學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律

1、專題拓展資源學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律我們?cè)诒緯牡谝徽轮v過， 學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律包括： 學(xué)前兒童心理發(fā) 展的趨勢，即發(fā)展的方向、順序；學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡階段和年齡特征；學(xué) 前兒童的個(gè)別差異；影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素及其起作用的規(guī)律等四個(gè)方 面。通過前面各章的學(xué)習(xí)， 我們實(shí)際上對(duì)這幾個(gè)方面的知識(shí)都已經(jīng)有所接觸。 本 章作為全書的最后一章 ,將對(duì)這些知識(shí)加以條理化并在理論上作進(jìn)一步闡述，以 幫助讀者提綱挈領(lǐng)地掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律。本章著重討論關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢和影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因 素兩大問題。第一節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢 本書第二章到第五章 ,從學(xué)前兒童心理發(fā)

2、展的整體上介紹了學(xué)前兒童心理發(fā) 展的年齡階段和年齡特征， 從第六章起的以后各章， 又從認(rèn)識(shí)、 情感和社會(huì)性發(fā) 展的各個(gè)方面介紹入學(xué)前各年齡階段的特征。從這些橫向的和縱向的發(fā)展特征， 可以看到學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢，大致可歸納為以下幾個(gè)方面。一、從簡單到復(fù)雜剛出生的孩子只有非常簡單的反射活動(dòng)， 發(fā)展的趨勢是越來越復(fù)雜化。 這種 發(fā)展趨勢又表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（一）從不齊全到齊全新生兒并不完全具備人所特有的全部心理活動(dòng)， 比如：初生時(shí)還不能集中注 意，頭幾個(gè)月的孩子還不會(huì)認(rèn)人， 1歲半以前還沒有想象活動(dòng)， 2 歲左右才開始真正掌握的語言， 6 歲左右個(gè)性才開始初具雛形。這就是說，人的各種心理過程 和個(gè)

3、性特征， 是在出生后在發(fā)展過程中先后形成的， 各種心理過程出現(xiàn)和形成的 次序，服從由簡單向復(fù)雜發(fā)展的規(guī)律， 感覺和知覺屬于簡單的認(rèn)識(shí)過程， 在感知 之后出現(xiàn)記憶，只有在記憶的基礎(chǔ)上才發(fā)生想象和思維等比較復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程， 以及其它復(fù)雜的心理活動(dòng)。 待各種心理過程都已齊全， 并逐漸形成統(tǒng)一的個(gè)性時(shí)， 兒童的心理要比最初復(fù)雜得多。（二）從籠統(tǒng)到分化兒童最初的心理活動(dòng)是籠統(tǒng)不分化的。 無論是認(rèn)知活動(dòng)或情緒態(tài)度， 發(fā)展趨 勢都是從渾沌或曖昧到分化和明確。 也可以說， 最初是簡單和單一的， 后來逐漸 復(fù)雜和多樣化。例如，幼小的嬰兒只能分辨顏色的鮮明和灰暗； 3 歲左右才能辨 別各種基本顏色。 又如，最初嬰

4、兒的情緒只有籠統(tǒng)的喜怒之別， 以后幾年才逐漸 分化出愉快和喜愛、驚奇、厭惡以至妒忌等等各種各樣的情緒。二、從具體到抽象兒童的心理活動(dòng)最初是非常具體的， 以后越來越抽象和概括化。 從認(rèn)識(shí)過程 看，最初出現(xiàn)的是感覺。 感覺是對(duì)物體的某個(gè)個(gè)別屬性的反映， 比如看到皮球的 紅色，是對(duì)皮球的顏色這一個(gè)屬性的反映， 摸到瓶子是硬的， 也只是對(duì)瓶子的軟 硬這一屬性的反映。 在感覺之后出現(xiàn)知覺， 知覺帶有概括性。 知覺是對(duì)物體的各 種屬性綜合起來的整體反映。比如對(duì)一個(gè)蘋果的知覺，就不僅是看到它的紅色， 而且要把蘋果的形狀、 香味等等屬性綜合起來， 知覺到那是一個(gè)蘋果而不是西紅 柿。和思維相比， 知覺只是低級(jí)的

5、或最初的概括化。 思維是對(duì)事物的本質(zhì)屬性的 反映，是概括的、間接的反映。比如早上起來，看見屋外地上是濕的，想到昨夜 一定是下過雨， 沒有直接看見下雨， 而是通過看見地濕， 通過先前多次經(jīng)驗(yàn)的概 括，推想出下過雨 '這是思維過程，帶有抽象概括性。兒童思維發(fā)展的過程，也遵循從具體向抽象發(fā)展的趨勢進(jìn)行。 兩三歲兒童的思維非常具體， 比如認(rèn)為 “兒 子”只能是小孩，“長了胡子的叔叔是老師的兒子”對(duì)他來說是不可思議的。整 個(gè)學(xué)前期兒童的思維都是處于具體階段，學(xué)前末期也只能有抽象邏輯思維的萌 芽。從情緒發(fā)展過程看，最初引起情緒活動(dòng)的，也是非常具體的事物，抽象的語 言不能觸動(dòng)幼兒的情感。三、從被動(dòng)到

6、主動(dòng)兒童心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的。 心理活動(dòng)的主動(dòng)性后來才發(fā)展起來， 并逐漸提 高，直到成人所具有的極大的主觀能動(dòng)性。兒童心理發(fā)展的這種趨勢主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（一）從無意向有意發(fā)展 所謂無意的或稱不隨意的心理活動(dòng)，是指直接受外來影響支配的心理活動(dòng)。例如，突然一聲巨響， 人們都會(huì)不由自主地把頭轉(zhuǎn)向聲源， 看看發(fā)生了什么事情， 這是無意注意。有意的或稱隨意的心理活動(dòng)， 是指由自己的意識(shí)控制的心理活動(dòng)。 例如，小學(xué)生本想去看看窗外小朋友們?cè)谕媸裁矗?但因正在上課而要求自己集中 注意聽講，這是有意注意。 新生兒原始的動(dòng)作是本能的反射活動(dòng)， 完全是無意的。 后來出現(xiàn)有目的方向性的活動(dòng)， 但是幼小兒童一般不

7、能意識(shí)到自己心理活動(dòng)的目 的。到了幼兒期，兒童出現(xiàn)自己能夠意識(shí)到的、有自覺目的的心理活動(dòng)，然后發(fā) 展到不僅意識(shí)到活動(dòng)目的， 還能夠意識(shí)到自己心理活動(dòng)的過程。 比如，幼兒末期 不僅能知道要記住什么， 而且知道自己是用什么方法記住的。 也就是說， 兒童的 注意、記憶、情緒等等心理活動(dòng)最初都是無意的，以后出現(xiàn)有意的過程，如有意 注意、有意記憶等等。最初，各種心理活動(dòng)以無意性為主，后來發(fā)展到以有意性 為主，那已經(jīng)是學(xué)齡晚期了。最初沒有意志活動(dòng)，后來逐漸形成意志過程，心理 活動(dòng)的自覺性不斷提高。（二）從主要受生理制約發(fā)展到自己對(duì)心理的主動(dòng)調(diào)節(jié) 幼小兒童的心理活動(dòng)，很大程度上受生理局限，比如，幼兒初期兒童

8、思想、 情感外露無遺，對(duì)自己的行為自制力很差， 都和他的生理未發(fā)育成熟有直接關(guān)系。 隨著生理的成熟， 生理對(duì)心理活動(dòng)的限制作用漸漸減少， 心理活動(dòng)的主動(dòng)性也漸 漸增長。比如，幼兒末期，兒童雖然身體稍有不適，但由于認(rèn)識(shí)到演出任務(wù)的需 要，能夠克服困難 ,集中注意，努力完成任務(wù)，稍大的幼兒能夠在一段時(shí)間和一 定場合控制住自己的激動(dòng)或不愉快的心情， 例如在幼兒園不表現(xiàn)出來， 等到離園 回家見到親人時(shí)才傾訴。四、從零亂到成體系兒童的心理活動(dòng)最初是零散雜亂的， 心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系。 比如幼小 兒童一會(huì)兒哭，一會(huì)兒笑，一會(huì)兒說東，一會(huì)兒說西，都是心理活動(dòng)沒有形成體 系的表現(xiàn)。 正因?yàn)椴怀审w系， 心理

9、活動(dòng)非常容易變化。 發(fā)展的方向是心理活動(dòng)逐 漸組織起來，有了系統(tǒng)性，形成整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)每個(gè)人。特有的個(gè) 性。以上所列是兒童心理發(fā)展趨勢的幾個(gè)側(cè)面。 這幾條發(fā)展線索并不是簡單地并 行的，它們之間有密切聯(lián)系。 心理活動(dòng)的復(fù)雜化和心理活動(dòng)的抽象概括化分不開， 心理活動(dòng)的復(fù)雜和概括化又和主動(dòng)性的增長緊密想連， 與此同時(shí)， 逐漸形成個(gè)性 體系。上述發(fā)展趨勢貫穿在兒童心理發(fā)展的各年齡階段。 學(xué)前期既然是兒童心理發(fā) 展的早期階段， 當(dāng)然更多體現(xiàn)了發(fā)展線索起始部分的特點(diǎn)， 即各種心理過程和心 理活動(dòng)的形式陸續(xù)出現(xiàn)， 從籠統(tǒng)狀態(tài)開始分化， 從非常具體到出現(xiàn)抽象概括的萌 芽，從完全被動(dòng)到出現(xiàn)最初的主動(dòng)

10、性，從極其零亂到有了一定體系。第二節(jié) 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素影響兒童心理發(fā)展的因素是復(fù)雜多樣的，可以分為客觀因素和主觀因素。 客觀因素主要指兒童心理發(fā)展必不可少的外在條件，主觀因素則指兒童心理本 身。主客觀因素又總是處于相互作用之中。一、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的客觀因素心理是人腦對(duì)周圍世界的反映。 人腦是兒童心理形成和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)， 周 圍世界是兒童心理所反映的客觀現(xiàn)實(shí)。 兒童心理的發(fā)展決不能離開這兩個(gè)方面的 客觀條件。（一）遺傳和生理成熟是兒童心理發(fā)展的自然物質(zhì)前提1遺傳素質(zhì)遺傳是一種生物現(xiàn)象。 通過遺傳， 祖先的一些生物特征可以傳遞給后代。 遺 傳素質(zhì)是指遺傳的生物特征，即天生的解剖生

11、理特點(diǎn)，如身體的構(gòu)造、形態(tài)、感 覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等， 其中對(duì)心理發(fā)展有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 和機(jī)能特征。遺傳素質(zhì)雖然是天生的， 但不一定在出生時(shí)就有所表現(xiàn)。 有一些出生時(shí)表現(xiàn) 出來的生理特征， 卻不是遺傳素質(zhì)， 而是胎兒在發(fā)育過程或出生過程受外界環(huán)境 影響而形成的。遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的作用具體表現(xiàn)在： 第一，提人類心理發(fā)展的最初前提。 人類在進(jìn)化過程中， 解剖和生理上在不 斷發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平， 具有其它一切生物所沒有的特征。 人類共有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類心理 的前提條件， 也是兒童有可能達(dá)到社會(huì)所要求的那種心理水平的最初步

12、、 最基本 的條件。由于遺傳缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童， 其智力障礙往往難以克服。 大家知道， 黑猩猩即使有良好的人類生活條件和精心訓(xùn)練， 其智力發(fā)展的高限也只能是人類 幼兒的水平。這些事實(shí)從反面證明了正常的遺傳素質(zhì)對(duì)兒童心理發(fā)展起前提作 用。第二，奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。研究證明，血緣關(guān)系越近， 智力發(fā)展越相似， 同卵雙生子是由一個(gè)受精卵分裂為兩個(gè)而發(fā)育起來的， 具有相 同的遺傳素質(zhì)。研究表明，有血緣關(guān)系的兒童之間的智力相關(guān)比無血緣關(guān)系者高， 而同卵雙生子的相關(guān)則最高。 又有的研究指出： 兒童與親生父母的智商相關(guān)高于 與養(yǎng)父母的相關(guān)。兒童個(gè)體的遺傳差異決定著心理活動(dòng)所依據(jù)的物質(zhì)基礎(chǔ)

13、大腦及其活動(dòng) 的差異，從而影響到心理機(jī)能的差異。 我們前面已經(jīng)說過， 新生兒就有明顯的行 為差異。遺傳素質(zhì)對(duì)兒童心理發(fā)展不同方面的影響也不同。 一般認(rèn)為， 特殊能力的發(fā) 展受遺傳影響大些。比如音樂家、運(yùn)動(dòng)員、畫家等所以能取得成就，不能否認(rèn)遺 傳在其中的作用。 他們充分利用和發(fā)揮了遺傳素質(zhì)所提供的有利條件， 取得事半 功倍的效果?？梢哉f，具有不同遺傳素質(zhì)的兒童，其最優(yōu)發(fā)展方向是不同的。由此可見，遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的。 它為兒童心理發(fā)展 提供了最初的物質(zhì)前提和可能性。 在環(huán)境的影響下， 最初的可能性能夠變?yōu)樽畛?的現(xiàn)實(shí)，而這個(gè)現(xiàn)實(shí)又將成為繼續(xù)發(fā)展的前提和可能性。2生理成熟生理成熟

14、是指身體生長發(fā)育的程度或水平也稱生理發(fā)展。 生理成熟主要依賴 于種系遺傳的成長程序，有一定的規(guī)律性。在遺傳所提供的最初的自然物質(zhì)基礎(chǔ)上， 經(jīng)過胎內(nèi)時(shí)期的發(fā)展， 兒童出生到 人世。生后又要經(jīng)歷十多年的生理成熟過程。兒童身體生長發(fā)育的規(guī)律明顯地表現(xiàn)在發(fā)展的方向順序和發(fā)展速度上。 兒童 身體生長發(fā)育的順序是從頭到腳，從中軸到邊緣，即所謂首尾方向和近遠(yuǎn)方向。 兒童的部發(fā)育最早，其次是軀干，再是上肢，然后是下肢。我們知道，兒童動(dòng)作 發(fā)展也是按首尾規(guī)律和近遠(yuǎn)規(guī)律進(jìn)行的。這種順序就和動(dòng)物不同 ,動(dòng)物是先會(huì)爬 行，后會(huì)看，兒童是先會(huì)看，后會(huì)四肢動(dòng)作。兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)

15、次之， 最后是生殖系統(tǒng)。例如，兒童 5 歲時(shí)腦重已達(dá)成人的 80，骨骼肌肉系統(tǒng)的重 量還只有成人的 30左右生殖系統(tǒng)則只達(dá)成人的 1 O。兒童生長發(fā)育速度的規(guī)律， 總的來說是出生后頭幾年速度很快， 青春期再次 出現(xiàn)一個(gè)迅速生長發(fā)育的階段。生理成熟對(duì)兒童心理發(fā)展的具體作用是使心理活動(dòng)的出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備 狀態(tài)。若在某種生理結(jié)構(gòu)達(dá)到一定成熟時(shí)， 能適時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)拇碳ぃ?就會(huì)使相 應(yīng)的心理活動(dòng)有效地出現(xiàn)或發(fā)展。 如果生理上尚未成熟， 也就是沒有足夠的準(zhǔn)備， 即使給予某種刺激， 也難以取得預(yù)期的結(jié)果。 上述身體各方面的成熟規(guī)律對(duì)兒童 心理發(fā)展都有制約作用。 美國心理學(xué)家格塞爾用雙生子爬樓梯的實(shí)驗(yàn)，

16、說明生理 成熟對(duì)學(xué)習(xí)技能的前提作用。雙生子 T 和 C 在不同年齡學(xué)習(xí)爬樓梯。 T 從生后 第 48周起接受訓(xùn)練，每天練習(xí) 1 O分鐘，連續(xù) 6周。 C則從生后第 53周開始， 每天練習(xí)時(shí)間相同，僅訓(xùn)練 2周，就趕上了 T 的水平必須充分肯定成熟對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。 因此，我們談?wù)搩和睦碓诟髂?齡階段和各方面的發(fā)展時(shí)，都涉及其生理基礎(chǔ)問題。兒童的心理成熟雖然受遺傳素質(zhì)以及遺傳的發(fā)展程序制約， 但不是由遺傳決 定一切。成熟過程始終受環(huán)境的影響。遺傳的東西在一定條件下也會(huì)發(fā)生變化。（二）環(huán)境和教育提供兒童心理發(fā)展的決定性條件兒童周圍的客觀世界， 就是兒童所處的環(huán)境。 環(huán)境可以分自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)

17、 境。自然環(huán)境提供兒童生存所需要的物質(zhì)條件，如空氣、陽光、水分、養(yǎng)料等。 兒童出生前所處的胎內(nèi)環(huán)境， 也是一種自然環(huán)境。 人的自然環(huán)境帶有程度不等的 社會(huì)性，是人化的自然。實(shí)際上，兒童出生在世，其周圍環(huán)境主要是社會(huì)環(huán)境。 社會(huì)環(huán)境指兒童的社會(huì)生活條件， 包括社會(huì)的生產(chǎn)發(fā)展水平、 社會(huì)制度、 兒童所 處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭狀況、周圍的社會(huì)氣氛等。教育條件是兒童的社會(huì)環(huán)境中最重要的部分， 是目的性和方向性最強(qiáng)、 最有 組織地具體引導(dǎo)兒童發(fā)展的環(huán)境。 所謂環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用， 主要指社會(huì) 生活條件和教育的作用。1.社會(huì)環(huán)境可以使遺傳所提供的心理發(fā)展可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境， 首先是社會(huì)生活條件，

18、 即人類生活的環(huán)境。 它不同于動(dòng)物生活的 環(huán)境。如果人的后代不生活在社會(huì)環(huán)境里， 那么即使遺傳提供了發(fā)展兒童心理的 可能性， 這種可能性也不會(huì)變成現(xiàn)實(shí)， 野獸哺育長大的兒童， 雖然具有人類的遺 傳素質(zhì)，卻不具備兒童的心理。 如印度狼孩卡瑪拉和阿瑪拉， 她們不會(huì)直立行走， 不能學(xué)會(huì)說話，沒有人類的動(dòng)作和感情，就是典型的一例。走路和說話本來是人類的特征， 但是對(duì)每一個(gè)兒童來說， 遺傳只提供了直立行走和說話的可能性， 沒有人類的社會(huì)環(huán)境， 這種可能性就不能變成現(xiàn)實(shí)性。 正常兒童似乎是自然而然地學(xué)會(huì)走路和說話，其實(shí)也離不開社會(huì)生活環(huán)境的影響。 一項(xiàng)研究指出，在德黑蘭的孤兒院里， 58的 1 歲以上兒童

19、不會(huì)獨(dú)立坐， 85的 兒童 3 歲多還不會(huì)走路，開始站立和扶著欄桿走的年齡平均為5歲 10個(gè)月。后來，抽出 10 個(gè)嬰兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，給他們?cè)黾颖Ｓ龁T。這些嬰兒開始站立和扶著走 的年齡提前到平均 3歲 5個(gè)月，即提前了兩年多。 這是因?yàn)楹⒆觽儷@得了站和走 的環(huán)境條件，有了練習(xí)站和走的機(jī)會(huì)。心理 （包括兒童心理 ）是客觀現(xiàn)實(shí)的反映?？陀^現(xiàn)實(shí)主要指社會(huì)環(huán)境。沒有被 反映者就沒有反映，沒有社會(huì)環(huán)境就沒有人的心理。2.環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進(jìn)程 前面說過，生理成熟主要是按照遺傳的程序進(jìn)行的， 但是環(huán)境對(duì)生理成熟的 影響也相當(dāng)大。從受精卵形成時(shí)開始，人的身體發(fā)育就受環(huán)境的影響。 “胎教” 就說明

20、了胎內(nèi)環(huán)境對(duì)胎兒生長發(fā)育的影響。而胎內(nèi)環(huán)境本身又是受母親的營養(yǎng)、 情緒和各種行為的影響。 兒童出生過程及其后的一些意外因素如產(chǎn)傷、 疾病、事 故等，也都有可能影響兒童最初的生理情況，繼而影響后來的發(fā)育。由此出現(xiàn)了不同于“遺傳因素”的“先天因素”這個(gè)概念。 “先天因素”是 指兒童出生時(shí)帶來的， 但不是遺傳的因素。 它是在最初遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起 來的，是已經(jīng)打上了胎內(nèi)環(huán)境烙印的解剖生理因素。出生后環(huán)境對(duì)兒童生理發(fā)展的影響更為明顯。人體生長的加速現(xiàn)象便是一 例。人的身高和體重一代比一代增長， 成熟期一代比一代提前。 這種現(xiàn)象上世紀(jì) 已在一些發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)，本世紀(jì)在許多國家也陸續(xù)出現(xiàn)。資本主義國家過

21、去 100 多年平均每 1O 年身高增長 1厘米左右。我國解放后 3O 年平均每 10年男性增長 23厘米，女性增長 21厘米。日本戰(zhàn)后 3 O年男童平均增長 7厘米。而美國 近 3 O 年只增長 25厘米。這種現(xiàn)象與生活條件有密切關(guān)系。在我國和日本的 上述年代， 人民生活條件迅速改善， 兒童生長加速也明顯。 美國經(jīng)過長期經(jīng)濟(jì)發(fā) 達(dá)，加速已趨向平穩(wěn)。 另外， 西方國家在世界大戰(zhàn)和資本主義世界嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)危機(jī) 時(shí)，有些地區(qū)出現(xiàn)人體生長的減速現(xiàn)象。我國 1958 年各年齡兒童生長發(fā)育指標(biāo) 均高于日本，而 1975年卻低于日本。這十?dāng)?shù)年間，日本處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期， 我國則遭到浩劫。這些事實(shí)說明，社會(huì)經(jīng)

22、濟(jì)條件的變化直接影響人體的生長發(fā)育。 兒童的生活環(huán)境不僅影響其體態(tài)的生長發(fā)育，而且對(duì)腦的生理發(fā)展也有重大影 響。例如，早產(chǎn)兒由于出生時(shí)間提前，較早接觸胎外豐富多變的環(huán)境，其大腦皮 層的活動(dòng)也較早發(fā)展。 在實(shí)驗(yàn)中， 一名早產(chǎn) 6 個(gè)星期的嬰兒生后第 4 星期已經(jīng)出 現(xiàn)聽覺條件反射的征象， 到第 5 個(gè)星期這種條件反射已變得既穩(wěn)定又顯著， 而這 個(gè)時(shí)間是在他預(yù)定正常出生日期之前。早產(chǎn) 1-2 個(gè)月的嬰兒和足月嬰兒一樣，能 夠在其生后頭半個(gè)月形成對(duì)吃奶姿勢的條件反射， 也是因?yàn)樗崆敖邮芰送饨绛h(huán) 境的影響。又一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)出生 6 個(gè)星期的嬰兒進(jìn)行左手或右手的訓(xùn)練， 按摩手部和屈伸 其手指。訓(xùn)練 2 個(gè)

23、月后，不論受訓(xùn)的是左手還是右手，其對(duì)側(cè)大腦半球的有關(guān)區(qū) 域得到明顯地發(fā)展。 這說明手接受了外界刺激會(huì)影響大腦的成熟。 遺傳素質(zhì) 和生理成熟是兒童心理發(fā)展的自然物質(zhì)前提， 生活環(huán)境可以使這些前提條件發(fā)生 變化，也就可以影響到心理的發(fā)展。3社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要的客觀因素動(dòng)物心理發(fā)展靠本能， 靠成熟， 靠個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)。 兒童心理的發(fā)展則主要 靠學(xué)習(xí)，靠文化傳遞，靠群體的經(jīng)驗(yàn)，靠社會(huì)生活和教育的影響。因?yàn)閮和仁?一個(gè)生物實(shí)體， 也是一個(gè)社會(huì)實(shí)體， 而且更重要的是一個(gè)社會(huì)實(shí)體。 兒童心理從 一開始就是社會(huì)的產(chǎn)物。社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平， 影響國民經(jīng)濟(jì)生活、 科學(xué)文化水

24、平和教育水平， 從 而影響到兒童心理發(fā)展的水平。 近百年來， 特別是近幾十年來人類在改變自然界 方面的極大發(fā)展， 即生產(chǎn)力的飛速發(fā)展， 使兒童的生活環(huán)境越來越多樣化和復(fù)雜 化，其智力發(fā)展也超過前輩人童年期的智力。社會(huì)環(huán)境中很重要的是人與人之間的關(guān)系。 社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系、 社會(huì)制度以及兒 童所處的社會(huì)地位，對(duì)兒童心理的發(fā)展有極大影響。被剝奪了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的兒童， 其心理發(fā)展水平顯然較低， 這是大家都知道的。 社會(huì)制度、 社會(huì)風(fēng)氣不但制約著 兒童心理的發(fā)展水平，而且影響兒童個(gè)性形成的方向。在同一社會(huì)中， 兒童所處的環(huán)境是千差萬別的。 具體的社會(huì)生活條件和教育 條件是形成兒童個(gè)別差異的最重要因素。 如果說，

25、沒有任何兩個(gè)兒童具有絕對(duì)相 同的遺傳模式， 那么，可以毫不夸張地說， 環(huán)境的多樣化遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過遺傳模式的多 樣化。即使是在一個(gè)家庭中長大的同卵雙生子，各自的環(huán)境也有所不同，例如， 在胎內(nèi)所處的位置不同， 出生的先后不同。 不同的胎內(nèi)位置導(dǎo)致出生時(shí)生理發(fā)育 不同，出生先后導(dǎo)致有兄弟或姐妹之別。 由此又引起外界環(huán)境對(duì)他們要求的不同。 身體較健壯的，或當(dāng)兄姐的，從小就被要求多承擔(dān)責(zé)任，照顧別人，而雙生子中 的另一人則從小處于被照顧的環(huán)境中。兒童生活環(huán)境多種多樣的客觀因素中， 那些經(jīng)常而又系統(tǒng)地影響兒童心理發(fā) 展的因素往往對(duì)兒童心理的發(fā)展起較大作用。 對(duì)嬰幼兒來說， 家庭環(huán)境是最重要 的因素家庭環(huán)境， 一

26、般指家庭的物質(zhì)生活條件、 家長的職業(yè)和文化水平、 家庭人口 和社會(huì)關(guān)系以及兒童在家庭中的天然地位等等。 這些因素，大多是家長一時(shí)難以 改變或難以控制的， 相對(duì)來說比較穩(wěn)定， 變化緩慢。 家庭環(huán)境中對(duì)兒童心理發(fā)展 起最大作用的是家庭教育，包括家長的教育觀點(diǎn)、教育內(nèi)容、教育態(tài)度和方法。 這后一類因素是家長能夠并且應(yīng)該自覺控制的。 不但如此， 這些因素還制約著前 一類因素對(duì)兒童心理的作用。 比如， 同是豐富的物質(zhì)條件， 可以使兒童形成良好 的個(gè)性品質(zhì)，也可能形成過分追求生活享受或能力上不求進(jìn)取的不良個(gè)性品質(zhì)； 同是獨(dú)生子女， 可能偏于孤獨(dú)， 也可以養(yǎng)成渴望交際并善于交際的性格。 這主要 決定于家長如

27、何運(yùn)用家庭中的各種條件進(jìn)行教育。對(duì)于進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)的兒童， 托兒所或幼兒園的環(huán)境和教育對(duì)其心理發(fā)展也起 重要作用。兒童生活環(huán)境中的各種因素是互相聯(lián)系的。 自然環(huán)境、社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、 社會(huì)制度、 社會(huì)風(fēng)氣等制約著家庭環(huán)境， 在一定程度上影響著家庭教育和幼兒園 的教育。但是，教育又可以在一定程度上控制各種客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作 用，即微環(huán)境的作用。二、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素 所謂影響兒童心理發(fā)展的主觀因素， 是指兒童心理內(nèi)部的因素。 這里用“主 觀因素”一詞是對(duì)“客觀因素”而言的。 “客觀因素”是指兒童心理以外的因素， “主觀因素”是指兒童心理本身內(nèi)部的因素。影響兒童心理發(fā)展的客觀因

28、素和主觀因素都是兒童心理發(fā)展的條件， 遺傳和 生理成熟是自然條件，環(huán)境和教育是社會(huì)條件。 前者為兒童心理發(fā)展提供可能性， 后者可以使可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。 這兩個(gè)方面的條件都是兒童心理發(fā)展所不可缺少 的。但是，發(fā)展的條件還不是發(fā)展的根本原因。我們知道，兒童從出生開始就不 是消極被動(dòng)地接受環(huán)境的影響， 隨著心理的發(fā)展和個(gè)性的形成， 兒童的積極能動(dòng) 性越來越大。 環(huán)境和教育絕不能機(jī)械地決定兒童心理的發(fā)展， 雖說它們是在各種 客觀因素中起決定作用的，也只能通過兒童心理發(fā)展的內(nèi)部因素來實(shí)現(xiàn)。前面說過，人的全部心理活動(dòng)包括許多成分，這些成分之間是相互聯(lián)系的， 比如個(gè)性傾向性和心理過程， 心理過程和心理狀態(tài)，

29、 能力和性格， 智力和非智力 因素等等。 這些心理成分或因素之間又經(jīng)常是對(duì)立統(tǒng)一的， 比如有完成任務(wù)的動(dòng) 機(jī)，卻缺乏堅(jiān)持到底的意志力。 兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾， 是推動(dòng)兒童心 理發(fā)展的根本原因。兒童心理的內(nèi)部矛盾可以概括為兩個(gè)方面， 即新的需要和舊的心理水平或狀 態(tài)。需要總是表現(xiàn)為對(duì)某種事物的追求和傾向， 它是矛盾中比較積極活躍的一面。 需要是由外界環(huán)境和教育引起的。 隨著兒童的成長和生活條件的變化， 外界對(duì)兒 童的要求也不斷變化。 客觀要求如果被兒童接受， 它就變成兒童的主觀需要。 需 要是新的心理反映， 舊的心理水平或狀態(tài)是過去的心理反映。 這兩種心理反映之 間總是不一致的。 不一致

30、即差異， 差異就是矛盾。 兩者構(gòu)成心理內(nèi)部不斷發(fā)生的 矛盾，它們總是處于相互否定、 相互斗爭中。 有了新的需要就不能滿足于已有水 平。新需要與舊水平發(fā)生矛盾，新需要否定舊水平。當(dāng)水平提高后滿足了需要， 這種需要又被否定。 新需要和舊水平的斗爭， 就是矛盾運(yùn)動(dòng)， 兒童心理正是在這 樣不斷的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)中發(fā)展，舉個(gè)例子來說， 1 歲左右兒童在和成人接觸中， 產(chǎn)生了說話的需要， 那時(shí)他還不會(huì)說話。 這種矛盾促使他學(xué)說話。 當(dāng)他學(xué)會(huì)了一 些單詞句時(shí)， 就是發(fā)展到新水平。 這時(shí)又產(chǎn)生了要講清楚自己意思的需要， 他一 個(gè)詞代表各種意思的水平往往使人不理解， 不能滿足需要， 對(duì)這種新需要來說說 單詞句又成了

31、舊水平，于是又出現(xiàn)新的矛盾。如此不斷地產(chǎn)生、解決，再產(chǎn)生的 矛盾運(yùn)動(dòng)，使兒童的語言活動(dòng)得到發(fā)展。兒童心理內(nèi)部矛盾的兩個(gè)方面又是互相依存的。 一方面，兒童的需要依存于 兒童原有的心理水平或狀態(tài)。 因?yàn)樾枰偸窃谝欢ǖ男睦戆l(fā)展水平或狀態(tài)的基礎(chǔ) 上產(chǎn)生的。 如果外界的要求脫離兒童心理發(fā)展的已有水平或狀態(tài)， 就不可能被兒 童所接受也就不能形成兒童的需要。 過難的教材不能引起兒童的學(xué)習(xí)積極性， 毫 無熟悉之處的事物不能引起兒童的興趣， 原因都在這里。 另一方面， 一定的心理 水平的形成，又依存于相應(yīng)的需要。沒有需要，兒童就不去學(xué)習(xí)任何知識(shí)技能， 心理水平不能提高。 在包辦代替過多的家庭里， 兒童的生活能

32、力發(fā)展不起來， 就 是因?yàn)樗狈@方面的需要。 同樣， 當(dāng)幼兒打架之后還感到委屈時(shí)， 不可能作出 自我批評(píng)，因?yàn)樗€沒有這種需要。只有當(dāng)幼兒平靜下來，認(rèn)識(shí)到自己的不足， 才可能產(chǎn)生自我批評(píng)的需要， 改變?cè)瓉砗托∨笥褜?duì)立的心理狀態(tài)， 教育的任務(wù)就 是根據(jù)已有的心理水平和心理狀態(tài)， 提出恰當(dāng)?shù)囊螅?幫助兒童產(chǎn)生新的矛盾運(yùn) 動(dòng)，促進(jìn)其心理發(fā)展。三、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用（一）主客觀因素作用的雙向性影響兒童心理發(fā)展的客觀因素和主觀因素是相互聯(lián)系、 相互影響的。 我 們不能只看到客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的影響， 而忽視兒童心理發(fā)展主觀因素對(duì) 客觀因素的反作用。 它們之間的作用是雙向的。

33、 只有正確認(rèn)識(shí)它們之間的相互作 用，才能弄清兒童心理發(fā)展的全部原因。因此，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：1充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用首先，我們一再談到，兒童心理發(fā)展過程離不開客觀因素或客觀條件的影響。這是唯物主義的基本原理。 我們認(rèn)識(shí)到兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾， 是推動(dòng) 兒童心理發(fā)展的動(dòng)力， 絲毫不能由此而忽視了遺傳和生理成熟因素以及環(huán)境和教 育因素一對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。 因?yàn)?，不論兒童心理的?nèi)部矛盾如何變化發(fā)展， 矛盾的雙方都是在兒童大腦發(fā)育的基礎(chǔ)上所形成的對(duì)周圍環(huán)境和教育的反映。 但 是，環(huán)境和教育只有在充分調(diào)動(dòng)兒童心理內(nèi)部積極性、 因勢利導(dǎo)時(shí)， 才能起作用。2.不可忽視兒童心理的主觀因素

34、對(duì)客觀因素的反作用。 兒童心理本身不但不是消極接受外界的影響，而且還反過來對(duì)它們發(fā)生影 響。這種影響或反作用表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。 (1)兒童心理對(duì)生理成熟的反作用。 兒童心理在一定范圍內(nèi)對(duì)其生理活動(dòng)及成 熟發(fā)生影響。 比如，情緒緊張和長期不愉快的兒童健康水平下降， 甚至生理發(fā)育 延滯；活動(dòng)積極性較高的兒童身體發(fā)育較好； 由心理原因造成的偏食會(huì)導(dǎo)致營養(yǎng) 不良；過分任性的兒童飲食起居不規(guī)律也使健康受損，影響正常發(fā)育。(2)兒童心理對(duì)環(huán)境的影響。 兒童的心理活動(dòng)自覺不自覺地影響周圍事物。 比 如，兒童在觀察物體過程中，不斷地?cái)[弄物體，使之改變?cè)袪顟B(tài)。兒童在游戲 過程中，也不斷地改變玩具和游戲材料的

35、狀態(tài)。兒童心理對(duì)周圍環(huán)境的影響， 更重要表現(xiàn)在對(duì)周圍成人心理的影響。 而成人 又是影響兒童心理的環(huán)境因素中最重要的因素。 兒童心理對(duì)成人心理的影響， 往 往是在雙方不自覺的情況下進(jìn)行的。 有一個(gè)研究材料指出， 嬰兒的微笑引起成人 微笑的，可能性是 4688。嬰兒的微笑或咯咯笑聲使父母對(duì)他們更加鐘愛。 兒童在沒有學(xué)會(huì)改變物體的狀態(tài)之前， 已經(jīng)會(huì)用情緒影響成人對(duì)他們的態(tài)度， 因 為從出生后兒童已經(jīng)開始有情緒表現(xiàn)， 遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于他的動(dòng)作的發(fā)展。 兒童的表情是影響成人心理的最重要工具之一。不少孩子從小就會(huì)用哭來“威脅“成人，使成 人屈服。（二）主客觀因素相立作用的循環(huán)客觀因素影響兒童心理的發(fā)展， 兒童心理

36、的發(fā)展又反過來影響客觀因素的變 化，這種主客觀相互作用的循環(huán)過程， 始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過程。 從 身心發(fā)展的相互作用看， 出生時(shí)比較健康的兒童情緒比較愉快， 情緒愉快又有利 于身體健康。 神經(jīng)過程較強(qiáng)的兒童能夠承受外界較強(qiáng)刺激或刺激的較大變化， 接 受較多的刺激又使兒童的身心更好發(fā)展。身高體壯的幼兒往往認(rèn)為自己是“哥 哥”、“姐姐”，良好的身體素質(zhì)使他們產(chǎn)生對(duì)自己要求較高的心理，而要求較高 又使他們的身心更好發(fā)展。 較好的歌喉使某些幼兒唱歌較好， 唱得好使他們喜愛 唱歌，努力學(xué)唱又使他的唱歌能力得到發(fā)展。從環(huán)境和心理的相互作用看， 不同的環(huán)境帶來不同的心理反映， 不同的心理 又使環(huán)境對(duì)心

37、理產(chǎn)生不同作用。 有個(gè)研究指出， 同在某個(gè)慈善機(jī)關(guān)里的嬰兒， 成 人照顧同樣很少， 其中活潑的嬰兒， 智商分?jǐn)?shù)高于安靜的嬰兒。 因?yàn)樗麄冎鲃?dòng)地 “改造環(huán)境”，尋求“自我刺激”。如較多移動(dòng)身體位置，使身體受到較多的觸覺 和本體覺、動(dòng)覺刺激，從而增加了發(fā)展智力的“營養(yǎng)” 。成人心理和兒童心理相互作用的情況更為突出。 父母親對(duì)子女的態(tài)度和養(yǎng)育 方式對(duì)兒童心理發(fā)展起很大作用。 然而，父母親的態(tài)度和養(yǎng)育方式又從一開始就 受孩子的影響。 在父母塑造兒童心理的過程中， 孩子也塑造父母的心理。 因?yàn)樾?理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映， 兒童心理受外界環(huán)境的影響， 特別是成人的影響， 成人心 理同樣受外界環(huán)境的影響，其中包

38、括兒童心理的影響。可以說是“你中有我，我 中有你”。這種情況我們?cè)谥v兒童神經(jīng)類型差異時(shí)曾經(jīng)提及。兒童遺傳和生理素質(zhì)對(duì)成人心理也發(fā)生影響， 由此形成的成人心理又反過來 對(duì)兒童心理發(fā)生影響。 在幼兒園里常常發(fā)現(xiàn)容貌漂亮的孩子有驕傲心理。 漂亮不 可能是驕傲的生理基礎(chǔ)。 只是因?yàn)槠恋暮⒆尤菀滓鸪扇说南矏酆涂滟潱?成人 的喜愛和夸贊反映到兒童心里，使他感到自己比小朋友強(qiáng)，漸漸產(chǎn)生驕傲心理。 從教育工作的角度看，兒童和成人心理相互影響的循環(huán)過程，可能是良性循環(huán)， 也可能是惡性循環(huán)。 比如，老師對(duì)新入園的幼兒本來一無所知， 但是聰明伶俐的 孩子很快就引起老師的好感， 從此老師對(duì)他注意較多， 交給他的任

39、務(wù)也較多。 老 師的態(tài)度使孩子對(duì)老師產(chǎn)生親切的感情， 從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)積極性， 加以受教 育和鍛煉的機(jī)會(huì)較多，這種孩子就會(huì)比別人聰明。這樣就構(gòu)成了一種良性循環(huán)。 相反，有的孩子剛到班上顯得怯懦遲鈍，既不能干，也不淘氣。這種心理特點(diǎn)使 老師對(duì)他較少注意， 因而他較少得到老師的幫助， 長此下去他的智力發(fā)展比別人 相對(duì)落后，就構(gòu)成了惡性循環(huán)。 在幼兒的行為方面常有這種情況， 孩子缺點(diǎn)越多， 老師越不喜歡；老師越討厭，孩子越反感，越是故意和老師作對(duì)。優(yōu)秀教師的成 功就在于清醒地認(rèn)識(shí)并控制住成人和兒童之間的相互作用，加強(qiáng)和鞏固良性循 環(huán)，切斷惡性循環(huán)。例如，較多關(guān)心怯懦的兒童，盡量發(fā)現(xiàn)頑皮兒童的優(yōu)點(diǎn)等。四、兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的 兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用， 是在兒童的活動(dòng)中發(fā)生的。 只有通過 活動(dòng)，外界環(huán)境和教育的要求才能成為兒童心理的反映對(duì)象， 才能轉(zhuǎn)化為兒童的 主觀心理成分。 只有在活動(dòng)中， 兒童的需要才可能產(chǎn)生， 新需要和舊水平的內(nèi)部 矛盾運(yùn)動(dòng)才能形成。 同時(shí)，也只有通過活動(dòng)， 兒童才有可能反作用于學(xué)前兒童的 活動(dòng)，主要包括對(duì)