教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年08月28日-9911)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月28日-9911)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月28日-9911)1：某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則，該班處于課堂紀(jì)律發(fā)展的哪個(gè)階段?（）單項(xiàng)選擇題a、自我服務(wù)行為b、人際紀(jì)律c、自我約束d、反抗行為 2：指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 3：優(yōu)秀教師的人格特征主要表現(xiàn)為（）多項(xiàng)選擇題a、處事熱情b、情緒穩(wěn)定c、才思敏捷d、待人親切e、關(guān)愛學(xué)生 4：學(xué)習(xí)是由反

2、復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，但學(xué)習(xí)所引起的行為和行為潛能的變化是暫時(shí)的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 5：在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括只能是理性概括。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 6：看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）。單項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)化b、懲罰c、逃避條件作用d、消退 7：采用兩難故事法對(duì)兒童道德判斷發(fā)展水平進(jìn)行研究的是（）單項(xiàng)選擇題a、皮亞杰b、艾利克森c、科爾伯格d、羅杰斯 8：兒童身心發(fā)展存在兩個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期，幼兒期和青少年期，這是心理發(fā)展（）規(guī)律的反映。單項(xiàng)選擇題a、順序性b、不平衡性c、階段性d、個(gè)別差異性 9：社會(huì)自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 10：問題解決是指排除障礙、由初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)

3、的過程。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 11：教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃叫（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)策略b、學(xué)習(xí)策略c、教學(xué)計(jì)劃d、教學(xué)目標(biāo) 12：由特定團(tuán)體的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)決定最終成績的測(cè)驗(yàn)是（）。單項(xiàng)選擇題a、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)b、常模參照測(cè)驗(yàn)c、描述性測(cè)驗(yàn)d、團(tuán)體測(cè)驗(yàn) 13：測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的鑒別能力稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、信度b、效度c、難度d、區(qū)分度 14：下面選項(xiàng)中屬于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的認(rèn)知目標(biāo)的是（）單項(xiàng)選擇題a、反應(yīng)b、知覺c、習(xí)慣化d、綜合 15：根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)有成功概率為（）。單項(xiàng)選擇題a、25%b、50%c、75%d、100% 16：抑郁癥的主要

4、特征是持久的（）。單項(xiàng)選擇題a、焦慮b、緊張c、情緒低落d、注意障礙 17：_指個(gè)體在面對(duì)壓力時(shí)為減輕其負(fù)面影響而做出的認(rèn)知和行為的努力過程。（）單項(xiàng)選擇題a、應(yīng)激b、應(yīng)對(duì)c、應(yīng)付d、應(yīng)答 18：教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的（）。單項(xiàng)選擇題a、專業(yè)知識(shí)b、教育學(xué)知識(shí)c、心理學(xué)知識(shí)d、相關(guān)學(xué)科知識(shí) 19：人際交往過程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是（）。多項(xiàng)選擇題a、語言符號(hào)系統(tǒng)b、非語言符號(hào)系統(tǒng)c、文字符號(hào)系統(tǒng)d、情感系統(tǒng)e、認(rèn)知系統(tǒng) 20：根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)道德推理的最高階段是（）。單項(xiàng)選擇題a、“好孩子”取向階段b、懲罰和服從取向階段c、良心或原則取向階段d、權(quán)威

5、和社會(huì)秩序取向階段 21：兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號(hào)的意義，能做一定的概括，思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、感知運(yùn)動(dòng)階段b、前運(yùn)算階段c、具體運(yùn)算階段d、形式運(yùn)算階段 22：道德認(rèn)知的教育干預(yù)方法包括【】多項(xiàng)選擇題a、短期訓(xùn)練法b、課堂討論法c、人格發(fā)展法d、學(xué)業(yè)課程法e、價(jià)值觀辨析法 23：在西方，被公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)奠基人是（）。單項(xiàng)選擇題a、梅伊曼b、桑代克c、推孟d、賈德 24：根據(jù)下列材料，請(qǐng)回答tse題：小軍和小麗是同班同學(xué)。小麗的學(xué)習(xí)成績相"-5穩(wěn)定

6、，一般都在前十名內(nèi)。而小軍的成績忽高忽低，有時(shí)在前十名，偶爾也會(huì)落后。班主任李老師和他倆談起報(bào)考志愿的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小麗傾向于選擇非常好的學(xué)?；蛘叻浅２畹膶W(xué)校，但是小軍則喜歡選擇這二者中間的學(xué)校。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，小軍和小麗分別是（）。多項(xiàng)選擇題a、避免失敗者，力求成功者b、避免失敗者，避免失敗者c、力求成功者，避免失敗者d、力求成功者，力求成功者 25：閱讀技能的掌握有助于寫作技能形成和發(fā)展的現(xiàn)象屬于（）單項(xiàng)選擇題a、定勢(shì)b、正遷移c、負(fù)遷移d、心智技能 26：根據(jù)思維過程所憑借的中介的不同，可以把思維劃分為直觀動(dòng)作思維、抽象邏輯思維和（）。單項(xiàng)選擇題a、聚合思維b、發(fā)散思維c、創(chuàng)造性思維d、具

7、體形象思維 27：_決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。單項(xiàng)選擇題a、能力b、道德c、態(tài)度d、情緒 28：短時(shí)記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為（）個(gè)組塊。單項(xiàng)選擇題a、6±2b、6±1c、7±1d、7±2 29：世界上最著名的智力量表是（）。單項(xiàng)選擇題a、比內(nèi)一西蒙量表b、斯坦福一比內(nèi)量表c、比內(nèi)一推孟量表d、韋克斯勒量表 30：近景性動(dòng)機(jī)指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)，又可分為間接近景性動(dòng)機(jī)與直接近景性動(dòng)機(jī)。有的中學(xué)生“為老師的鼓勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”、“為家長的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”、“為同學(xué)們瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)”等，就屬于直接近景性動(dòng)機(jī)。判斷題對(duì)

8、錯(cuò) 31：二年級(jí)兒童學(xué)會(huì)用學(xué)具拼搭長方形、正方形的圖形，這是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 32：動(dòng)作技能形成一般要經(jīng)歷認(rèn)知定向階段，（）三個(gè)階段。多項(xiàng)選擇題a、物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段b、動(dòng)作系統(tǒng)初步形成階段c、無聲的外部言語階段d、動(dòng)作協(xié)調(diào)和技能完善階段 33：加涅提倡“為學(xué)習(xí)而教學(xué)”。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 34：在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是（）單項(xiàng)選擇題a、集體觀念b、從眾c、服從大局d、集體凝聚 35：某教師十分重視基本概念、原理及學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。這位教師所遵循的學(xué)習(xí)理論是（）。單項(xiàng)選擇題a、行為主義學(xué)習(xí)理論b、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論c、認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論d、建構(gòu)主

9、義學(xué)習(xí)理論 36：注意的功能有（）多項(xiàng)選擇題a、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能b、維持功能c、抑制功能d、選擇功能e、啟動(dòng)功能 37：在教學(xué)中，（）強(qiáng)調(diào)要掌握每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。單項(xiàng)選擇題a、桑代克b、布魯納c、維納d、陸欽斯 38：刺激停止后，腦中繼續(xù)保持異常清晰，鮮明的表象是（）單項(xiàng)選擇題a、遺覺性b、后象c、表象d、想象 39：根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和（）單項(xiàng)選擇題a、組織b、評(píng)審c、反應(yīng)d、接受 40：加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是（）單項(xiàng)選擇題a、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)b、信號(hào)c、概念學(xué)習(xí)d、問題解決 41：班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說

10、的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）。多項(xiàng)選擇題a、效果強(qiáng)化b、直接強(qiáng)化c、間接強(qiáng)化d、替代性強(qiáng)化e、自我強(qiáng)化 42：學(xué)了“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”，并對(duì)它們關(guān)系進(jìn)行分析，這種學(xué)習(xí)屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、信號(hào)學(xué)習(xí)b、連鎖學(xué)習(xí)c、辨別學(xué)習(xí)d、規(guī)則或原理學(xué)習(xí) 43：心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)包括量表的（）。多項(xiàng)選擇題a、難度b、效度c、信度d、標(biāo)準(zhǔn)化e、知名度 44：一般在教學(xué)開始前使用，用來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)定屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、配置性評(píng)價(jià)b、形成性評(píng)價(jià)c、總結(jié)性評(píng)價(jià)d、非正式評(píng)價(jià) 45：自我效能感理論是20世紀(jì)60年代布魯納提出來的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 46

11、：下面哪些屬于一般能力？（）多項(xiàng)選擇題a、記憶力b、注意力c、觀察力d、色彩鑒別力e、節(jié)奏感知力 47：打籃球?qū)儆冢ǎ?。多?xiàng)選擇題a、徒手性操作技能b、開放型操作技能c、心智技能d、器械性操作技能e、粗放型操作技能 48：反映一份量表多次測(cè)驗(yàn)在分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度，包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的一致性。這是指測(cè)驗(yàn)的（）。單項(xiàng)選擇題a、信度b、效度c、區(qū)分度d、難度 49：創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇的、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的（）。單項(xiàng)選擇題a、智力技能b、思維品質(zhì)c、思維程序d、能力或特性 50：焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。中學(xué)生常見的焦慮反

12、應(yīng)是()。單項(xiàng)選擇題a、生活焦慮b、睡眠障礙焦慮c、交友焦慮d、考試焦慮 查看答案1：答案b 解析 2：答案正確 解析 略。 3：答案a,b,d 解析 4：答案錯(cuò)誤 解析 系統(tǒng)暫無解析 5：答案錯(cuò)誤 解析 在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括可以是感性概括也可以是理性概括。 6：答案c 解析 7：答案c 解析 8：答案b 解析 9：答案錯(cuò)誤 解析 生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。 10：答案正確 解析 11：答案a 解析 12：答案b 解析 由特定團(tuán)體的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)決定最終成績的測(cè)驗(yàn)是常模參照測(cè)驗(yàn)。學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)中的常模，指的是一組有代表性的樣本學(xué)生的測(cè)驗(yàn)平均分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。常模參照測(cè)驗(yàn)的目的在于區(qū)分學(xué)生的個(gè)體

13、差異，要求學(xué)生之間的差異能夠在測(cè)驗(yàn)中反映出來。 13：答案d 解析 14：答案d 解析 15：答案b 解析 16：答案c 解析 17：答案b 解析 18：答案a 解析 教師的專業(yè)知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心。 19：答案a,b 解析 【解析】略。 20：答案c 解析 21：答案d 解析 【解析】兒童的思維發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。對(duì)具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號(hào)的意義，能做一定的概括，在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中是屬于形式運(yùn)算階段。 22：答案a,b,c,d,e 解析 略 23：答案b 解析 24：答案c 解析

14、答案是正確的，仔細(xì)看，它是問小軍和小麗，小軍為力求成功者，小麗為避免失敗者，順序不要搞反了。（本解析由233網(wǎng)校學(xué)員提供） 25：答案b 解析 系統(tǒng)暫無解析 26：答案d 解析 根據(jù)思維過程所憑借的中介的不同，可以把思維劃分為直覺動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。直覺動(dòng)作思維指依據(jù)實(shí)際行動(dòng)來解決具體問題的思維過程。具體形象思維指人們利用頭腦中的具體形象(表象)來解決問題的思維過程。抽象邏輯思維是指運(yùn)用言語符號(hào)形成的概念來進(jìn)行判斷、推理，以解決問題的思維過程。 27：答案c 解析 28：答案d 解析 短時(shí)記憶的容量相當(dāng)有限，大約為7±2個(gè)組塊。 29：答案b 解析 比納-西蒙量表是

15、最早的智力量表，后經(jīng)美國斯坦福大學(xué)推孟教授的翻譯和修訂，改名為斯坦福-比納量表，這是目前世界上廣泛流傳的智力量表之一。（本解析由jessie提供） 30：答案錯(cuò)誤 解析 答：錯(cuò)誤。近景性動(dòng)機(jī)指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)，又可分為間接近景性動(dòng)機(jī)與直接近景性動(dòng)機(jī)。有的中學(xué)生“為老師的鼓勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”、“為家長的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”、“為同學(xué)們瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)”等，就屬于間接近景性動(dòng)機(jī)。 31：答案錯(cuò)誤 解析 32：答案b,d 解析 33：答案正確 解析 (p156) 34：答案b 解析 考查從眾的概念。 35：答案b 解析 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為基本結(jié)構(gòu)就是某一學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念，類似于平時(shí)所

16、說的基本概念、基本知識(shí)、基本原理這“三基”。主要的不同在于，基本結(jié)構(gòu)不僅指一般原理的學(xué)習(xí)，還包括學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。 36：答案a,b,d 解析 37：答案b 解析 布魯納認(rèn)為所掌握內(nèi)容越基本越概括，則對(duì)新情況、新問題的適應(yīng)性越廣，也就產(chǎn)生越廣泛的遷移。所以他強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要掌握每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 38：答案a 解析 39：答案b 解析 根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和評(píng)審。 40：答案b 解析 41：答案b,d,e 解析 班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化；替代強(qiáng)化；自我強(qiáng)化。 42：答案c 解析 43：答案b,c,d 解析 量表的效度、信度和標(biāo)準(zhǔn)化都屬于心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)。 44：答案a 解析 略。 45：答案錯(cuò)誤 解析 46：答案a,b,c 解析 一般能力又稱普通能力，指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力，適用于廣泛的活動(dòng)范圍，符合多種活動(dòng)的要求，并保證人們比較容易和有效的掌握知識(shí)。 47