新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的可行性探究

1、編號(hào)山西省教育科學(xué)規(guī)劃 課題申請(qǐng)·評(píng)審書(shū)課 題 名 稱(chēng)新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的可行性探究選 題 依 據(jù) 自選課題 課 題 類(lèi) 別 b 規(guī)劃課題 學(xué) 科 分 類(lèi) 基礎(chǔ)教育 英語(yǔ) 課 題 負(fù) 責(zé) 人 李 文 紅 負(fù)責(zé)人所在單位 運(yùn) 城 二 中 填 表 日 期 . 山西省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2011年4月修訂申請(qǐng)者的承諾與成果使用授權(quán) 一、本人自愿申報(bào)山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題。認(rèn)可所填寫(xiě)的山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題申請(qǐng)·評(píng)審書(shū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為課題申請(qǐng)·評(píng)審書(shū)）為有約束力的協(xié)議，并承諾對(duì)所填寫(xiě)的課題申請(qǐng)·評(píng)審書(shū)所涉及各項(xiàng)內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé)，保證沒(méi)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議。同

2、意山西省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室有權(quán)使用課題申請(qǐng)·評(píng)審書(shū)所有數(shù)據(jù)和資料。課題申請(qǐng)如獲準(zhǔn)立項(xiàng),在研究工作中，接受山西省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的管理，并對(duì)以下約定信守承諾：1遵守相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國(guó)著作權(quán)法和專(zhuān)利法等相關(guān)法律法規(guī)；遵守我國(guó)政府簽署加入的相關(guān)國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)規(guī)定。2遵循學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范?？茖W(xué)設(shè)計(jì)研究方案，采用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ缙谕瓿裳芯咳蝿?wù)，取得預(yù)期研究成果。3尊重他人的知識(shí)貢獻(xiàn)?？陀^、公正、準(zhǔn)確地介紹和評(píng)論已有學(xué)術(shù)成果。凡引用他人的觀點(diǎn)、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無(wú)論曾否發(fā)表，無(wú)論是紙質(zhì)或電子版，均加以注釋。凡轉(zhuǎn)引文獻(xiàn)資料，均如實(shí)說(shuō)明。4恪守學(xué)術(shù)道德。研究過(guò)程真實(shí)，不以任

3、何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學(xué)術(shù)成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)不端行為。成果真實(shí)，不重復(fù)發(fā)表研究成果；對(duì)課題主持人和參與者的各自貢獻(xiàn)均要在成果中以明確的方式標(biāo)明。5維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。保持學(xué)者尊嚴(yán)，增強(qiáng)公共服務(wù)意識(shí)，維護(hù)社會(huì)公共利益。維護(hù)山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題聲譽(yù)，不以課題名義牟取不當(dāng)利益。6遵守課題管理規(guī)定。遵守山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法及其實(shí)施細(xì)則的規(guī)定。7明確課題研究的資助和立項(xiàng)部門(mén)。研究成果發(fā)表時(shí)在醒目位置標(biāo)明“山西省教育科學(xué)規(guī)劃×××課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：×××）成果”字樣，課題名稱(chēng)和類(lèi)別與課題立項(xiàng)通知書(shū)相一致。凡涉及政

4、治、宗教、軍事、民族等問(wèn)題的研究成果須經(jīng)山西省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室同意后方可公開(kāi)發(fā)表。8標(biāo)明課題研究的支持者。要以明確方式標(biāo)明為課題研究做出重要貢獻(xiàn)的非課題組個(gè)人和集體。9正確表達(dá)科研成果。按照國(guó)家通用語(yǔ)言文字法規(guī)定，規(guī)范使用中國(guó)語(yǔ)言文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、數(shù)字及外國(guó)語(yǔ)言文字。10遵守財(cái)務(wù)規(guī)章制度。合理有效使用課題經(jīng)費(fèi)，不得濫用和挪用。11成果達(dá)到約定要求。課題成果專(zhuān)著、論文、研究報(bào)告等公開(kāi)發(fā)表，并在學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生一定的影響。二、作為課題研究者，本人完全了解山西省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。特授權(quán)山西省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室：有權(quán)保留

5、并向有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)報(bào)送課題成果的原件、復(fù)印件、摘要和電子版；有權(quán)公布課題研究成果的全部或部分內(nèi)容，同意以影印、縮印、掃描、出版等形式復(fù)制、保存、匯編課題研究成果；允許課題研究成果被他人查閱和借閱；有權(quán)推廣科研成果，允許將課題研究成果通過(guò)內(nèi)部報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議、專(zhuān)業(yè)報(bào)刊、大眾媒體、專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站、評(píng)獎(jiǎng)等形式進(jìn)行宣傳、試驗(yàn)和培訓(xùn)。申請(qǐng)者（簽章）： 年 月 日填 表 說(shuō) 明 一、請(qǐng)按山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法的有關(guān)規(guī)定，使用計(jì)算機(jī)如實(shí)準(zhǔn)確填寫(xiě)各項(xiàng)內(nèi)容。二、本表報(bào)送一式3份，其中1份原件，2份復(fù)印件，7份課題設(shè)計(jì)論證活頁(yè)。原則上要求統(tǒng)一用a3紙雙面印制、中縫裝訂。三、封面右上方框申請(qǐng)人不填。其他欄目申請(qǐng)人如

6、實(shí)填寫(xiě)。申請(qǐng)者簽章處，不得用打印字和印刷體代替。四、本表所附課題設(shè)計(jì)論證活頁(yè)供匿名評(píng)審使用，必須填寫(xiě)，但不得出現(xiàn)申請(qǐng)人和課題組成員的姓名、單位名稱(chēng)等個(gè)人資料。五、請(qǐng)按“填寫(xiě)數(shù)據(jù)表注意事項(xiàng)”的要求，準(zhǔn)確、清晰地填寫(xiě)數(shù)據(jù)表各欄內(nèi)容；若有其他不明問(wèn)題，請(qǐng)與山西省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系咨詢。六、本表須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見(jiàn)，承擔(dān)信譽(yù)保證和管理職責(zé)并加蓋公章后方可上報(bào)。七、山西省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系方式辦公地址：太原市解放路東頭道巷9號(hào) 郵政編碼：030009聯(lián)系電話：(0351)5604689電子信箱：sxsghb網(wǎng) 址： http：/填 寫(xiě) 數(shù) 據(jù) 表 注 意

7、事 項(xiàng)課題名稱(chēng) 應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明反映研究?jī)?nèi)容，最多不超過(guò)40個(gè)漢字（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。選題依據(jù) 請(qǐng)選擇填寫(xiě)，限填一項(xiàng)。當(dāng)選擇a時(shí)，必須填寫(xiě)“指南題號(hào)”。例如： a 依據(jù)指南 指南題號(hào) 二，（二）4 a.依據(jù)指南 指南題號(hào) b.自選課題學(xué)科分類(lèi) 系指課題研究所屬學(xué)科范圍。請(qǐng)選項(xiàng)填寫(xiě)，限報(bào)1項(xiàng)。例如： b 教育發(fā)展戰(zhàn)略 a. 教育基本理論與教育史 b. 教育發(fā)展戰(zhàn)略 c. 教育經(jīng)濟(jì)與管理 d. 基礎(chǔ)教育 e. 高等教育 f. 職業(yè)技術(shù)教育 g. 教師教育h. 德育 i.家庭教育 j. 教育心理 k. 體育衛(wèi)生美育 l. 教育技術(shù)與傳播 m.繼續(xù)教育與成人教育 n.國(guó)際與比較教育 跨學(xué)科的課題，請(qǐng)選為主的

8、學(xué)科填寫(xiě)。課題負(fù)責(zé)人 指真正承擔(dān)課題研究和負(fù)責(zé)課題組織、指導(dǎo)的研究者。不能承擔(dān)實(shí)質(zhì)性研究工作的，不得申請(qǐng)。課題類(lèi)別 請(qǐng)選項(xiàng)填寫(xiě)，限報(bào)1項(xiàng)。例如： a指令性課題 a.指令性課題 b.規(guī)劃課題研究類(lèi)型 請(qǐng)選項(xiàng)填寫(xiě)，限報(bào)1項(xiàng)。 例如： c 綜合研究 a.基礎(chǔ)研究 b.應(yīng)用研究 c.綜合研究 d.其他研究工作單位 按單位和部門(mén)公章全稱(chēng)填寫(xiě)。 聯(lián)系電話 必須填寫(xiě)課題負(fù)責(zé)人的電話號(hào)碼。 主要參加者 必須真正參加本課題研究工作，不含課題負(fù)責(zé)人，不包括單位領(lǐng)導(dǎo)、科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員。預(yù)期成果 指預(yù)期取得的最終研究成果形式。請(qǐng)選項(xiàng)填寫(xiě)，最多選報(bào)3項(xiàng)，其中必須包含研究報(bào)告和公開(kāi)發(fā)表的研究論文。例如：

9、 a 專(zhuān)著 d 研究報(bào)告 a.專(zhuān)著 b. 研究論文 c. 研究報(bào)告 d. 電腦軟件 e. 其他一、 數(shù)據(jù)表課題名稱(chēng)新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的可行性探究關(guān)鍵詞新課標(biāo)；初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；課題類(lèi)別b自選課題研究類(lèi)型基礎(chǔ)研究負(fù)責(zé)人姓名李文紅性別男民族漢出生日期年12月 行政職務(wù)年級(jí)主任專(zhuān)業(yè)職務(wù)中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師研究專(zhuān)長(zhǎng)現(xiàn)代教育思想研究最后學(xué)歷本科最后學(xué)位身份證號(hào)1426021196512071554工作單位山西省運(yùn)城市運(yùn)城二中電子信箱sxyclwh通訊地址山西省運(yùn)城市運(yùn)城中學(xué)東校初中部郵政編碼聯(lián)系電話（單位） （家庭） （手機(jī)）負(fù)責(zé)人近期已取得與本課題有關(guān)的研究成果、主持的重要研究課題（已結(jié)題，請(qǐng)?zhí)?/p>

10、供相關(guān)證明復(fù)印件）2002年6月，在侯馬市舉行的中學(xué)教學(xué)大賽中獲一等獎(jiǎng)；2002年12月，在臨汾市教育局舉辦的教學(xué)能手大賽中被評(píng)為“中學(xué)教學(xué)能手”；2006年9月，在中國(guó)陶行知研究會(huì)舉辦的第五屆科研成果評(píng)比中論文我推崇的教育思想獲二等獎(jiǎng)；2007年1月，被評(píng)為山西省第七屆中小學(xué)教學(xué)能手；2008年，在山西教育科學(xué)研究院舉辦的課程改革征文大賽中,論文提高命題質(zhì)量、促進(jìn)課改、課改中的集體備課獲中學(xué)組優(yōu)秀獎(jiǎng)；2010年和李雪芬主編奧賽題型精解:初中英語(yǔ)；主要參加者姓 名出生年月專(zhuān)業(yè)職務(wù)研究專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)歷學(xué)位工 作 單 位陳曉麗19763中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師課堂模式探究本科運(yùn)城二中馬應(yīng)宣1978.5中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)

11、教師學(xué)困生的心理本科運(yùn)城二中牛瑞華1981.4中學(xué)英語(yǔ)二級(jí)教師學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)發(fā)本科學(xué)士運(yùn)城二中預(yù)期最終成果 研究論文研究報(bào)告預(yù)計(jì)完成時(shí)間 二、課題設(shè)計(jì)論證·本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及選題的意義和價(jià)值；·本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（總字?jǐn)?shù)限4000字內(nèi),可加頁(yè)。）新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的可行性探究【摘要】初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)只有在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的基本理念并考慮學(xué)生本身的前提下，把握語(yǔ)法教學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)把語(yǔ)法形式、意義和用法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解和

12、運(yùn)用語(yǔ)法的能力。 【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)； 一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀 hymes（1971）在談到外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而學(xué)習(xí)者所要具備的交際能力至少包括以下四方面，即語(yǔ)法能力、社會(huì)文化能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。其中語(yǔ)法能力是其他諸能力的基礎(chǔ)，對(duì)于準(zhǔn)確表達(dá)、理解是至關(guān)重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)實(shí)施數(shù)年來(lái)，我們教師也積極地在教育第一線努力實(shí)踐著新課標(biāo)的理念。 英語(yǔ)課堂上師生融洽互動(dòng)的場(chǎng)景已經(jīng)呈現(xiàn)。雖然初中學(xué)生已經(jīng)可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，但是學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中困難重重，對(duì)于基本的句型、詞性、時(shí)態(tài)運(yùn)用等的掌握還存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題?，F(xiàn)在

13、的課堂上，教師已不再系統(tǒng)地講解英語(yǔ)語(yǔ)法；課堂上學(xué)生轟轟烈烈地表演之后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)上并沒(méi)有獲得真正的進(jìn)步。于是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的畏難情緒。 現(xiàn)在的語(yǔ)法教學(xué)已陷入了一個(gè)進(jìn)退兩難的境地。首先，從教材的編排上來(lái)看，新教材不再以語(yǔ)法為綱，課本里語(yǔ)法現(xiàn)象分散，相對(duì)集中的語(yǔ)法現(xiàn)象也不系統(tǒng)，語(yǔ)法配套練習(xí)題又相對(duì)少并且偏易。新教材把語(yǔ)法規(guī)則列出供學(xué)生練習(xí)卻并不解釋語(yǔ)法現(xiàn)象，而學(xué)生由于對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象沒(méi)有理性認(rèn)識(shí)，又容易遺忘感性材料，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。其次，從教學(xué)狀況來(lái)看，許多教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為交際能力就是指聽(tīng)說(shuō)能力，把語(yǔ)法教學(xué)和交際法對(duì)立起來(lái)。由于教師難于把握語(yǔ)法教學(xué)的“度”，又受到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，往

14、往采取單向傳遞的教學(xué)方式和平鋪直敘的教學(xué)方法或單一的教學(xué)手段，缺乏情景和交際的教學(xué)，不利于形成民主、和諧的教學(xué)氛圍。 二、選題的意義和價(jià)值 1、合理的語(yǔ)法教學(xué)的重要性 眾所周知，在一個(gè)非母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，脫離對(duì)有關(guān)的語(yǔ)言形式、 語(yǔ)法知識(shí)的掌握，要學(xué)好這門(mén)外語(yǔ)是不可能的。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能都是語(yǔ)言能力的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系?；A(chǔ) 英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是綜合 英語(yǔ)運(yùn)用能力的有機(jī)組成部分。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握 英語(yǔ)中那些約定俗成的、穩(wěn)定的符號(hào)運(yùn)作體系，有利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)他們實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。 從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的看，具備一定的語(yǔ)法能力可以更有效地提高以書(shū)

15、面形式運(yùn)用英語(yǔ)的能力，進(jìn)而提高口頭表達(dá)能力。要培養(yǎng)口頭和書(shū)面用 英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，就要擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，即語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)。正確的 語(yǔ)法形式及其運(yùn)用方法的意識(shí)對(duì)促進(jìn)交際是必需的。 語(yǔ)法教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)法是詞的形態(tài)變化和用詞造句規(guī)則的總和。人們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，無(wú)不自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語(yǔ)法。2、改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式的必要性傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式是精講多練,采用的是先理論、再練習(xí)的教學(xué)模式,教師滔滔不絕地講，學(xué)生辛辛苦苦地練, 老師和學(xué)生多習(xí)慣于通過(guò)判斷性的多項(xiàng)選擇題來(lái)檢驗(yàn)、鞏固語(yǔ)言知識(shí)，然而這樣的語(yǔ)法教學(xué)這并不是最理想的訓(xùn)練方法。首先，語(yǔ)法知識(shí)的

16、記憶并不能保證語(yǔ)言的正確應(yīng)用，語(yǔ)言教學(xué)不是我教你學(xué)，更不是我講你聽(tīng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須有學(xué)生大量的參與和親身實(shí)踐。而這種方法把學(xué)生的注意力引導(dǎo)在掌握語(yǔ)言知識(shí)上，而不是形成語(yǔ)言運(yùn)用能力上。其次，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是使學(xué)習(xí)者能夠在特定的場(chǎng)合及情景中運(yùn)用語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)現(xiàn)交際的目的。眾所周知，同一句子結(jié)構(gòu)在不同上下文或語(yǔ)境中可具有不同的交際功能。而同一交際功能在不同場(chǎng)合也可以用不同的句子結(jié)構(gòu)來(lái)表示。因此脫離了具體的語(yǔ)境和上下文，句子的交際功能就無(wú)法確定。第三，在此過(guò)程中學(xué)生的主體性沒(méi)有得到真正體現(xiàn)，教師仍然是課堂的主人。學(xué)生的生活和興趣沒(méi)有得到關(guān)注，他們是心理和生理特點(diǎn)沒(méi)有得到足夠的重視，主觀能動(dòng)性也沒(méi)有得到充分

17、地發(fā)揮。三、課題的研究目標(biāo)及內(nèi)容對(duì)新課標(biāo)背景下的語(yǔ)法教學(xué)的把握1、語(yǔ)法教學(xué)要在語(yǔ)境中進(jìn)行人們的交際活動(dòng)總是在一定的情景中進(jìn)行的，因此學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則和話語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話等交際活動(dòng)都要依賴特定的言語(yǔ)情景。學(xué)習(xí)外語(yǔ)只有在一定的情景中才能理解和表達(dá)意義。句子和語(yǔ)言也只有在具體的言語(yǔ)情景中才能體現(xiàn)它的意義，實(shí)現(xiàn)它的功能。在外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生只有在真實(shí)的言語(yǔ)情景或模擬情景中才能更好地理解具體情景中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想的 能力。因此在教學(xué)中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，充分利用具體實(shí)物、圖片、錄音、投影片、幻燈片以及用外語(yǔ)創(chuàng)造社會(huì)情景和自然情景十

18、分必要。2、語(yǔ)法教學(xué)與綜合技能的訓(xùn)練相結(jié)合正確的語(yǔ)法形式及其運(yùn)用方法的意識(shí)對(duì)促進(jìn)交際是必需的。因此我們不能忽略語(yǔ)法教學(xué)，而應(yīng)重視它，研究它。但語(yǔ)法不可能是教學(xué)的最終目的，而是交際的副產(chǎn)品。因此,我們要將語(yǔ)法教學(xué)與閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作等方面的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)法自然地融合滲透其中，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作能力的發(fā)展。教師可以根據(jù)語(yǔ)法的交際功能，創(chuàng)設(shè)一定的運(yùn)用語(yǔ)法項(xiàng)目的情景，設(shè)計(jì)合適的話題，使語(yǔ)法活動(dòng)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。四、研究擬創(chuàng)新點(diǎn)中學(xué)階段語(yǔ)法學(xué)習(xí)使用歸納法比演繹法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、分析和綜合能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)根據(jù)新

19、課標(biāo)的要求，語(yǔ)法教學(xué)不能停留在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納語(yǔ)言的形式和規(guī)律的層面上，還必須通過(guò)實(shí)際運(yùn)用才能真正掌握語(yǔ)法知識(shí)。根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，用不同的教學(xué)方法（一）、新授語(yǔ)法:觀察發(fā)現(xiàn)討論歸納鞏固運(yùn)用教師在遇到新的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí),應(yīng)該采用“觀察發(fā)現(xiàn)討論”的方法來(lái)專(zhuān)項(xiàng)突破。當(dāng)然僅有“觀察發(fā)現(xiàn)討論歸納”是不夠的，還需要通過(guò)實(shí)際運(yùn)用才能幫助學(xué)生內(nèi)化。<案例>jefc book2的unite4的直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)的教學(xué)a. 導(dǎo)入：首先教師自己說(shuō)一句話，然后問(wèn)：“what did i say just now? 教師讓學(xué)生轉(zhuǎn)述。先對(duì)間接引語(yǔ)有一個(gè)表象的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行深入的探究。b 任意一個(gè)學(xué)生說(shuō)一句話，另一

20、個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)述，有問(wèn)題老師及時(shí)糾正。c. 呈現(xiàn)大量的含有直接引語(yǔ)的圖片 ，讓學(xué)生練習(xí) d. 給出大量的直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的句型讓同學(xué)辨認(rèn)e. 總結(jié)各種句型的變化規(guī)則f. 談?wù)撟约汉屯瑢W(xué)之間發(fā)生過(guò)的有趣的事情（二）、語(yǔ)法復(fù)習(xí)：集中呈現(xiàn)對(duì)比分析-專(zhuān)項(xiàng)梳理-鞏固運(yùn)用在備考復(fù)習(xí)階段需要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)語(yǔ)法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比歸納，梳理語(yǔ)法知識(shí)，并加以鞏固運(yùn)用。語(yǔ)法復(fù)習(xí)應(yīng)把握三個(gè)維度：形式、意義和用法，復(fù)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)該是意義和用法。（三）情景中教學(xué)語(yǔ)法。情景是指運(yùn)用目的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)法學(xué)習(xí)語(yǔ)言只有在一定的情景中才能正確理解和運(yùn)用。教師可以根據(jù)語(yǔ)法的交際功能,運(yùn)用一定的運(yùn)用語(yǔ)法項(xiàng)目的情景,設(shè)計(jì)合適的話題,使語(yǔ)法

21、活動(dòng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。例如,在教學(xué)情態(tài)動(dòng)詞時(shí),筆者設(shè)計(jì)了如下情景:peter is often late for school. what advice will you give him? 并引導(dǎo)學(xué)生使用情態(tài)動(dòng)詞給出建議:s1: you should get up earlier.s2: you mustn't watch tv too long.s3: you can use a clock to wake you up.這樣,學(xué)生能在真實(shí)的情景中使用情態(tài)動(dòng)詞。在學(xué)生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的用法做了比較后,教師要及時(shí)總結(jié)情態(tài)動(dòng)詞的特征和用法。(四)聯(lián)想法教學(xué)語(yǔ)法。有研究者認(rèn)為,在人的生

22、活中,有一種比知識(shí)更重要的東西,那就是人的想象力,因此我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。如以-f-fe結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)可以這樣記:樹(shù)葉(leaf)半數(shù)(half)自己(self)黃，妻子(wife)拿刀(knife)去殺狼(wolf)，小偷(thief)架(shelf)后逃命(life)忙!相信學(xué)生在哄堂大笑之后,更容易記住這些單詞。通過(guò)聯(lián)想,方便了學(xué)生的記憶,而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們嘗到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。五.研究對(duì)象、學(xué)科及研究方法 研究對(duì)象：初中部分班級(jí) 研究學(xué)科：初中英語(yǔ) 研究方法：1、行動(dòng)研究法2、實(shí)

23、驗(yàn)法3、考評(píng)法4、文獻(xiàn)綜述法5、問(wèn)卷調(diào)查法6、個(gè)案分析法7、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法六、研究步驟（一）、準(zhǔn)備階段（2011、52011、7）1、申報(bào)課題，批準(zhǔn)立項(xiàng)。2、進(jìn)行課題論證并擬定課題研究方案。3、文獻(xiàn)資料查詢，要求參與教師每月收集現(xiàn)代教育理論信息資料。4、培訓(xùn)教師，組織參與教師學(xué)習(xí)構(gòu)建主義教學(xué)理論、中小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)、中小學(xué)教育科研方法指導(dǎo)以便明確課題研究的意義、目標(biāo)及內(nèi)容。（二）、試驗(yàn)階段（2011、72012、7）按照目標(biāo)與具體方案，開(kāi)展實(shí)證性研究，總結(jié)寫(xiě)出階段性研究報(bào)告，調(diào)整方案繼續(xù)實(shí)施研究。從以下幾個(gè)方面入手：1、搞好課題組成員培訓(xùn)，從業(yè)務(wù)與理論兩方面入手。2、制定每學(xué)期的研究計(jì)劃。3、建設(shè)資源

24、庫(kù)。a、成員根據(jù)不同班級(jí)分工收集整理各級(jí)資源（教案、課件、習(xí)題、反思和學(xué)生習(xí)作）；b、參與班級(jí)展開(kāi)評(píng)比活動(dòng)；c、組織成員寫(xiě)出階段性總結(jié)，參與論文評(píng)選活動(dòng)。（三）、總結(jié)階段（2012、72012、9）1、收集整理資料，完成結(jié)題報(bào)告，接受專(zhuān)家鑒定，將參與教師的典型教案、課例、實(shí)驗(yàn)記錄、經(jīng)驗(yàn)論文匯編成冊(cè)，完成課題研究成果集。2、將優(yōu)秀課例拍攝成錄像課，作為成果積存。3、撰寫(xiě)研究工作報(bào)告和研究成果報(bào)告。4、向課題組申報(bào)結(jié)題。5、做好實(shí)驗(yàn)推廣工作。七、結(jié)束語(yǔ)針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)時(shí)段，教師可以采用不同的語(yǔ)法教學(xué)模式和教學(xué)方法，但核心理念是不變的，那就是以學(xué)生的興趣、學(xué)生的參與以及學(xué)

25、生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展為設(shè)計(jì)的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)1柴金紅 .新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)法教j.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2005年3月2孫英英.語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)化j.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2005年4月3文亞光.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理念與實(shí)踐j.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué), 2007年4月4教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀s.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.5朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)m.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.三、完成課題的可行性分析（總字?jǐn)?shù)限1500字內(nèi)）·已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況），主要參考文獻(xiàn)（限填10項(xiàng)）；·主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專(zhuān)業(yè)、年齡等

26、）；·完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）。 （可加頁(yè)）一、主要參加者的學(xué)術(shù)背景及簡(jiǎn)歷姓名性別年齡職務(wù)研究專(zhuān)長(zhǎng)李文紅男46中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師現(xiàn)代教育思想研究陳曉麗女35中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師課堂模式探究馬應(yīng)宣女33中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師學(xué)困生的心理牛瑞華女30中學(xué)英語(yǔ)二級(jí)教師學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)發(fā)二、已取得的相關(guān)研究成果李文紅, 2002年6月，在侯馬市舉行的中學(xué)教學(xué)大賽中獲一等獎(jiǎng)；2002年12月，在臨汾市教育局舉辦的教學(xué)能手大賽中被評(píng)為“中學(xué)教學(xué)能手”；2006年9月，在中國(guó)陶行知研究會(huì)舉辦的第五屆科研成果評(píng)比中論文我推崇的教育思想獲二等獎(jiǎng)；2007年

27、1月，被評(píng)為山西省第七屆中小學(xué)教學(xué)能手；2008年，在山西教育科學(xué)研究院舉辦的課程改革征文大賽中,論文提高命題質(zhì)量、促進(jìn)課改、課改中的集體備課獲中學(xué)組優(yōu)秀獎(jiǎng)；2010年和李雪芬主編奧賽題型精解:初中英語(yǔ)；陳曉麗，2002年在山西省社會(huì)力量辦學(xué)協(xié)會(huì)開(kāi)展的評(píng)“三優(yōu)”工作中讓興趣激活英語(yǔ)學(xué)習(xí)由該協(xié)會(huì)優(yōu)秀論文評(píng)審委員會(huì)審定，評(píng)為優(yōu)秀論文；2009年撰寫(xiě)的論文提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的策略經(jīng)山西省教育學(xué)會(huì)評(píng)審榮獲三等獎(jiǎng)；2010年6月撰寫(xiě)的論文初中英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)探究在2010年全國(guó)中青年骨干教師優(yōu)秀教學(xué)成果征集活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)。馬應(yīng)宣，2006年千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人，在全國(guó)陶行知研究會(huì)中舉

28、辦的第五屆科研成果評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)。2007年出版全線突破山西中考英語(yǔ) 2008年英語(yǔ)課堂教學(xué)要回歸學(xué)生主體榮獲課程改革征文大賽中學(xué)組優(yōu)秀獎(jiǎng)2009年論文讓愛(ài)灑滿大地榮獲教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)2009年在學(xué)習(xí)報(bào)教育周刊上發(fā)表如何促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化2010年探討如何培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力在2010年全國(guó)中青年骨干教師優(yōu)秀教學(xué)成果征集活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)2010年初中英語(yǔ)教學(xué)要重視朗讀和背誦獲2010年全國(guó)優(yōu)質(zhì)教育成果三等獎(jiǎng)牛瑞華，2006年論文淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂中的情趣教學(xué)在中國(guó)陶行知研究會(huì)中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)舉辦的第五屆科研成果評(píng)比活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)；2006年一片未被開(kāi)墾的處女地英語(yǔ)日記寫(xiě)作發(fā)表在青少年日記上；2

29、009年初中英語(yǔ)教學(xué)案例在鹽湖區(qū)第三屆“三優(yōu)工程”中被評(píng)為二等獎(jiǎng)；2010年i'm more outgoing than my sister榮獲2010年全國(guó)優(yōu)質(zhì)教育成果（課件）二等獎(jiǎng)。所以，以上幾位不僅是學(xué)校的骨干教師，而且具有很強(qiáng)的科研能力。三、完成課題的保障條件 我校各辦公室都配備了高配置電腦，而且有北京四中、黃岡一中網(wǎng)校遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)軟件；規(guī)范的圖書(shū)館閱覽室藏書(shū)2萬(wàn)余冊(cè)，教師用書(shū)資料豐富；建有數(shù)字校園網(wǎng)，擁有國(guó)家教育資源網(wǎng)等豐富的教學(xué)資源；學(xué)校每學(xué)期都投資配置相關(guān)教學(xué)資料與科研雜志，如“中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)”等，為我們的科研提供了有力保障。 總之，本課題研究隊(duì)伍實(shí)力很強(qiáng)，在教學(xué)教改中有豐富

30、的經(jīng)驗(yàn)，而且工作敬業(yè)負(fù)責(zé)，在學(xué)校大力支持下，根據(jù)課題研究工作的需要，合理安排時(shí)間及場(chǎng)所，積極組織教研，以保證課題研究的正常進(jìn)行和實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。四、主要參考文獻(xiàn)：1柴金紅 .新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)法教j.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2005年3月2孫英英.語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)化j.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2005年4月3文亞光.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理念與實(shí)踐j.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué), 2007年4月4教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀s.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.5朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)m.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.四、預(yù)期研究成果主 要 階 段 性 成 果 序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階 段 成 果 名 稱(chēng)成果形式承 擔(dān) 人0

31、12011.5-2011.7初中生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的困難調(diào)查報(bào)告陳曉麗 馬應(yīng)宣 牛瑞華022011.7-2011.12初中生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)困難的原因探究論文課題組032012.1-2012.7初中生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的策略及技巧論文課題組最 終 研 究 成 果 序號(hào)完成時(shí)間最 終 成 果 名 稱(chēng)成果形式負(fù) 責(zé) 人 五、經(jīng)費(fèi)經(jīng)費(fèi)預(yù)算申 請(qǐng) 款 項(xiàng)金 額總 計(jì) 金 額1. 研究、論證、會(huì)議費(fèi)：2. 差旅費(fèi)：3. 資料、文印費(fèi)：4. 計(jì)算機(jī)時(shí)費(fèi)：5. 其 它：省規(guī)劃辦批準(zhǔn)資助經(jīng)費(fèi)數(shù)額 六、推薦人意見(jiàn)不具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的申請(qǐng)人，須由兩名具有正高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的同行專(zhuān)家推薦。推薦人須如實(shí)介紹課題負(fù)責(zé)人的科研態(tài)

32、度、專(zhuān)業(yè)水平、科研能力和科研條件，并說(shuō)明該課題取得預(yù)期成果的可能性。第一推薦人姓名： 專(zhuān)業(yè)職務(wù)： 研究專(zhuān)長(zhǎng)： 工作單位： 推薦人簽章（須本人親筆簽名）：第一推薦人姓名： 專(zhuān)業(yè)職務(wù)： 研究專(zhuān)長(zhǎng)： 工作單位： 推薦人簽章（須本人親筆簽名）： 七、課題負(fù)責(zé)人所在單位意見(jiàn)和行政主管部門(mén)意見(jiàn)申請(qǐng)書(shū)所填寫(xiě)的內(nèi)容是否屬實(shí)；該課題負(fù)責(zé)人和參加者的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)是否適合承擔(dān)本課題的研究工作；本單位能否提供完成本課題所需的時(shí)間和條件；本單位是否同意承擔(dān)本課題的管理職責(zé)和信譽(yù)保證。單位意見(jiàn) 公 章： 負(fù)責(zé)人簽章：年 月 日行政主管部門(mén)意見(jiàn)公 章年 月 日八、學(xué)科評(píng)審組評(píng)審意見(jiàn)評(píng)審組評(píng)審及建議立項(xiàng)意見(jiàn) 評(píng)審組長(zhǎng)簽章：

33、年 月 日 九、山西省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批意見(jiàn) 公 章 負(fù)責(zé)人簽章： 年 月 日十、證明黏貼處證明黏貼處課題設(shè)計(jì)論證活頁(yè)課題名稱(chēng)： 新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的探究 此表供匿名評(píng)審使用，填寫(xiě)要求同申請(qǐng)書(shū)的“課題設(shè)計(jì)論證”和“可行性分析”兩部分，但不得出現(xiàn)負(fù)責(zé)人和課題組成員姓名、單位名稱(chēng)等個(gè)人資料。（可加頁(yè)）課題設(shè)計(jì)論證一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀 hymes（1971）在談到外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而學(xué)習(xí)者所要具備的交際能力至少包括以下四方面，即語(yǔ)法能力、社會(huì)文化能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。其中語(yǔ)法能力是其他諸能力的基礎(chǔ)，對(duì)于準(zhǔn)確表達(dá)、理解是至關(guān)重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)英

34、語(yǔ)實(shí)施數(shù)年來(lái)，我們教師也積極地在教育第一線努力實(shí)踐著新課標(biāo)的理念。 英語(yǔ)課堂上師生融洽互動(dòng)的場(chǎng)景已經(jīng)呈現(xiàn)。雖然初中學(xué)生已經(jīng)可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，但是學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中困難重重，對(duì)于基本的句型、詞性、時(shí)態(tài)運(yùn)用等的掌握還存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題?，F(xiàn)在的課堂上，教師已不再系統(tǒng)地講解英語(yǔ)語(yǔ)法；課堂上學(xué)生轟轟烈烈地表演之后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)上并沒(méi)有獲得真正的進(jìn)步。于是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的畏難情緒。 現(xiàn)在的語(yǔ)法教學(xué)已陷入了一個(gè)進(jìn)退兩難的境地。首先，從教材的編排上來(lái)看，新教材不再以語(yǔ)法為綱，課本里語(yǔ)法現(xiàn)象分散，相對(duì)集中的語(yǔ)法現(xiàn)象也不系統(tǒng)，語(yǔ)法配套練習(xí)題又相對(duì)少并且偏易。新教材把語(yǔ)法

35、規(guī)則列出供學(xué)生練習(xí)卻并不解釋語(yǔ)法現(xiàn)象，而學(xué)生由于對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象沒(méi)有理性認(rèn)識(shí)，又容易遺忘感性材料，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。其次，從教學(xué)狀況來(lái)看，許多教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為交際能力就是指聽(tīng)說(shuō)能力，把語(yǔ)法教學(xué)和交際法對(duì)立起來(lái)。由于教師難于把握語(yǔ)法教學(xué)的“度”，又受到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，往往采取單向傳遞的教學(xué)方式和平鋪直敘的教學(xué)方法或單一的教學(xué)手段，缺乏情景和交際的教學(xué)，不利于形成民主、和諧的教學(xué)氛圍。 二、選題的意義和價(jià)值1、 合理的語(yǔ)法教學(xué)的重要性 眾所周知，在一個(gè)非母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，脫離對(duì)有關(guān)的語(yǔ)言形式、 語(yǔ)法知識(shí)的掌握，要學(xué)好這門(mén)外語(yǔ)是不可能的。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能都是語(yǔ)言能力的組成部分，它們之間是相

36、互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系?；A(chǔ) 英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是綜合 英語(yǔ)運(yùn)用能力的有機(jī)組成部分。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握 英語(yǔ)中那些約定俗成的、穩(wěn)定的符號(hào)運(yùn)作體系，有利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)他們實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。 從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的看，具備一定的語(yǔ)法能力可以更有效地提高以書(shū)面形式運(yùn)用英語(yǔ)的能力，進(jìn)而提高口頭表達(dá)能力。要培養(yǎng)口頭和書(shū)面用 英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，就要擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，即語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)。正確的 語(yǔ)法形式及其運(yùn)用方法的意識(shí)對(duì)促進(jìn)交際是必需的。 語(yǔ)法教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)法是詞的形態(tài)變化和用詞造句規(guī)則的總和。人們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，無(wú)不自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用

37、著語(yǔ)法。 2、改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式的必要性傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式是精講多練,采用的是先理論、再練習(xí)的教學(xué)模式,教師滔滔不絕地講，學(xué)生辛辛苦苦地練, 老師和學(xué)生多習(xí)慣于通過(guò)判斷性的多項(xiàng)選擇題來(lái)檢驗(yàn)、鞏固語(yǔ)言知識(shí)，然而這樣的語(yǔ)法教學(xué)這并不是最理想的訓(xùn)練方法。首先，語(yǔ)法知識(shí)的記憶并不能保證語(yǔ)言的正確應(yīng)用，語(yǔ)言教學(xué)不是我教你學(xué)，更不是我講你聽(tīng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須有學(xué)生大量的參與和親身實(shí)踐。而這種方法把學(xué)生的注意力引導(dǎo)在掌握語(yǔ)言知識(shí)上，而不是形成語(yǔ)言運(yùn)用能力上。其次，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是使學(xué)習(xí)者能夠在特定的場(chǎng)合及情景中運(yùn)用語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)現(xiàn)交際的目的。眾所周知，同一句子結(jié)構(gòu)在不同上下文或語(yǔ)境中可具有不同的交際功能。而同

38、一交際功能在不同場(chǎng)合也可以用不同的句子結(jié)構(gòu)來(lái)表示。因此脫離了具體的語(yǔ)境和上下文，句子的交際功能就無(wú)法確定。第三，在此過(guò)程中學(xué)生的主體性沒(méi)有得到真正體現(xiàn)，教師仍然是課堂的主人。學(xué)生的生活和興趣沒(méi)有得到關(guān)注，他們是心理和生理特點(diǎn)沒(méi)有得到足夠的重視，主觀能動(dòng)性也沒(méi)有得到充分地發(fā)揮。三、課題的研究目標(biāo)及內(nèi)容對(duì)新課標(biāo)背景下的語(yǔ)法教學(xué)的把握1、語(yǔ)法教學(xué)要在語(yǔ)境中進(jìn)行人們的交際活動(dòng)總是在一定的情景中進(jìn)行的，因此學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則和話語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話等交際活動(dòng)都要依賴特定的言語(yǔ)情景。學(xué)習(xí)外語(yǔ)只有在一定的情景中才能理解和表達(dá)意義。句子和語(yǔ)言也只有在具體的言語(yǔ)情景中才能體現(xiàn)它的意義，實(shí)現(xiàn)它的功能。在

39、外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生只有在真實(shí)的言語(yǔ)情景或模擬情景中才能更好地理解具體情景中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想的 能力。因此在教學(xué)中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，充分利用具體實(shí)物、圖片、錄音、投影片、幻燈片以及用外語(yǔ)創(chuàng)造社會(huì)情景和自然情景十分必要。2、語(yǔ)法教學(xué)與綜合技能的訓(xùn)練相結(jié)合正確的語(yǔ)法形式及其運(yùn)用方法的意識(shí)對(duì)促進(jìn)交際是必需的。因此我們不能忽略語(yǔ)法教學(xué)，而應(yīng)重視它，研究它。但語(yǔ)法不可能是教學(xué)的最終目的，而是交際的副產(chǎn)品。因此,我們要將語(yǔ)法教學(xué)與閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作等方面的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)法自然地融合滲透其中，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作能力的發(fā)

40、展。教師可以根據(jù)語(yǔ)法的交際功能，創(chuàng)設(shè)一定的運(yùn)用語(yǔ)法項(xiàng)目的情景，設(shè)計(jì)合適的話題，使語(yǔ)法活動(dòng)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。四、研究擬創(chuàng)新點(diǎn)中學(xué)階段語(yǔ)法學(xué)習(xí)使用歸納法比演繹法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、分析和綜合能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)根據(jù)新課標(biāo)的要求，語(yǔ)法教學(xué)不能停留在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納語(yǔ)言的形式和規(guī)律的層面上，還必須通過(guò)實(shí)際運(yùn)用才能真正掌握語(yǔ)法知識(shí)。根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，用不同的教學(xué)方法（一）新授語(yǔ)法:觀察發(fā)現(xiàn)討論歸納鞏固運(yùn)用教師在遇到新的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí),應(yīng)該采用“觀察發(fā)現(xiàn)討論”的方法來(lái)專(zhuān)項(xiàng)突破。當(dāng)然僅有“觀察發(fā)現(xiàn)討論歸納”是不夠的，還需要通過(guò)實(shí)際運(yùn)用才能幫助學(xué)生內(nèi)化。&

41、lt;案例>jefc book2的unite4的直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)的教學(xué)a. 導(dǎo)入：首先教師自己說(shuō)一句話，然后問(wèn)：“what did i say just now? 教師讓學(xué)生轉(zhuǎn)述。先對(duì)間接引語(yǔ)有一個(gè)表象的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行深入的探究。b 任意一個(gè)學(xué)生說(shuō)一句話，另一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)述，有問(wèn)題老師及時(shí)糾正。c. 呈現(xiàn)大量的含有直接引語(yǔ)的圖片，讓學(xué)生練習(xí) d. 給出大量的直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的句型讓同學(xué)辨認(rèn)e. 總結(jié)各種句型的變化規(guī)則f. 談?wù)撟约汉屯瑢W(xué)之間發(fā)生過(guò)的有趣的事情（二）語(yǔ)法復(fù)習(xí)：集中呈現(xiàn)對(duì)比分析專(zhuān)項(xiàng)梳理鞏固運(yùn)用在備考復(fù)習(xí)階段需要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)語(yǔ)法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比歸納，梳理語(yǔ)法知識(shí)，并加以鞏

42、固運(yùn)用。語(yǔ)法復(fù)習(xí)應(yīng)把握三個(gè)維度：形式、意義和用法，復(fù)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)該是意義和用法。（三）情景中教學(xué)語(yǔ)法。情景是指運(yùn)用目的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)法學(xué)習(xí)語(yǔ)言只有在一定的情景中才能正確理解和運(yùn)用。教師可以根據(jù)語(yǔ)法的交際功能,運(yùn)用一定的運(yùn)用語(yǔ)法項(xiàng)目的情景,設(shè)計(jì)合適的話題,使語(yǔ)法活動(dòng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。例如,在教學(xué)情態(tài)動(dòng)詞時(shí),筆者設(shè)計(jì)了如下情景:peter is often late for school. what advice will you give him? 并引導(dǎo)學(xué)生使用情態(tài)動(dòng)詞給出建議:s1: you should get up earlier.s2: you mustn't watch tv too long.s3: you can use a clock to wake you up.這樣,學(xué)生能在真實(shí)的情景中使用情態(tài)動(dòng)詞。在學(xué)生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的用法做了比較后,教師要及時(shí)總結(jié)情態(tài)動(dòng)詞的特征和用法。(