教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月12日-6952)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月12日-6952)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月12日-6952)1：流程圖可用來(lái)表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。在學(xué)習(xí)策略中，它是一種典型的（）。單項(xiàng)選擇題a、精細(xì)加工策略b、調(diào)節(jié)策略c、努力管理策略d、組織策略 2：奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）單項(xiàng)選擇題a、有意義接受學(xué)習(xí)b、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)c、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)d、探究學(xué)習(xí) 3：在心理學(xué)巾，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是（）單項(xiàng)選擇題a、行為主義b、精神分

2、析c、格式塔學(xué)派d、認(rèn)知心理學(xué) 4：多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度是（）單項(xiàng)選擇題a、信度b、效度c、區(qū)分度d、難度 5：最近發(fā)展區(qū)理論的提出者是（）。單項(xiàng)選擇題a、桑代克b、維果斯基c、布魯納d、皮亞杰 6：在通常情況下，課堂氣氛可分為哪幾種類型？（）多項(xiàng)選擇題a、積極的b、消極的c、和睦的d、對(duì)抗的e、排斥的 7：遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）單項(xiàng)選擇題a、人本主義b、官能心理學(xué)c、行為主義d、認(rèn)知心理學(xué) 8：學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即（）多項(xiàng)選擇題a、探索內(nèi)驅(qū)力b、好奇內(nèi)驅(qū)力c、勝任內(nèi)驅(qū)力d、互惠內(nèi)驅(qū)力e、尊重內(nèi)驅(qū)力 9：調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（）。單項(xiàng)選擇題

3、a、元認(rèn)知策略b、認(rèn)知策略c、資源管理策略d、精細(xì)加工策略 10：教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃是（）單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)策略b、教學(xué)方法c、學(xué)習(xí)策略d、教學(xué)計(jì)劃 11：注意的品質(zhì)有（）多項(xiàng)選擇題a、注意的穩(wěn)定性b、注意的范圍c、注意分配d、注意轉(zhuǎn)移e、注意的敏捷 12：達(dá)到最低限度領(lǐng)會(huì)以后，或者在達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度以后，對(duì)某一課題繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)象稱為（）單項(xiàng)選擇題a、過(guò)度學(xué)習(xí)b、復(fù)習(xí)c、記憶恢復(fù)d、強(qiáng)化 13：課堂交往的性質(zhì)是（）單項(xiàng)選擇題a、非正式交往b、正式交往c、同事交往d、“一對(duì)一”交往 14：按照功能可把能力分為（）多項(xiàng)選擇題a、液體智力b、晶體智力c、認(rèn)知能力d、操

4、作能力e、社會(huì)交往能力 15：教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量主要采川的方法是（）單項(xiàng)選擇題a、測(cè)驗(yàn)b、觀察c、訪淡d、實(shí)驗(yàn) 16：形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)過(guò)程之前b、學(xué)生畢業(yè)時(shí)c、教學(xué)過(guò)程之后d、教學(xué)過(guò)程之中 17：下列說(shuō)法不正確的是（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)b、教學(xué)評(píng)價(jià)常常通過(guò)測(cè)量收集資料c、教學(xué)評(píng)價(jià)不可以通過(guò)一些非測(cè)量的方法d、教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生的變化進(jìn)行測(cè)量 18：約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為（）。單項(xiàng)選擇題a、群體氣氛b、群體壓力c、群體凝聚力d、群體規(guī)范 19：把學(xué)習(xí)成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力b、自

5、我提高內(nèi)驅(qū)力c、附屬內(nèi)驅(qū)力d、生理性內(nèi)驅(qū)力 20：（）的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。單項(xiàng)選擇題a、桑代克b、斯金納c、苛勒d、陸欽斯 21：教育心理學(xué)誕生于（）。單項(xiàng)選擇題a、1903年b、1913年c、1924年d、1934年 22：教師應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧校ǎ?。多?xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者b、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者c、行為規(guī)范的示范者d、心理保健者e、教育科研人員 23：為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套（）。單項(xiàng)選擇題a、系統(tǒng)程序b、嚴(yán)格規(guī)則c、系統(tǒng)規(guī)則d、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 24：現(xiàn)代遷移理論認(rèn)為遷移的發(fā)生與以下哪一項(xiàng)有關(guān)（）。單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知結(jié)構(gòu)b、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化c

6、、兩種活動(dòng)的相似性d、對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)識(shí) 25：學(xué)習(xí)的主體因素，指（）。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)生b、教師c、教學(xué)手段d、教學(xué)環(huán)境 26：個(gè)人可能為了避免他人的非議或排斥，避免受孤立，因而發(fā)生從眾觀象。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 27：通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，稱為（）單項(xiàng)選擇題a、動(dòng)機(jī)b、態(tài)度c、品德d、定勢(shì) 28：能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境的是（）。單項(xiàng)選擇題a、獲得b、消退c、泛化d、分化 29：根據(jù)皮亞杰的理論，兒童獲得物體守恒概念是在（）單項(xiàng)選擇題a、感知運(yùn)動(dòng)階段b、前運(yùn)算階段c、具體運(yùn)算階段d、形式運(yùn)算階段 30：中小學(xué)生掌握概念時(shí)，一般是先達(dá)到符號(hào)學(xué)

7、習(xí)水平，再提高到命題學(xué)習(xí)水平。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 31：心理健康是促進(jìn)青少年各種素質(zhì)發(fā)展的重要（）單項(xiàng)選擇題a、前提b、中介c、手段d、策略 32：定勢(shì)對(duì)遷移只起阻礙作用。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 33：馬杰指出，行為目標(biāo)要包括_、行為發(fā)生的條件及_三個(gè)要素。（）多項(xiàng)選擇題a、行為的意義b、可觀察的行為c、行為的目的d、行為的標(biāo)準(zhǔn) 34：在教學(xué)生列提綱時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，分步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、完形訓(xùn)練模式b、合作學(xué)習(xí)模式c、交互式教學(xué)模式d、程序化訓(xùn)練模式 35：以下不是影響遷移的客

8、觀因素的是（）。單項(xiàng)選擇題a、教師指導(dǎo)b、媒體c、認(rèn)知結(jié)構(gòu)d、學(xué)習(xí)材料的特性 36：對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是（）。單項(xiàng)選擇題a、苛勒b、托爾曼c(diǎn)、桑代克d、巴甫洛夫 37：班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）多項(xiàng)選擇題a、效果強(qiáng)化b、直接強(qiáng)化c、間接強(qiáng)化d、替代性強(qiáng)化e、自我強(qiáng)化 38：班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）。多項(xiàng)選擇題a、效果強(qiáng)化b、直接強(qiáng)化c、間接強(qiáng)化d、替代性強(qiáng)化e、自我強(qiáng)化 39：兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、自律道德b、無(wú)道德規(guī)則c、他律道德d、依存性道德 40：布盧姆認(rèn)為

9、認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以分為六個(gè)不同水平的層次，其中最高水平的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)是（）。單項(xiàng)選擇題a、應(yīng)用b、分析c、評(píng)價(jià)d、綜合 41：布魯納認(rèn)為人類成功的理解知識(shí)的手段不包括（）單項(xiàng)選擇題a、知識(shí)再現(xiàn)表象b、動(dòng)作再現(xiàn)表象c、圖像再現(xiàn)表象d、符號(hào)再現(xiàn)表象 42：下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是（）。單項(xiàng)選擇題a、規(guī)定限制b、理解c、協(xié)助d、同情 43：從（）人手來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。單項(xiàng)選擇題a、個(gè)性b、好奇心c、獨(dú)立性d、創(chuàng)新精神 44：根據(jù)下列材料，請(qǐng)回答tse題：小明轉(zhuǎn)學(xué)到a學(xué)校，剛來(lái)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不好。進(jìn)校后學(xué)習(xí)成績(jī)由中下一直往下掉，常不交作業(yè)、上課打瞌睡，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、

10、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛孩子，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的要求并不高，只要求有進(jìn)步。小明靦腆，不愛參加文體活動(dòng)；很想有一個(gè)好的人際關(guān)系，但因?yàn)橐婚_始給周圍同學(xué)的印象不好，因此得不到同學(xué)們的認(rèn)可，導(dǎo)致人際關(guān)系不好；有時(shí)被欺負(fù)，因?yàn)楸容^膽小，所以也不敢說(shuō)。ts該同學(xué)哪些基本需要沒有得到滿足?（）不定項(xiàng)選擇題多項(xiàng)選擇題a、歸屬與愛的需要b、尊重的需要c、安全的需要d、審美的需要 45：以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是（）。單項(xiàng)選擇題a、望梅止渴b、畫餅充饑c、談虎色變d、葉公好龍 46：柯爾伯格的分類，中學(xué)生的道德主要處在（）單項(xiàng)選擇題a、前習(xí)俗水平b、習(xí)俗水平c、后習(xí)俗水平

11、d、他律水平 47：操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 48：班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)包括【】多項(xiàng)選擇題a、注意過(guò)程b、保持過(guò)程c、認(rèn)知過(guò)程d、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程e、動(dòng)機(jī)過(guò)程 49：根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（）單項(xiàng)選擇題a、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物b、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化c、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化d、強(qiáng)化和懲罰 50：下列不屬于桑代克所提的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是（）。單項(xiàng)選擇題a、效果律b、鞏固律c、練習(xí)律d、準(zhǔn)備律 查看答案1：答案d 解析 2：答案a 解析 3：答案c 解析 4：答案a 解析 5：答案b 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 6：答案a,b,d 解析 【解析】在通常情況下，課堂氣氛

12、可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。 7：答案b 解析 8：答案b,c,d 解析 三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、瓦惠內(nèi)驅(qū)力。 9：答案a 解析 元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等都屬于元認(rèn)知策略。 10：答案a 解析 11：答案a,b,c,d 解析 12：答案a 解析 略 13：答案b 解析 課堂交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過(guò)程。屬于正式交往。非正式交往是指課下教師和學(xué)生在沒有任何規(guī)則制度的約束的自由交往。(本解析由張恩

13、凱提供) 14：答案c,d,e 解析 15：答案a 解析 16：答案d 解析 略。 17：答案c 解析 18：答案d 解析 19：答案b 解析 20：答案d 解析 為了證明定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題的影響，陸欽斯設(shè)計(jì)了“量杯”實(shí)驗(yàn)。 21：答案a 解析 如上題。 22：答案a,b,c,d,e 解析 【解析】教師要充當(dāng)多種角色。 23：答案a 解析 24：答案a 解析 25：答案a 解析 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過(guò)學(xué)生而起作用。 26：答案正確 解析 略。 27：答案b 解析 28：答案c 解析 29：答案c 解析 30：答案錯(cuò)誤 解析 掌握概念時(shí)，一般是先達(dá)到符號(hào)學(xué)習(xí)水平，再提高至概念學(xué)習(xí)

14、水平。 31：答案b 解析 32：答案錯(cuò)誤 解析 當(dāng)新情境與定勢(shì)一致時(shí)，定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題起促進(jìn)作用；反之，則起阻礙作用。 33：答案b,d 解析 34：答案a 解析 35：答案c 解析 36：答案a 解析 格式塔心理學(xué)家苛勒對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)研究，并提出了“頓悟”說(shuō)。 37：答案b,d,e 解析 班杜拉把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。 38：答案b,d,e 解析 班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化；替代強(qiáng)化；自我強(qiáng)化。 39：答案c 解析 40：答案c 解析 41：答案a 解析 42：答案a 解析 教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，bcd屬于體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)。 43：答案a 解析 個(gè)性與創(chuàng)造性互為因果關(guān)系，因此可從個(gè)性人手來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性。 44：答案a,b 解析 45：答案d 解析 46：答案b 解析 47：答案正確 解析 操作技能的