教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月19日-260)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月19日-260)教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月19日-260)1：教師在直觀教學(xué)時(shí)，應(yīng)用“變式”方法的目的在于（）。單項(xiàng)選擇題a、激發(fā)興趣b、引起注意c、豐富想象力d、分化概念 2：在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是（）。單項(xiàng)選擇題a、操作方向b、原型操作c、原型內(nèi)化d、原型定向 3：嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是（）。多項(xiàng)選擇題a、效果律b、運(yùn)動(dòng)律c、準(zhǔn)備律d、練習(xí)律 4：教學(xué)過程的三種過程是（）。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)過程、

2、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程b、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動(dòng)過程c、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程d、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程 5：經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，這是由班杜拉等人提出的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 6：行為改變的基本方法有( )。多項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)化法b、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法c、行為塑造法d、示范法e、暫時(shí)隔離法 7：創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力是（）。單項(xiàng)選擇題a、個(gè)性b、好奇c、創(chuàng)新d、努力 8：按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童?（）單項(xiàng)選擇題a、130b、140c、150d、160 9：課堂練習(xí)時(shí)，專家型教師要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)保持安靜，并把這看做是課堂中最重要的事情。（

3、）判斷題對(duì)錯(cuò) 10：知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（）。單項(xiàng)選擇題a、感受與體驗(yàn)b、前人經(jīng)驗(yàn)c、記憶的內(nèi)容d、信息及其組織 11：動(dòng)作技能的特點(diǎn)不包括（）單項(xiàng)選擇題a、觀念性b、展開性c、客觀性d、外顯性 12：讀文章標(biāo)題，去猜測(cè)文中具體內(nèi)容是屬于( )訓(xùn)練。單項(xiàng)選擇題a、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練b、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練c、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練d、發(fā)散思維訓(xùn)練 13：操作技能的形成可以分為以下哪幾個(gè)階段?（）多項(xiàng)選擇題a、操作定向b、操作模仿c、操作整合d、操作熟練 14：弗洛伊德提出的解釋遺忘原因的理論是（）單項(xiàng)選擇題a、痕跡消退說b、同化說c、干擾說d、動(dòng)機(jī)說 15：做筆記是一種常用的（）單項(xiàng)選擇題a、復(fù)述策

4、略b、組織策略c、精細(xì)加工策略d、元認(rèn)知策略 16：按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽樣與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為()單項(xiàng)選擇題a、水平遷移與垂直遷移b、正遷移與橫向遷移c、普通與特殊遷移d、順向與逆向遷移 17：學(xué)習(xí)遷移的種類依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可劃分為（ ）。多項(xiàng)選擇題a、正遷移與負(fù)遷移b、水平遷移與垂直遷移c、一般遷移與具體遷移d、順向遷移與逆向遷移e、抽象遷移與概括遷移 18：對(duì)知識(shí)最好的復(fù)習(xí)方法是（）。單項(xiàng)選擇題a、有意識(shí)記b、多種感官參與c、在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)d、畫線 19：感性知識(shí)反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 20：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。

5、單項(xiàng)選擇題a、桑代克b、賈德c、奧蘇伯爾d、布魯納 21：馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（）。多項(xiàng)選擇題a、生理需要b、安全需要c、歸屬和愛的需要d、尊重需要e、自我實(shí)現(xiàn)需要 22：短時(shí)記憶中的容量單位是（）。單項(xiàng)選擇題a、比特b、字節(jié)c、組塊d、詞 23：教育心理學(xué)中的教學(xué)環(huán)境是指社會(huì)環(huán)境。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 24：唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的動(dòng)機(jī)劃分方法是（）。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義b、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系c、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源d、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 25：變式是指（）使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。單項(xiàng)選擇題a、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變b、變換非本質(zhì)特征，本質(zhì)特征不變c、

6、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變d、變換本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征不變 26：根據(jù)以下材料，回答tse題：扇動(dòng)一張紙，一個(gè)孩子感到空氣在臉上拂過。過了一段時(shí)間，在有風(fēng)的一天，他感到了風(fēng)。因此他覺得風(fēng)的形成是因?yàn)闃涞幕蝿?dòng)。多項(xiàng)選擇題a、感知運(yùn)動(dòng)階段b、前運(yùn)算階段c、具體運(yùn)算階段d、形式運(yùn)算階段 27：對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻(xiàn)的心理學(xué)家有（）。多項(xiàng)選擇題a、奧蘇伯爾b、班杜拉c、安德森d、加特納 吉安 28：激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)需要b、學(xué)習(xí)期待c、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)d、學(xué)習(xí)態(tài)度 29：布魯納在1994年將教育心理學(xué)的研究成果總結(jié)為主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性

7、研究以及（）。單項(xiàng)選擇題a、社會(huì)文化研究b、家庭環(huán)境研究c、學(xué)校環(huán)境研究d、班級(jí)氣氛研究 30：教師角色扮演的先決條件是（）。單項(xiàng)選擇題a、教師角色認(rèn)知b、教師角色體驗(yàn)c、教師角色期待d、沒有正確答案 查看答案1：答案d 解析 變式指變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，可以分化概念，有效地進(jìn)行知識(shí)概括。 2：答案b 解析 智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是原型操作。 3：答案a,c,d 解析 嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律。 4：答案a 解析 學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程。 5：答案錯(cuò)誤 解析 經(jīng)

8、驗(yàn)類化理論是由賈德等人提出的。 6：答案a,b,c,d,e 解析 行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法。暫時(shí)隔離法、自我控制法。 7：答案b 解析 好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力。 8：答案b 解析 一般認(rèn)為iq超出140的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥羞€不到1。 9：答案錯(cuò)誤 解析 題于所指是新教師在課堂練習(xí)中的具體做法。 10：答案d 解析 根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)就是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。 11：答案a 解析 12：答案c 解析 略 13：答案a,b,c,d 解析 心理學(xué)家通過分析操作技能形成過程中的動(dòng)作特點(diǎn)。并從實(shí)際出發(fā)，整合了有關(guān)研究，認(rèn)為操作技能的形

9、成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。 14：答案d 解析 弗洛伊德提出的解釋遺忘原因的理論是動(dòng)機(jī)說。動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗?，而將一些記憶信息排除在意識(shí)之外，因?yàn)樗鼈兲膳?、太痛苦或有損自我的形象。 (本解析由張恩凱提供) 15：答案c 解析 精細(xì)加工策略包括：記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。(本解析由張恩凱提供) 16：答案a 解析 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平將遷移分為水平、垂直遷移。 17：答案a,b,c,d 解析 【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)遷移的四大分類：正遷移與負(fù)遷移；水平遷移與垂直遷移；一般遷移與具體遷移；順向遷移和

10、逆向遷移。 18：答案c 解析 在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)的最好復(fù)習(xí)。 19：答案錯(cuò)誤 解析 理性知識(shí)反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。 20：答案c 解析 奧蘇伯爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。 21：答案a,b,c,d,e 解析 22：答案c 解析 短時(shí)記憶的容量是7±2，短時(shí)記憶中的容量單位是組塊(信息的組織或再編碼)。組塊是指若干較小單位聯(lián)合而成熟悉的、較大單位的信息體。 23：答案錯(cuò)誤 解析 教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩方面。 24：答案c 解析 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，是所有的動(dòng)機(jī)劃分方法中，唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的，而且對(duì)教育實(shí)踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價(jià)值。 25：答案b 解析 有效進(jìn)行知識(shí)概括，可以運(yùn)用變式法，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 26：答案a 解析 27：答案a,c,d,e 解析 班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者。吉克應(yīng)該選，請(qǐng)注意問題的問法是“作出重要貢獻(xiàn)的心理學(xué)家”。 28：答案c 解析 本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義。 29：答案a 解析 30：答案a 解析 教師角色意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)包括以下三部分內(nèi)容：