小學梯形的課件資料

1、小學梯形的課件資料小學關于梯形的教學內(nèi)容如何設計呢？以下是小編收集的相關信息，僅供大家閱讀參考!教學內(nèi)容：人教版五年制小學數(shù)學第六冊第六單元梯形的認識設計理念：關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，關注學生的需要，幫助學生認識自我，建立信心。數(shù)學活動是建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。教學目標：1、觀察梯形的特點，概括歸納出定義，并且知道各部分名稱；通過動手操作找到等腰梯形的特征；并對所學四邊形進行建構，能用集合圖表示它們的關系。2、培

2、養(yǎng)學生的觀察、歸納概括、動手操作實踐能力和創(chuàng)新能力。3、通過動手操作、討論、歸納等活動獲取新知，對知識進行建構，使其體驗成功的喜悅。教學重點：經(jīng)歷探究的過程，獲取新知，親身經(jīng)歷知識的再現(xiàn)過程。教學具 ：實物投影、剪刀、一張16k白紙、等腰梯形紙、量角器、直尺、三角板、一組梯形的題卡等。教學過程：一、從經(jīng)驗出發(fā)導入新課。通過收集展示學生課前所畫的各種四邊形，并結合生活實例引入課題。（評析：學生對梯形早已有了一定的感性認識，對已有的生活經(jīng)驗和知識進行整理，為后面進行四邊形的建構奠定基礎。）二、從需要出發(fā)合作探究。1了解學生的需要師：憑前面學習三角形、平行四邊形的經(jīng)驗，你們想從哪些方面認識梯形呢？預

3、設：生可能從以下方面回答：（1）定義（2）各部分名稱（3）特性（4）特征師：那我們就按自己的想法先研究什么樣的圖形是梯形。（評析：學生已經(jīng)學過三角形、平行四邊形，對研究方法已有一定的掌握，這樣教學以關注學生需求，教師可就著學生的思路進行教學，是教師跟著學生走，而不是教師拽著學生走，學生跟著教師跑。）2合作探究梯形的定義學生選擇老師提供的研究材料（一組梯形的題卡、量角器、直尺等），先獨立思考，再以小組匯總意見討論。（學生以組討論，教師巡視，引導學生參與到活動中去。）組織小組匯報交流，預設：小組可能從以下幾個方面回答：（1）通過數(shù)一數(shù)、量一量等方法得知有四個角、四條邊、四個頂點、一組對邊平行，另一

4、組對邊不平行的.圖形是梯形。處理應變：引導學生把“四個角、四條邊、四個頂點”等特點歸納為“四邊形”（2）有一組對邊平行，另一組對邊不平行的四邊形叫梯形。處理應變：引導學生把兩句話歸為一句話。（3）只有一組對邊平行的四邊形叫梯形。處理應變：提問：“只有”起什么作用。（評析：在這個教學環(huán)節(jié)中，教師以合作者、參與者的角色與學生一起研究討論，學生由于有前面學習三角形、平行四邊形的基礎，自己利用準備的工具和材料去研究梯形的特征，教師留給學生充分的時間和空間，讓他們先自主探究，再合作交流完成學習任務。）3動手操作，創(chuàng)作梯形。學生創(chuàng)作梯形，然后交流學生的作品及方法。（評析：通過畫、折、剪等操作活動，學生更進

5、一步掌握梯形的特征。）4了解梯形各部分的名稱（1）學生自學課本了解梯形各部分名稱，同桌拿起剛才剪的梯形指指各部分，并標出各部分的名稱。（2）匯報交流，重點說說梯形的高在哪里。（3）學生把剪的梯形（標出各部分名稱的）貼在黑板上展示。5. 觀察發(fā)現(xiàn)等腰梯形的特征（1）學生拿出老師給準備的等腰梯形，以小組通過動手操作，實踐找一找這樣的梯形特殊在哪兒。（2）匯報交流，互相補充，達成共識。可能出現(xiàn)的情況：a兩條腰相等b上面底角、下面底角分別相等c 對角度數(shù)的和是1806.知識建構師：現(xiàn)在，我們認識的四邊形家族中又多了一個成員，你們能把這幾位成員間的關系想辦法清楚地表示出來嗎？學生分類整理學過的四邊形，然

6、后展示交流整理結果，組織互評，激勵學生用不同的形式整理。學生可能用集合圖表示或其他的方法表示。（評析：通過對所學過的四邊形進行分類整理，學生系統(tǒng)整理掌握的知識。）三、從興趣出發(fā)實踐應用。1玩一玩。你能把等腰梯形只剪一刀就拼成一個長方形或平行四邊形嗎？（評析：學生在學中玩，玩中學，激發(fā)濃厚的學習興趣，也體現(xiàn)了玩數(shù)學的教學理念，這樣可以調(diào)動學生的積極性，學生主動參與到數(shù)學活動中去。）2找一找，數(shù)一數(shù)。在下面的圖形中找我們學過的圖形，數(shù)數(shù)分別有幾個？小學數(shù)學課程標準中明確指出：教師在教學中應當是組織者、參與者、引導者。凡學生能獨立思考的，教師絕不要提示或暗示，凡學生能自己得出的，教師絕不要代替。在教學設計中，注重了對學生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)。為學生提供典型的感性材料，有目的地創(chuàng)設學生活動的空間，學生充分利用學具看一看，剪一剪，折一折，量一量，拼一拼，說一說等操作活動，在猜想、爭論、驗證、互相補充中匯報交流、親自參與、親身感知、再現(xiàn)知識發(fā)展的過程，形成師生之間、學生之間