zhì)的論述。 16：答案正確 解析 略。 17：答案a 解析 元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識和自我控制。 18：答案b 解析 程序性知識需要是指可操作性的指示。它貯存了一系列的以“如果則”形成編碼的規(guī)則，通過一定觀察行為測量，才能夠產(chǎn)生程序性知識。 19：答案a,b,d 解析 從內(nèi)在性維度上看，能力、努力、身心狀態(tài)是自身內(nèi)在因素。 20：答案c 解析 略。 21：答案a 解析 各方面內(nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化因素的變化而變化，在兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。 22：答案b 解析 雙向表即從縱橫兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息。 23：答案正確 解析 越是具體的越具有可操作性，越概括越不具備激勵(lì)性。 24：答案b 解析 努力、能力來源于內(nèi)心，屬于內(nèi)部因素，努力不穩(wěn)定，能力穩(wěn)定；任務(wù)難度、運(yùn)氣屬于外部因素，不可控；能力不可控。 25：答案錯(cuò)誤 解析 題干所指是新教師在課堂練習(xí)中的具體做法。 26：答案錯(cuò)誤 解析 創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，在某種條件下又具有相關(guān)性。 27：答案b,c,d 解析