教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年10月29日-7642)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月29日-7642)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月29日-7642)1：?jiǎn)栴}是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。單項(xiàng)選擇題a、刺激情境b、即定疑問(wèn)c、思維狀態(tài)d、思維起點(diǎn) 2：研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年的道德判斷處于（）。單項(xiàng)選擇題a、前習(xí)俗水平b、習(xí)俗水平c、后習(xí)俗水平d、無(wú)規(guī)則水平 3：漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，這種遷移屬于（）單項(xiàng)選擇題a、逆向遷移b、負(fù)遷移c、垂直遷移d、一般遷移 4：了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中

2、建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程，稱為（）單項(xiàng)選擇題a、操作定向b、操作模仿c、操作整合d、操作熱練 5：關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，在心理學(xué)上稱之為（）。單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知策略b、認(rèn)知能力c、基本認(rèn)知d、元認(rèn)知 6：按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，711歲兒童處于（）單項(xiàng)選擇題a、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段b、思維準(zhǔn)備階段c、思維階段d、抽象思維階段 7：桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 8：教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于()單項(xiàng)選擇題a、1877年b、1879年c、1903年d、1913年 9：為了暫時(shí)記住朋友

3、的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是（）。單項(xiàng)選擇題a、復(fù)述策略b、精細(xì)加工策略c、組織策略d、生成技術(shù) 10：以下哪個(gè)不是初中生抽象邏輯思維的特點(diǎn)（）單項(xiàng)選擇題a、假設(shè)的運(yùn)用b、守恒的運(yùn)用c、邏輯推理d、邏輯法則運(yùn)用 11：學(xué)校教育需要按照特定的（）來(lái)最有效地組織教學(xué)。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)生b、教學(xué)目標(biāo)c、教學(xué)內(nèi)容d、教學(xué)媒體 12：在學(xué)業(yè)成功與失敗的歸因中，努力屬于（）多項(xiàng)選擇題a、穩(wěn)定性因素?b、不穩(wěn)定因素?c、內(nèi)在因素d、外在因素?e、可控因素? 13：學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在（）。多項(xiàng)選擇題a、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存b、沉思型與沖動(dòng)型c、內(nèi)向型與外向型d、輻合型與發(fā)散型。e、可控與不可控

4、 14：認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（）。單項(xiàng)選擇題a、與他人基本相同b、與他人保持一致c、被他人認(rèn)可d、與他人相接近 15：內(nèi)驅(qū)力也是一種需要，但它是動(dòng)態(tài)的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 16：（）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的一種工具。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)工具b、教學(xué)環(huán)境c、教學(xué)設(shè)施d、教學(xué)媒體 17：技能學(xué)習(xí)的前提是（）的掌握。單項(xiàng)選擇題a、基礎(chǔ)性知識(shí)b、概念性知識(shí)c、科學(xué)知識(shí)d、程序性知識(shí) 18：在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的教學(xué)策略是（）。單項(xiàng)選擇題a、合作學(xué)習(xí)b、情境教學(xué)c、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)d、程序教學(xué) 19：加涅和布里格斯把

5、教學(xué)組織形式分為（）多項(xiàng)選擇題a、集體教學(xué)b、個(gè)別教學(xué)c、小組教學(xué)d、支架式教學(xué)e、討論式教學(xué) 20：學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理狀態(tài)是一種（）。單項(xiàng)選擇題a、抑郁癥b、恐怖癥c、焦慮癥d、強(qiáng)迫癥 21：奧蘇伯爾所說(shuō)的三類知識(shí)的學(xué)習(xí)(即符號(hào)表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí))與加涅的三類學(xué)習(xí)(即符號(hào)學(xué)習(xí)、事實(shí)學(xué)習(xí)與有組織的知識(shí)學(xué)習(xí))存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 22：聽(tīng)教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)展學(xué)習(xí)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 23：與求異思維關(guān)系最為密切的是（）單項(xiàng)選擇題a

6、、形象思維b、聚合思維c、發(fā)散思維d、抽象思維 24：在智力技能形成的過(guò)程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開(kāi)的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是（）。單項(xiàng)選擇題a、原型定向b、操作定向c、原型操作d、原型內(nèi)化 25：定勢(shì)有助于問(wèn)題的解決，不會(huì)妨礙問(wèn)題的解決。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 26：有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)，這是（）。單項(xiàng)選擇題a、刺激泛化b、刺激分化c、刺激比較d、獲得 27：兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（）。單項(xiàng)選擇題a、社會(huì)自我b、心理自我c、生理自我d、精神自我 28：課堂氣氛是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 29：學(xué)習(xí)評(píng)定在常見(jiàn)的教師

7、心理因素所導(dǎo)致的誤差有（）多項(xiàng)選擇題a、寬大效應(yīng)b、光環(huán)效應(yīng)c、集中趨勢(shì)d、邏輯誤差e、對(duì)比效應(yīng) 30：定勢(shì)主要表現(xiàn)為一種（）單項(xiàng)選擇題a、正遷移b、負(fù)遷移c、正遷移或負(fù)遷移d、不是遷移 31：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是（）。單項(xiàng)選擇題a、發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)b、習(xí)得三類知識(shí)說(shuō)c、培養(yǎng)認(rèn)知過(guò)程品質(zhì)說(shuō)d、認(rèn)識(shí)發(fā)生論 32：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）。單項(xiàng)選擇題a、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)b、工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)c、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)d、交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī) 33：桑代克從1896年開(kāi)始，先后用迷津和迷籠研究動(dòng)物的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一理論屬于（）單項(xiàng)選擇題a、刺激一反應(yīng)理論b、

8、認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)理論c、社會(huì)學(xué)習(xí)理論d、頓悟?qū)W習(xí)理論 34：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有（）。多項(xiàng)選擇題a、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)b、具有良好的自我認(rèn)知能力c、具有健全的人格d、具有良好的適應(yīng)力 35：根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是（）。單項(xiàng)選擇題a、能力b、努力c、任務(wù)d、運(yùn)氣 36：心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（）。單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知成分b、情感成分c、行為傾向成分d、認(rèn)知與情感成分 37：元認(rèn)知體驗(yàn)包括知的體驗(yàn)，也包括不知的體驗(yàn)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 38：已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在()單項(xiàng)選擇題a、2歲b、4歲c、5歲以前d、13歲 39：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)

9、習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 40：布魯姆認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生實(shí)際花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間達(dá)不到其學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間時(shí)，其學(xué)習(xí)程度便達(dá)不到要掌握的水平。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 41：人們以一定的方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體是_。單項(xiàng)選擇題a、階層b、階段c、集團(tuán)d、群體 42：干擾主要是（）多項(xiàng)選擇題a、攝抑制b、后攝抑制c、倒退現(xiàn)象d、材料過(guò)多e、忽視策略 43：讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途。這是（）。單項(xiàng)選擇題a、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練b、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練c、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練d、發(fā)散思維訓(xùn)練 44：官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的（）而不注重內(nèi)容。單項(xiàng)選擇題a、技能b、形式c、方法d

10、、技巧 45：我們平時(shí)所說(shuō)的舉一反三、觸類旁通是屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、記憶b、間接思維c、思維的概括性d、遷移 46：疲勞與學(xué)習(xí)效果成（）關(guān)系。單項(xiàng)選擇題a、正向b、反向c、不一定d、正比 47：維納認(rèn)為。人們對(duì)自己行為結(jié)果的歸因包括努力、能力、控制、運(yùn)氣四方面。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 48：人格的本質(zhì)特征有（）。多項(xiàng)選擇題a、獨(dú)特性b、穩(wěn)定性c、綜合性d、復(fù)雜性e、功能性 49：在控制條件下對(duì)某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究方法稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、實(shí)驗(yàn)法b、測(cè)驗(yàn)法c、調(diào)查法d、觀察法 50：學(xué)生的知識(shí)與學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度（）。單項(xiàng)選擇題a、無(wú)關(guān)系b、有負(fù)相關(guān)c、有利有弊d、有顯著的相關(guān)

11、查看答案1：答案a 解析 根據(jù)問(wèn)題的定義，選a。 2：答案a 解析 3：答案b 解析 4：答案a 解析 操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。其中，操作定向就是了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。因此，答案為a。 5：答案d 解析 元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自c,ia4缸過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。 6：答案c 解析 7：答案錯(cuò)誤 解析 桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。 8：答案c 解析 1903年，美國(guó)桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西文第一本以教育心理學(xué)命名的專著。 9：答案a 解析

12、 10：答案b 解析 11：答案b 解析 【解析】學(xué)校教育需要教師按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)。 12：答案b,c,e 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 13：答案a,b,d 解析 學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。 14：答案d 解析 15：答案正確 解析 略 16：答案d 解析 17：答案d 解析 技能的學(xué)習(xí)要以程序性知識(shí)的掌握為前提。 18：答案b 解析 情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。 19：答案a,b 解析 20：答案b 解析 21：答案正確 解析 22：答案正確 解析 略。 23：答案c 解析 求異思維是在思

13、維中自覺(jué)地打破已有的思維定式、思維習(xí)慣或以往的思維成果，在事物各種巨大差異之間建立“中介”，突破經(jīng)驗(yàn)思維束縛的思維方法。有許多資料稱發(fā)散思維和求異思維是同義詞。 24：答案c 解析 25：答案錯(cuò)誤 解析 定勢(shì)也會(huì)妨礙問(wèn)題的解決。 26：答案b 解析 27：答案b 解析 兒童自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。 28：答案正確 解析 略。 29：答案a,b,c,d,e 解析 30：答案c 解析 31：答案a 解析 32：答案c 解析 根據(jù)社會(huì)意義，可分為高級(jí)和低級(jí)。 33：答案a 解析 34：答案a,b,c,d 解析 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有：對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)，具有良好的自我認(rèn)

14、知能力，具有健全的人格，等等。 35：答案a 解析 b選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；c為穩(wěn)定的外在原因；d為不穩(wěn)定的外在原因。 36：答案b 解析 37：答案正確 解析 38：答案a 解析 2歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期，45歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。 39：答案正確 解析 略 40：答案正確 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 41：答案d 解析 42：答案a,b 解析 43：答案d 解析 訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有很多，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散和形態(tài)擴(kuò)散。 44：答案b 解析 形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容容易忘記，但形式是永久的。 45：答案d 解析 46：答案b 解析 當(dāng)一個(gè)人疲勞的時(shí)候，學(xué)習(xí)效果會(huì)降低，疲