教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年10月11日-5115)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月11日-5115)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月11日-5115)1：先行組織者教學(xué)基礎(chǔ)的提出者是（）。單項(xiàng)選擇題a、斯金納b、布魯納c、奧蘇伯爾d、桑代克 2：綜觀全球，從20世紀(jì)60年代開始，國際教育心理學(xué)發(fā)展的趨勢不包括【】單項(xiàng)選擇題a、內(nèi)容趨于集中b、認(rèn)知研究大行其道c、注重學(xué)校教育實(shí)踐d、各派的分歧日趨縮小 3：心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)誕生于（）。單項(xiàng)選擇題a、1879年b、1897年c、1789年d、1798年 4：練習(xí)曲線體現(xiàn)了技能隨練習(xí)量增加而提高的一

2、般均勢。（）判斷題對錯 5：共同要素說是以一系列實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)提出來的，它的提出者是（）單項(xiàng)選擇題a、桑代克b、沃爾夫c、詹姆斯d、賈德 6：學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是（）。單項(xiàng)選擇題a、人和動物b、動物c、兒童 7：問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。單項(xiàng)選擇題a、刺激情境b、即定疑問c、思維狀態(tài)d、思維起點(diǎn) 8：下列不屬于課堂交往障礙的是（）單項(xiàng)選擇題a、角色地位障礙b、課堂語言障礙c、課堂效果障礙d、交往技能障礙 9：在課后評價中，專家教師更加關(guān)注的是（）。單項(xiàng)選擇題a、課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)b、自己的教學(xué)是否成功c、課堂管理問題d、學(xué)生對新材料的理解情況 10：兒童自我意識發(fā)展

3、的第三階段是（）。單項(xiàng)選擇題a、社會自我b、心理自我c、生理自我d、精神自我 11：教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)行為具有“引火線”式的引發(fā)作用，表明教學(xué)目標(biāo)具有（）單項(xiàng)選擇題a、聚會功能b、導(dǎo)向功能c、激勵功能d、啟動功能 12：學(xué)習(xí)“北京是中國的首都”，這屬于（）單項(xiàng)選擇題a、符號學(xué)習(xí)b、概念學(xué)習(xí)c、命題學(xué)習(xí)d、詞匯學(xué)習(xí) 13：下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是（）。單項(xiàng)選擇題a、規(guī)定限制b、理解c、協(xié)助d、同情 14：品德是社會道德現(xiàn)象在個人身上的反映，這是就個人的哪一方面而言的（）單項(xiàng)選擇題a、道德意識b、道德行為c、道德面貌d、道德情感 15：某位數(shù)學(xué)教師在講授“直角三角形”這一概念時，不僅用常見

4、的圖示來說明，還用、等圖示來說明。他在這里所運(yùn)用的教學(xué)活動方式是（）。單項(xiàng)選擇題a、實(shí)物直觀b、模象直觀c、變式d、比較 16：動作技能獲得的基礎(chǔ)是（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知水平b、大量練習(xí)c、社會實(shí)踐d、情感態(tài)度 17：課堂心理氣氛主要有三種類型：積極的、消極的與（）單項(xiàng)選擇題a、沉默的b、對抗的c、安靜的d、活躍的 18：專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時記憶和長時記憶能力都更強(qiáng)。最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵ǎ雾?xiàng)選擇題a、專家有更敏捷的記憶品質(zhì)b、專家掌握了一般的記憶策略c、專家的智力水平普遍較高d、專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識與特殊的記憶策略 19：兒童可以自發(fā)地產(chǎn)生并且有效地使用策略的時期是（）

5、單項(xiàng)選擇題a、小學(xué)b、初中c、小學(xué)、初中d、初、高中 20：真正使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的人是（）單項(xiàng)選擇題a、桑代克b、詹姆斯c、馮特d、杜威 21：下面哪一種不是心理促動藥物?（）單項(xiàng)選擇題a、興奮劑b、鎮(zhèn)靜劑c、迷幻劑d、葡萄糖 22：讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途。這是（）。單項(xiàng)選擇題a、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練b、推測與假設(shè)訓(xùn)練c、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練d、發(fā)散思維訓(xùn)練 23：由于對某種具體道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)是（）單項(xiàng)選擇題a、想像的道德情感b、情境的道德情感c、直覺的道德情感d、理性的道德情感 24：在學(xué)習(xí)新材料時，先對材料進(jìn)行系統(tǒng)地分析、歸納和總結(jié)然后用

6、簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)，這屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、復(fù)述策略b、理解一控制策略c、精細(xì)加工策略，d、組織策略學(xué) 25：奧蘇伯爾認(rèn)為，個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要，屬于（）單項(xiàng)選擇題a、附屬內(nèi)驅(qū)力b、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力c、自我提高內(nèi)驅(qū)力d、學(xué)習(xí)期待 26：“個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格”稱為（）單項(xiàng)選擇題a、人格b、認(rèn)知方式c、學(xué)習(xí)方式d、學(xué)習(xí)策略 27：通過對學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進(jìn)行考查分析，并形成某種判斷和決策的過程稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、個案研究

7、b、觀察分析c、案卷分析d、軼事記錄 28：研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地考察和描述人心理活動的表現(xiàn)，收集研究資料。這種方法是（）單項(xiàng)選擇題a、觀察法b、問卷法c、訪談法d、經(jīng)驗(yàn)法 29：以下道德情感對兒童和青少年尤為重要的一項(xiàng)是（）。單項(xiàng)選擇題a、事業(yè)感b、自尊感c、集體主義情感d、義務(wù)感 30：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要做到（）單項(xiàng)選擇題a、幫助后進(jìn)生樹立自信心?b、幫助后進(jìn)生搞好學(xué)習(xí)?c、做好家訪，爭取家長配合?d、幫助后進(jìn)生改正缺點(diǎn) 31：在教育心理學(xué)的研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動的方法是（）單項(xiàng)選擇題a、觀察法b、實(shí)驗(yàn)法c、查法d、臨床個案法 32：_

8、是內(nèi)驅(qū)力的主要代表，認(rèn)為機(jī)體需要產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力激發(fā)有機(jī)體的行為。（）單項(xiàng)選擇題a、弗洛伊德b、奧爾德弗c、馬斯洛d、赫爾 33：教師扮演的中心角色是（）單項(xiàng)選擇題a、學(xué)者b、辦事員c、教員d、權(quán)威人物 34：一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系_。單項(xiàng)選擇題a、比較緊密b、缺乏學(xué)業(yè)效度c、很不協(xié)調(diào)d、基本協(xié)調(diào) 35：智力測驗(yàn)獲得智商140分以上者被稱為（）單項(xiàng)選擇題a、稟賦優(yōu)異兒童b、智能不足兒童c、學(xué)習(xí)困難兒童d、情緒困擾兒童 36：人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是（）。多項(xiàng)選擇題a、語言符號系統(tǒng)b、非語言符號系統(tǒng)c、文字符號系統(tǒng)d、情感系統(tǒng)e、認(rèn)知系

9、統(tǒng) 37：一個人的對人、對已、對事、對物的態(tài)度是（）。單項(xiàng)選擇題a、與生俱來的b、在先天因素基礎(chǔ)上形成的c、是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果d、通過學(xué)習(xí)而形成的 38：奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論是（）單項(xiàng)選擇題a、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論b、社會學(xué)習(xí)理淪c、觀察學(xué)習(xí)理論d、認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論 39：從眾行為的原因之一是（）。單項(xiàng)選擇題a、行為參照b、省力c、服從d、強(qiáng)迫 40：以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略?（）單項(xiàng)選擇題a、諧音聯(lián)想法b、分散復(fù)習(xí)c、多種感官參與d、畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 41：_是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容單項(xiàng)選擇題a、知識b、應(yīng)用c、評價目標(biāo)d、綜合目標(biāo) 42：班杜拉認(rèn)為反應(yīng)結(jié)果的功能不包括【】

10、單項(xiàng)選擇題a、信息功能b、反饋功能c、動機(jī)功能d、強(qiáng)化功能 43：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（）。單項(xiàng)選擇題a、意識和能力構(gòu)成b、規(guī)則和技能構(gòu)成c、認(rèn)知策略構(gòu)成d、經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成 44：桑代克總結(jié)的三條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括（）單項(xiàng)選擇題a、準(zhǔn)備律b、練習(xí)律c、失用律d、效果律 45：正因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)遷移的存在，人類才能實(shí)現(xiàn)“舉一反三”、“觸類旁通”之類事半功倍的學(xué)習(xí)理想。（）判斷題對錯 46：調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（）。單項(xiàng)選擇題a、元認(rèn)知策略b、認(rèn)知策略c、資源管理策略d、精細(xì)加工策略 47：將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域的是（）。單項(xiàng)選擇題a、弗洛伊德b

11、、布盧姆c、皮亞杰d、杜威 48：（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。單項(xiàng)選擇題a、斯金納b、布魯納c、苛勒d、加涅 49：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。單項(xiàng)選擇題a、桑代克b、賈德c、奧蘇伯爾d、布魯納 50：根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來的對穩(wěn)定、可預(yù)測環(huán)境的需要，屬于（）單項(xiàng)選擇題a、生理需要b、安全需要c、歸屬需要d、自尊需要 查看答案1：答案c 解析 奧蘇伯爾是先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的

12、學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。 2：答案b 解析 20世紀(jì)60年代開始，教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)，各流派之間的分歧日趨縮小。“認(rèn)知研究大行其道”是錯誤的，應(yīng)該是各流派都得到了不同的發(fā)展。(本解析由張恩凱提供) 3：答案a 解析 世紀(jì)初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是年由房東岳譯、日本的小原又一著的教育實(shí)用心理學(xué)。1879年德國的馮特在萊比錫大學(xué)建立第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志著現(xiàn)代心理學(xué)的誕生，其作為一門獨(dú)立科學(xué)出現(xiàn)。（本解析由penny提供） 4：答案正確 解析 5：答案a 解析 6：答案a 解析 7：答案a 解析 根據(jù)問題的定義，選a。 8：答案c 解析 課堂交往障礙

13、主要有：課堂語言障礙、課堂交往中的心理障礙、角色地位障礙、交往技能障礙、課堂結(jié)構(gòu)障礙。 9：答案d 解析 10：答案b 解析 兒童自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。 11：答案d 解析 從“引火線式的引發(fā)作用”一詞可以判定出選擇啟動功能。它們的意思是相近的。(本解析由張恩凱提供) 12：答案c 解析 13：答案a 解析 教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，bcd屬于體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)。 14：答案c 解析 15：答案c 解析 變式是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性。 16：答案b 解析 17：答案b 解析 根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)

14、、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成積極的、消極的與對抗的三種類型。 18：答案d 解析 19：答案d 解析 20：答案a 解析 21：答案d 解析 有些藥物在使用后中樞神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生影響而使個體的感知覺、情緒和行為等心理活動發(fā)生變化，稱為心理促動藥物。按照其作用的性質(zhì)不同，心理促動藥物可以分為三類：鎮(zhèn)靜劑、興奮劑和迷幻劑。 22：答案d 解析 訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有很多，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散和形態(tài)擴(kuò)散。 23：答案c 解析 道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是直覺的道德情感，即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)；二是想像的道德情感，即通過對某種

15、道德形象的想像而發(fā)生的情感體驗(yàn)。三是倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。因此。答案為c。 24：答案d 解析 先對材料進(jìn)行系統(tǒng)地分析、歸納和總結(jié)然后用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)，這是屬于組織策略中的列提綱 25：答案c 解析 26：答案b 解析 認(rèn)知方式是指個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 27：答案c 解析 【解析】略。 28：答案a 解析 29：答案d 解析 義務(wù)感是責(zé)任感和羞恥感，對兒童和青少年尤為重要。 30：答案a 解析 系統(tǒng)暫無解析 31：答案c 解析 32：答案d

16、解析 33：答案c 解析 教師是課堂心理氣氛的制造者和學(xué)與教過程中問題的提出者，其中心角色是教員。 34：答案c 解析 35：答案a 解析 稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測驗(yàn)獲得智商140分以上者，或者在特殊性向測驗(yàn)有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗(yàn)得分超群者等，均可認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。因此，本題選擇a選項(xiàng)。 36：答案a,b 解析 略。 37：答案d 解析 通常來說，一個人的對人對己，對事對物的態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的。 38：答案d 解析 39：答案a 解析 40：答案a 解析 41：答案c 解析 42：答案b 解析 班杜拉認(rèn)為反應(yīng)結(jié)果的功能包括信息功能、動機(jī)功能和強(qiáng)化功能。(本解析由張恩凱提供) 4

17、3：答案b 解析 44：答案c 解析 45：答案正確 解析 46：答案a 解析 元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等都屬于元認(rèn)知策略。 47：答案b 解析 本杰明·布盧姆是美國當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家，他把教學(xué)目標(biāo)分類分為認(rèn)知、情感、動作技能三大類，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)展示了全新的視野。布盧姆認(rèn)為，實(shí)施"掌握學(xué)習(xí)"辦須把握3個變量，一是先決認(rèn)知行為，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識之前，必須具備一定的基礎(chǔ)知識和能力。二是先決情感特點(diǎn)，指學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的動機(jī)和態(tài)度。三是教學(xué)質(zhì)量，指學(xué)校和教師