思路開闊,筆下生花

1、思路開闊筆下生花長期以來，作文教學存在著嚴重的脫離社會實際需要的弊病。 為 作文而作文，為升學考試而作文，文學化傾向，比比皆是。學生認為 作文資源枯竭，沒啥可寫；學生的作文意識被引向了過于“文學化”， 沒有真正體會到“寫作是為了自我表達和與人交流”，而把它看作一 項任務，一種負擔；學生作文訓練的手段單一，只注重作文課，沒真 正得到充分的訓練，沒真正達到練的效果；教師指導寫作的觀念欠佳， 沒重視生活實踐中的作文。生活中，從來都是先有需要表達的內容，后才有說寫的活動。只 有創(chuàng)造表達需要的情境，目的明確，讀者對象明確，才能解決寫作資 源問題。同時，作文指導、作文訓練中還存在著重“文”輕“語”的 現(xiàn)象

2、，我們只有做到說、寫并重，多形式、多方法，提供隨時隨地的訓練，才能真正地讓學生學好作文。近年來，我們開展了“口語表 達”課題研究，著重于開闊思路，提高學生表達能力，達到提高作文 水平的目的。在幾年的摸索中，我認為，應該做好以下幾項工作：一、留心生活，養(yǎng)成規(guī)范說寫的習慣“作文源于生活，作文超出生活”這句話早已得到很多人的認可。 的確，作文教學，也絕不單純是課堂教學的任務，應該拓展學生腦海 中“作文”的觀念，留心生活中的每一人、事、景、物，在生活中尋 找真善美，在生活中發(fā)現(xiàn)假、丑、惡，對感興趣的事物事情都要去看一看，摸一摸，或動手去試一拭，從中感知事物的屬性。帶領學生接 觸生活，接觸大自然，融入社

3、會，引導學生對感興趣的事物進行觀察， 并調動多種感官參與，眼看、耳聽、鼻聞、手摸、心想等等，讓學生 獲取積極的情感體驗。同時，要極力打開學生思維的大門，學生生活過于單調，對生活 的認識過于膚淺，在他們眼里，生活中的事、物、人、景太熟悉了， 太平淡了，往往出現(xiàn)熟視無睹的現(xiàn)象。我們要注意引導學生擴散思維， 透過現(xiàn)象看本質，透過單一看社會。如談到“衛(wèi)生”的話題，能從地 面衛(wèi)生想到用眼衛(wèi)生、用語衛(wèi)生不斷的擴展思維跨度， 提高思辨 能力。從平淡中找珍貴。要為學生找到思維的切入口，去觀察什么呢？學生往往無從下 手，正所謂的“萬事開頭難”，這時，需要教師的指導，如到生活中 去尋找“美”吧，還可更進一步的深入

4、，如進一步引導深入，找用語 之美、景物之美、新時代人物之美，感悟大自然的大海、白云、山川、 綠葉與鮮花，風、雪、雨、露等之美，“生活中不是沒有美，而是缺 乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。有了生活體驗，教師還要不斷地引導學生把話說完整，說具體， 說生動，養(yǎng)成規(guī)范說寫的習慣?？傊?，要讓學生知道觀察什么， 學會觀察，勤于思考， 學會分析， 學會認識，積累素材，感悟生活，發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)甚至創(chuàng)造生活，在生活 實踐中養(yǎng)成隨時說寫，規(guī)范說寫的習慣。二、挖掘資源，抓實課堂中說寫訓練挖掘教材說寫訓練點，讀寫結合，說寫并重，拓展資源，改變課 堂作文指導觀念， 把作文訓練落腳點放到表達能力訓練上， 激發(fā)學生 說寫欲望，因需要而說寫。

5、1、充分挖掘教材訓練點進行說寫訓練“拳不離手，曲不離口”，每學期教材上安排專門作文訓練次數(shù) 極少，我們必須把作文訓練貫穿到閱讀教學中去，做到說寫并重，達 到提高寫作表達能力的目的。再者，小學語文教材內容豐富，蘊藏著 廣闊的想象空間， 為說寫訓練提供了廣闊的天地， 我們必須吃透教材， 挖掘教材內蘊， 尋找說寫訓練的契機。 如我們可以從課文中概括描寫 處、描寫模糊處，文章結尾留下的空白處找到說寫訓練點，從詩、詞 這種語言高度凝練的文章中找到說寫訓練點， 這樣既可加深對課文內 容的理解，更訓練了學生說寫的能力，真可謂一箭雙雕。有很多課文， 教師可以從情感線去挖掘說寫訓練點， 如一位特級 教師在教學圓

6、明園的毀滅一文時，當學生充分領略了圓明園的建 筑藝術造旨，圓明園中收藏之珍稀，耳濡了侵略者行徑之野蠻，侵略 者行為之惡劣后，給學生設置了一個說寫的契機：課文作者說到“圓 明園的毀滅造成了不可估量的損失”，同學們，你們對作者這個說法 滿意嗎？造成的僅僅是損失嗎？請同學們拿起筆來，寫寫自己的體 會。在群情激憤之時，設置這樣一個說寫的契機，可謂巧妙之至，只 見學生們揮筆疾書，語段情感淋漓，真正是一個情動而辭發(fā)的境界。不少文章，我們還可以抓住構體之巧妙，語句之工整，想象之豐 富等方面組織學生仿說仿寫， 讓學生得到說寫的充分練習， 以提高寫 作水平。2、結合社會生活言語交際需要進行說寫訓練課堂上選擇素材

7、， 指導寫作，也要緊密聯(lián)系生活，從生活中尋找 題材，如寫招領啟事，糾正生活中的不良行為習慣，調解生活中各種 糾紛，當一名小記者等，這都是生活提供的寫作機會，都可以成為指 導寫作的素材， 如有一位老師在指導學生作文前， 請兩個學生表演了 這樣一種情境：兩個同學背著書包一前一后走著，忽然上課鈴響了， 甲大叫一聲 “上課了！”拔腿向學校跑去， 不小心踩到乙的腳。 乙“哎 喲！”一聲蹲下去撫摩著被踩疼的腳。 甲連忙道謙： “對不起！”乙：“什么對不起？”甲：“你你怎么罵人？”乙：“誰罵人了？” 甲用手推乙：“你！”乙也用手推甲，二人推搡起來。接著，老師組 織學生試著調解， 抓住生活提供的機會進行說寫訓練， 學生也就有啥 可寫啦。除此之外，老師還可以組織開展活動，相機安排說寫訓練，創(chuàng)設 言語交際情境，進行說寫訓練。綜上所述，我們要把作文教學貫穿到學生成長的每一過程中，讓 學生領悟“生活處處皆